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【摘 要】 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以触发学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。由此可见，高中物理课堂教学情境的创设格外重要。因此，我结合平时教学中的一些实践经验和认识体会，以静摩擦力这节课为案例撰写了本文，以期表达一个观点：情景式教学是新课程理念下，实现高效课堂的有力保障。
【关 键 词】 高中物理；情景式教学；激发兴趣；高效教学
一、高中物理教学的现状分析
在当前的考试制度与社会背景下，教学模式仍然以灌输式为主。一味强调物理量的含义、单位、方向。结果，使学生觉得学习内容“干巴巴”的，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且迁移、应用能力也差。久而久之，学生对于物理学科的学习就会感觉到枯燥乏味从而丧失学习的兴趣与动机。
二、教学内容分析
“摩擦力”是生活中比较熟悉的现象，特别是滑动摩擦力更为普遍、形象、直观。但是相对来说，生活中的静摩擦力现象显得更为隐蔽，不易被发现。学生在学习本节内容时，会走入这样两个误区：（1）认为摩擦力一定是阻力；（2）认为静止的物体一定受静摩擦力，运动的物体一定受滑动摩擦力。所以，要学习好本节内容，不是一件容易的事。因此，教学时要贴近生活，从生活中来，到生活中去。教学过程中多安排学生动手实验的机会，让学生有切身体会，同时也安排些思考和探讨的活动，引发学生的合作和探究的热情，从而深刻理解静摩擦力。
二、情景式教学在静摩擦力这节课的一些尝试
1. 情景式导课，使学生迅速进入角色
师：同学们，我这里有一瓶水，来自一个神秘的地方，据说，喝了它，可以让人更加聪明和智慧，你们想喝吗？
生：想。
师：那，你们谁上来把瓶盖拧开（话音未落，就有几个男生跑上来了，可是，瓶盖怎么也拧不开（瓶盖事先处理过）。
师：瓶盖为什么拧不开？
生甲：力气太小了。
生乙：摩擦力太大了。
师：如果他力气足够大，能不能拧开？
生：能。
师：在没拧开之前，瓶盖相对瓶子有运动的趋势，逐渐加大力气，瓶盖被拧开的趋势越来越大了，当力气大到某个值时，瓶盖相对瓶子就移动了，它们之间产生了滑动摩擦力。
师：那么，什么是静摩擦力呢？
师：用较小力气时，为什么拧不开？
生：因为有阻力。
师：对，此时的阻力我们称为静摩擦力。
这是该课的导入情景，然后，让学生归纳整理得出静摩擦力的概念，注意关键词“阻碍”“相对”“运动趋势”。 讓学生观察之后再思考，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望。事实证明这样的情境式导入极大调动了学生认识问题的主动性与迫切性。
2. 创设实验情景，培养学生的探索精神
利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以很好地揭示物理现象的本质，探究物理规律。
静摩擦力的大小是本节的重点同时也是难点。如何突破该难点呢？首先提升课堂气氛，引起学生强烈的好奇心，激发学生探索的兴趣和求知欲；其次调动学生参与课堂的积极性和主动性，突破该节的难点，尝到成功的喜悦。
3. 创设问题情景，激发学生的积极思维
朱熹曾提出：“大疑则大进，小疑则小进。”教学过程中，教师若能巧妙地抓住时机，设疑导学，就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难和容易出现的差错。
在得出了静摩擦力的概念、方向、大小的变化规律后，我设计了课堂效果检测题。
师：请分析四幅图中，木箱或木块是否受静摩擦力作用？如果受到，请分析各自静摩擦力的方向。（学生分组讨论）
大概五分钟过后，学生讨论完毕。
小组1：图1中，木箱有向右运动的趋势，故受到水平向左的静摩擦力。
小组2：图2中，木块相对斜面有下滑的趋势，故木块受到斜面给它的沿斜面向上的静摩擦力作用。
小组3：图3中，木块有沿墙面下滑的趋势，故木块受到竖直向上的静摩擦力作用。
小组4：图4中，木块有沿传送带下滑的趋势，故木块受到沿传送带向上的静摩擦力作用。
研究表明，当人们处于轻松愉快的状态时，视觉、听觉和触觉等感官都更加灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。物理教师要善于营造民主平等、宽松愉悦的课堂环境。
4. 在习题中创造物理情境，变繁杂为简单、变抽象为直观
有些物理问题是很抽象的，为此在平时的例题讲解时，可以尽可能地将文字问题“翻译”成图，建立正确的图解情境，从而将一些抽象的问题进行分解、剖析，使抽象的物理过程具体化，进而达到对问题的感知、理解，使之简单易解。实践证明，这样做可以使学生的思路更加灵活，推理能力进一步加强，从而提高教学效率。
当然，物理教学中创设情境的方法很多，教师可联系实际，从生活、生产中的物理现象、物理常识入手，也可用物理实验及现代多媒体手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体物理场景。
【参考文献】
[1] 罗煜梓. 静摩擦力和动摩擦力的区分研究[J]. 读天下，2017（1）.
[2] 郁卫. 浅谈静摩擦力和滑动摩擦力的判断[J]. 数理化解题研究，2017（10）.
【关 键 词】 高中物理；情景式教学；激发兴趣；高效教学
一、高中物理教学的现状分析
在当前的考试制度与社会背景下，教学模式仍然以灌输式为主。一味强调物理量的含义、单位、方向。结果，使学生觉得学习内容“干巴巴”的，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且迁移、应用能力也差。久而久之，学生对于物理学科的学习就会感觉到枯燥乏味从而丧失学习的兴趣与动机。
二、教学内容分析
“摩擦力”是生活中比较熟悉的现象，特别是滑动摩擦力更为普遍、形象、直观。但是相对来说，生活中的静摩擦力现象显得更为隐蔽，不易被发现。学生在学习本节内容时，会走入这样两个误区：（1）认为摩擦力一定是阻力；（2）认为静止的物体一定受静摩擦力，运动的物体一定受滑动摩擦力。所以，要学习好本节内容，不是一件容易的事。因此，教学时要贴近生活，从生活中来，到生活中去。教学过程中多安排学生动手实验的机会，让学生有切身体会，同时也安排些思考和探讨的活动，引发学生的合作和探究的热情，从而深刻理解静摩擦力。
二、情景式教学在静摩擦力这节课的一些尝试
1. 情景式导课，使学生迅速进入角色
师：同学们，我这里有一瓶水，来自一个神秘的地方，据说，喝了它，可以让人更加聪明和智慧，你们想喝吗？
生：想。
师：那，你们谁上来把瓶盖拧开（话音未落，就有几个男生跑上来了，可是，瓶盖怎么也拧不开（瓶盖事先处理过）。
师：瓶盖为什么拧不开？
生甲：力气太小了。
生乙：摩擦力太大了。
师：如果他力气足够大，能不能拧开？
生：能。
师：在没拧开之前，瓶盖相对瓶子有运动的趋势，逐渐加大力气，瓶盖被拧开的趋势越来越大了，当力气大到某个值时，瓶盖相对瓶子就移动了，它们之间产生了滑动摩擦力。
师：那么，什么是静摩擦力呢？
师：用较小力气时，为什么拧不开？
生：因为有阻力。
师：对，此时的阻力我们称为静摩擦力。
这是该课的导入情景，然后，让学生归纳整理得出静摩擦力的概念，注意关键词“阻碍”“相对”“运动趋势”。 讓学生观察之后再思考，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望。事实证明这样的情境式导入极大调动了学生认识问题的主动性与迫切性。
2. 创设实验情景，培养学生的探索精神
利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以很好地揭示物理现象的本质，探究物理规律。
静摩擦力的大小是本节的重点同时也是难点。如何突破该难点呢？首先提升课堂气氛，引起学生强烈的好奇心，激发学生探索的兴趣和求知欲；其次调动学生参与课堂的积极性和主动性，突破该节的难点，尝到成功的喜悦。
3. 创设问题情景，激发学生的积极思维
朱熹曾提出：“大疑则大进，小疑则小进。”教学过程中，教师若能巧妙地抓住时机，设疑导学，就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难和容易出现的差错。
在得出了静摩擦力的概念、方向、大小的变化规律后，我设计了课堂效果检测题。
师：请分析四幅图中，木箱或木块是否受静摩擦力作用？如果受到，请分析各自静摩擦力的方向。（学生分组讨论）
大概五分钟过后，学生讨论完毕。
小组1：图1中，木箱有向右运动的趋势，故受到水平向左的静摩擦力。
小组2：图2中，木块相对斜面有下滑的趋势，故木块受到斜面给它的沿斜面向上的静摩擦力作用。
小组3：图3中，木块有沿墙面下滑的趋势，故木块受到竖直向上的静摩擦力作用。
小组4：图4中，木块有沿传送带下滑的趋势，故木块受到沿传送带向上的静摩擦力作用。
研究表明，当人们处于轻松愉快的状态时，视觉、听觉和触觉等感官都更加灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。物理教师要善于营造民主平等、宽松愉悦的课堂环境。
4. 在习题中创造物理情境，变繁杂为简单、变抽象为直观
有些物理问题是很抽象的，为此在平时的例题讲解时，可以尽可能地将文字问题“翻译”成图，建立正确的图解情境，从而将一些抽象的问题进行分解、剖析，使抽象的物理过程具体化，进而达到对问题的感知、理解，使之简单易解。实践证明，这样做可以使学生的思路更加灵活，推理能力进一步加强，从而提高教学效率。
当然，物理教学中创设情境的方法很多，教师可联系实际，从生活、生产中的物理现象、物理常识入手，也可用物理实验及现代多媒体手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体物理场景。
【参考文献】
[1] 罗煜梓. 静摩擦力和动摩擦力的区分研究[J]. 读天下，2017（1）.
[2] 郁卫. 浅谈静摩擦力和滑动摩擦力的判断[J]. 数理化解题研究，2017（10）.