论文部分内容阅读
摘 要： 本文针对中等职业学校数学教学现状，从重视程度、教学内容、教学手段、兴趣和信心四个方面进行了分析，并提出了改革建议。
关键词： 中职数学教学 现状 改革建议
随着我国教育体制的不断完善，中等职业教育的重要性越来越突出。如何推动中职数学教学，提高学生数学实际应用能力，是中等职业学校数学教师所面临的重要课题。
1.中职数学教学现状
数学是一门抽象的学科，在学习过程中又要求数学知识的连续性，需要一定的知识基础，传统的教学方法不完全适用于中职数学教学。目前，在我国中职类学校数学教学仍存在很多问题。
1.1学校对数学的重要性认识不够。
近年来，随着中职教改的展开，各中职学校在课程计划中不断增加专业课和专业实训课，相应地缩减了数学等基础课的课时。中职数学教材计划中规定为126学时，分一、二学期完成，但随着中职改革的深入，三年的中职教育正在演化为两年在校理论学习和一年校外实习模式，学生在校学习时间缩短直接导致数学课的大量压缩。如我校数学课只安排在第一学期上，总课时量只有64学时。
1.2教学内容缺乏实用性。
在教学计划中，数学课与专业课学习设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课学习中很多地方会用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不会迁移，束缚了思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能，使学生学起来困难。
1.3教学手段落后。
数学课堂教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法存在排斥和惧怕心理，学习被动。通过问卷调查发现，70%的学生没有主动学习数学的愿望。究其原因，学生基础差是一方面，但更主要的原因是学生觉得学习无用，内容脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重，而教师为了完成教学任务，强行灌输。这种单一的教学方式使学生越发反感，从而进入了恶性循环。
1.4学生缺乏兴趣和信心。
学生文化基础普遍较差，尤其数学方面，很多学生中考数学成绩只有三、四十分。在中考不理想的情况下进入中职学校学习，学习兴趣不浓，基础不牢，同时也没有养成良好的学习习惯，上课不能够集中精神听讲，课后也没有进行必要的复习，因此数学成绩得不到提高。大多数学生进入中职学校，没有明确的学习目的，在比较盲目的学习过程中逐渐失去了学习兴趣和信心。
2.改革建议
2.1重视数学等基础课。
很多困难家庭愿意花上万元让孩子上普通高中也不愿意让孩子读职校，尽管职业学校有生活资助3000元、学费减免4000元优厚条件。原因是普通高中能让孩子多学语文、数学等基础课，能为孩子终身学习打基础。家长不一定要求孩子将来能上什么大学，能有多大出息，但让孩子多掌握基础知识是不会错的。学校要重视语文、数学等基础课的学习，为学生终身教育、终身学习打基础。中职教育毕竟是学历教育而不是技能培训，应该为学生今后的学习多想想，“好就业”更要“就好业”。
2.2突出基础、实用、够用的特性。
中职数学要突出基础、实用、够用的特点。基础数学学习的是必须掌握的数学知识，中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划、授课计划，确定授课的内容和进度。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还要把向量、复数等作为重点学习内容，适应专业课学习的需求。
2.3改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
中职学校中大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力不强，学习数学的自信心不足、积极性不高，对抽象、枯燥的数学有畏惧心理。因此，在教学方法上，教师要深入浅出，理论联系实际。教师要避免大量繁琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让学生知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过理论联系实际的方法激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。
2.4提高学生学习的兴趣，增强信心。
教学实践证明，兴趣是学习的先导。学生对教学内容有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。学生的学习积极性高涨，就会产生进取精神。在课堂上，教师要多提问学生，注意提问的技巧。富有情趣的提问，会使学生对学习数学产生兴趣，从而调动学生学习的积极性和自觉性；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生的有意注意。另外，要改变传统的结果性评价方式，将学生的课堂表现和学习态度变化也纳入学习评价的标准中，注重平时成绩，凡是有所进步的方面都应该在学习评价中予以肯定。只有这样，学生学习数学的积极性才能得到真正提高，才能重拾学习数学的信心。
参考文献：
[1]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]刑秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张奠宙.数学教育导论[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 中职数学教学 现状 改革建议
随着我国教育体制的不断完善，中等职业教育的重要性越来越突出。如何推动中职数学教学，提高学生数学实际应用能力，是中等职业学校数学教师所面临的重要课题。
1.中职数学教学现状
数学是一门抽象的学科，在学习过程中又要求数学知识的连续性，需要一定的知识基础，传统的教学方法不完全适用于中职数学教学。目前，在我国中职类学校数学教学仍存在很多问题。
1.1学校对数学的重要性认识不够。
近年来，随着中职教改的展开，各中职学校在课程计划中不断增加专业课和专业实训课，相应地缩减了数学等基础课的课时。中职数学教材计划中规定为126学时，分一、二学期完成，但随着中职改革的深入，三年的中职教育正在演化为两年在校理论学习和一年校外实习模式，学生在校学习时间缩短直接导致数学课的大量压缩。如我校数学课只安排在第一学期上，总课时量只有64学时。
1.2教学内容缺乏实用性。
在教学计划中，数学课与专业课学习设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课学习中很多地方会用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不会迁移，束缚了思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能，使学生学起来困难。
1.3教学手段落后。
数学课堂教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法存在排斥和惧怕心理，学习被动。通过问卷调查发现，70%的学生没有主动学习数学的愿望。究其原因，学生基础差是一方面，但更主要的原因是学生觉得学习无用，内容脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重，而教师为了完成教学任务，强行灌输。这种单一的教学方式使学生越发反感，从而进入了恶性循环。
1.4学生缺乏兴趣和信心。
学生文化基础普遍较差，尤其数学方面，很多学生中考数学成绩只有三、四十分。在中考不理想的情况下进入中职学校学习，学习兴趣不浓，基础不牢，同时也没有养成良好的学习习惯，上课不能够集中精神听讲，课后也没有进行必要的复习，因此数学成绩得不到提高。大多数学生进入中职学校，没有明确的学习目的，在比较盲目的学习过程中逐渐失去了学习兴趣和信心。
2.改革建议
2.1重视数学等基础课。
很多困难家庭愿意花上万元让孩子上普通高中也不愿意让孩子读职校，尽管职业学校有生活资助3000元、学费减免4000元优厚条件。原因是普通高中能让孩子多学语文、数学等基础课，能为孩子终身学习打基础。家长不一定要求孩子将来能上什么大学，能有多大出息，但让孩子多掌握基础知识是不会错的。学校要重视语文、数学等基础课的学习，为学生终身教育、终身学习打基础。中职教育毕竟是学历教育而不是技能培训，应该为学生今后的学习多想想，“好就业”更要“就好业”。
2.2突出基础、实用、够用的特性。
中职数学要突出基础、实用、够用的特点。基础数学学习的是必须掌握的数学知识，中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划、授课计划，确定授课的内容和进度。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还要把向量、复数等作为重点学习内容，适应专业课学习的需求。
2.3改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
中职学校中大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力不强，学习数学的自信心不足、积极性不高，对抽象、枯燥的数学有畏惧心理。因此，在教学方法上，教师要深入浅出，理论联系实际。教师要避免大量繁琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让学生知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过理论联系实际的方法激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。
2.4提高学生学习的兴趣，增强信心。
教学实践证明，兴趣是学习的先导。学生对教学内容有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。学生的学习积极性高涨，就会产生进取精神。在课堂上，教师要多提问学生，注意提问的技巧。富有情趣的提问，会使学生对学习数学产生兴趣，从而调动学生学习的积极性和自觉性；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生的有意注意。另外，要改变传统的结果性评价方式，将学生的课堂表现和学习态度变化也纳入学习评价的标准中，注重平时成绩，凡是有所进步的方面都应该在学习评价中予以肯定。只有这样，学生学习数学的积极性才能得到真正提高，才能重拾学习数学的信心。
参考文献：
[1]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]刑秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张奠宙.数学教育导论[M].北京：高等教育出版社，2004.