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【摘 要】 《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”新世纪召唤我们教师要大力培养出一代具有创新意识，创新精神和创新素质的学生。因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开采想像；应做一位法力无边的魔法师，去升华想像。
【关键词】 语文教学；学生想象力；培养与发展
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
一、利用以前学过的文学材料（写人叙事，写景抒情等）进行比较，激发学生进行相似联想
想像来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。如《故都的秋》、《春》、《济南的冬天》、《在烈日和暴雨下》、《邓稼先》、《我的老师》、《一面》、《黄河颂》《滹沱河，我的母亲》、《长江之歌》等一连串具有奉献精神的人甚至没在课文内出现的近代、现代和当代人物。这样的教学策略和训练手段主要是为了开发和培养学生想象能力和联想习惯，也可以温故而知新，在比较中了解各类文章的异同，提高语文能力，由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象。
二、在作文教学中，开展扩写，改写练习，激发学生进行创造性想象
教师平时要鼓励学生看经典作品和时尚文学，使他们能从中捕捉到闪光的语言，积累、积淀美文，培养语感，从而激发灵感，写出属于他们自己的创意之作。比如在议论文写作中，让学生进行论据搜集的联想中，采取进行接近式、对比式，辐射式等联想，可布置学生每人提出两到三个论据，那么全班共收集到一二百个论据之多，其中经挑选后有典型意义、准确生动的也会有很多，每个学生在享受联想乐趣的喜悦之余，也一定会感到自己知识和联想力的不足之处，会警示自己更努力地去学习，去阅读和联想。
三、利用插图，培养发展想象力
插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表这个人、事、景、物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导和启发，就是找到了一把打开想像大门的金钥匙。七年级上册《月亮上的足迹》有四幅插图，分别是《人类第一次踏上月球》，《奥尔德林走下登月舱》，《杨利伟在太空中展示中国国旗和联合国旗》和《月球表面》。教师可以让学生想像，月球上到底有没有水、空气？宇航员在太空中有什么感觉？还可以进行想像作文。如：航天英雄杨利伟在飞船上与儿子通话说：“我看到咱们美丽的家了！”设想他看到了怎样的情景。通过这些想像，可以激发学生对太空探索的兴趣。中学语文新教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想像空间。语文教师要创造机会，指导学生读图，增加学生的生活经验，提高学生想像所必需的感性认识。看图的过程，是想像活动的过程，因此，语文教师要利用插图打通学生的感觉通道——第二信号系统，拓宽知识领域，形成想像能力。
四、表情朗读，培养发展想象力
“读书百遍、其义自见。”说的是读与想像的结合。如果没有想像，“其义”会“自见”吗？“自见”的途径是想像，动力是感情。可见读书有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力具有重要意义和作用，会打开学生想像的闸门，那样的想像似有源头活水来。如朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来读，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”表达作者盼望春天早点到来的急切心情。全文都用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想像到多姿多彩的春天。再如：鲁迅的《风筝》，这篇文章表现“我”对小兄弟的后悔、难过之情。在“我”毁坏小兄弟的风筝这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想像出“我”的凶狠，小兄弟的可怜、军事害怕的表情。为后来“我”深深的内疚与自责作铺垫。通过表情朗读，就会想像到：鲁迅先生是一个严于解剖自己，反省自己，知错必改的人。有感情的朗读，把分想、联想、串想有机结合起来，何乐而不为？
五、创设情景，培养发展想象力
在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围，放飞学生想像的翅膀，激发学和的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。如张之路《羚羊木雕》中“我”的父母、万芳、“我”三者人物性格有很大的区别。“我”的父母重财轻义，语言咄咄逼人。“我”重视友情，被逼要回羚羊时的委屈心情。万芳是一个十分“仗义”的女孩子。我先避开人物性格分析，让学生反复朗读，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生对此表现出了极大的热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物的性格。为了进一步发挥想像，结合语境，想像“我回到家后的情景”，给文章一个合理的结尾，写一篇小作文。同学们畅所欲言，写得也不错。
六、变换角色，培养发展想象力
教师应让学生在探索内容的基础上，要求他们进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？有的叫闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去。有的让闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，借鲁迅不说的“名望”，打出“闰土”的品牌。有的主张生产绿色产品，或搞立体农业等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花，积极思考、踊跃发言、主意多多，既唤起了学生的想像，又教育学和在不同社会里像闰土的结局会截然不同，同时引起学生对生活的思考。我们的教学应唤起学生的想像，才能通过文字达到学以致用。
七、填补空白，培养发展想象力
西方人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。清代李渔说：“和盘托出，不若使人想像无穷。”既然如此教师应该少分析，把“空白”留给学生自己去填补。在语文教学中，利用课文的艺术空白，让学生进行尝试性的填补之后，不仅能完整地欣赏文章，而且又丰富了学生的想像。
想像是活化知识的酶，能使语文课堂青春焕发，活力永存，充满创新的动力旋律。在语文教学中培养和发展学生想象力的教学契机多得不胜枚举。语文教师应永远有一颗年轻、快乐、富有想像力的心，让想像在语文课堂上潇洒地飞扬起来，为培养具有创新意识、创新精神和创新素质的人才作出自己应有的贡献。
【关键词】 语文教学；学生想象力；培养与发展
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
一、利用以前学过的文学材料（写人叙事，写景抒情等）进行比较，激发学生进行相似联想
想像来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。如《故都的秋》、《春》、《济南的冬天》、《在烈日和暴雨下》、《邓稼先》、《我的老师》、《一面》、《黄河颂》《滹沱河，我的母亲》、《长江之歌》等一连串具有奉献精神的人甚至没在课文内出现的近代、现代和当代人物。这样的教学策略和训练手段主要是为了开发和培养学生想象能力和联想习惯，也可以温故而知新，在比较中了解各类文章的异同，提高语文能力，由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象。
二、在作文教学中，开展扩写，改写练习，激发学生进行创造性想象
教师平时要鼓励学生看经典作品和时尚文学，使他们能从中捕捉到闪光的语言，积累、积淀美文，培养语感，从而激发灵感，写出属于他们自己的创意之作。比如在议论文写作中，让学生进行论据搜集的联想中，采取进行接近式、对比式，辐射式等联想，可布置学生每人提出两到三个论据，那么全班共收集到一二百个论据之多，其中经挑选后有典型意义、准确生动的也会有很多，每个学生在享受联想乐趣的喜悦之余，也一定会感到自己知识和联想力的不足之处，会警示自己更努力地去学习，去阅读和联想。
三、利用插图，培养发展想象力
插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表这个人、事、景、物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导和启发，就是找到了一把打开想像大门的金钥匙。七年级上册《月亮上的足迹》有四幅插图，分别是《人类第一次踏上月球》，《奥尔德林走下登月舱》，《杨利伟在太空中展示中国国旗和联合国旗》和《月球表面》。教师可以让学生想像，月球上到底有没有水、空气？宇航员在太空中有什么感觉？还可以进行想像作文。如：航天英雄杨利伟在飞船上与儿子通话说：“我看到咱们美丽的家了！”设想他看到了怎样的情景。通过这些想像，可以激发学生对太空探索的兴趣。中学语文新教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想像空间。语文教师要创造机会，指导学生读图，增加学生的生活经验，提高学生想像所必需的感性认识。看图的过程，是想像活动的过程，因此，语文教师要利用插图打通学生的感觉通道——第二信号系统，拓宽知识领域，形成想像能力。
四、表情朗读，培养发展想象力
“读书百遍、其义自见。”说的是读与想像的结合。如果没有想像，“其义”会“自见”吗？“自见”的途径是想像，动力是感情。可见读书有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力具有重要意义和作用，会打开学生想像的闸门，那样的想像似有源头活水来。如朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来读，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”表达作者盼望春天早点到来的急切心情。全文都用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想像到多姿多彩的春天。再如：鲁迅的《风筝》，这篇文章表现“我”对小兄弟的后悔、难过之情。在“我”毁坏小兄弟的风筝这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想像出“我”的凶狠，小兄弟的可怜、军事害怕的表情。为后来“我”深深的内疚与自责作铺垫。通过表情朗读，就会想像到：鲁迅先生是一个严于解剖自己，反省自己，知错必改的人。有感情的朗读，把分想、联想、串想有机结合起来，何乐而不为？
五、创设情景，培养发展想象力
在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围，放飞学生想像的翅膀，激发学和的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。如张之路《羚羊木雕》中“我”的父母、万芳、“我”三者人物性格有很大的区别。“我”的父母重财轻义，语言咄咄逼人。“我”重视友情，被逼要回羚羊时的委屈心情。万芳是一个十分“仗义”的女孩子。我先避开人物性格分析，让学生反复朗读，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生对此表现出了极大的热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物的性格。为了进一步发挥想像，结合语境，想像“我回到家后的情景”，给文章一个合理的结尾，写一篇小作文。同学们畅所欲言，写得也不错。
六、变换角色，培养发展想象力
教师应让学生在探索内容的基础上，要求他们进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？有的叫闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去。有的让闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，借鲁迅不说的“名望”，打出“闰土”的品牌。有的主张生产绿色产品，或搞立体农业等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花，积极思考、踊跃发言、主意多多，既唤起了学生的想像，又教育学和在不同社会里像闰土的结局会截然不同，同时引起学生对生活的思考。我们的教学应唤起学生的想像，才能通过文字达到学以致用。
七、填补空白，培养发展想象力
西方人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。清代李渔说：“和盘托出，不若使人想像无穷。”既然如此教师应该少分析，把“空白”留给学生自己去填补。在语文教学中，利用课文的艺术空白，让学生进行尝试性的填补之后，不仅能完整地欣赏文章，而且又丰富了学生的想像。
想像是活化知识的酶，能使语文课堂青春焕发，活力永存，充满创新的动力旋律。在语文教学中培养和发展学生想象力的教学契机多得不胜枚举。语文教师应永远有一颗年轻、快乐、富有想像力的心，让想像在语文课堂上潇洒地飞扬起来，为培养具有创新意识、创新精神和创新素质的人才作出自己应有的贡献。