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【教材分析及设计理由】
《雨霖铃》出自人教版高中语文必修四第二单元，上阕细致描摹离别的场景，借助景物渲染离别的悲伤之情;下阕动情想象离别后的生活，将别后的孤独、痛苦表达得淋漓尽致。全词情景交融、虚实结合，堪称抒写离别之情的千古名篇。
词是配乐歌唱的诗体，它和音乐有着密不可分的联系，词的内容就是根据曲调的高低快慢填写完成的，所以，学生只有反复诵读、潜心涵泳，才能读出韵律感，品出音乐美。《雨霖铃》以“伤离别”为情感基调，渲染了悲伤孤寂的氛围，学生必须借助多种形式的朗读，逐渐融入整首词哀伤的情调里，才能获得丰富深入的情感体验。因而，基于诵读指导的教学设计，不仅有利于学生探寻“伤离别”的情感内蕴，还能培养学生诵读习惯，提高诵读能力，提升诗词鉴赏水平。
【学情分析及教学预设】
高一学生较少体验生离死别，对“一代词宗”柳永的了解又不够，在情感体验和知人论世两个方面，都有所欠缺。所以，教师应化抽象为具体，以赏析词中传统意象为探究点，由象入境，由景入情，逐层品悟，理解词人的伤离别之情;同时，穿插对学生诵读的指导，以朗诵技巧为切入点，由浅入深，由声入情，循序渐进，探微悟情，走进词人的内心世界。
【教学目标】
1.知识与能力目标
补充柳永的身世之悲和创作之由，培养学生“知人论世”的诗词鉴赏能力。
2.过程与方法目标
（1）通过指导朗诵技巧，帮助學生掌握诗词朗诵的方法。
（2）通过小组合作探究，引导学生了解景中含情、虚实结合的表现手法。
（3）情感态度与价值观目标：词人别前、别时、别后的离别之伤，逐层加深。学生通过反复品味，理解词人真挚深婉的伤离别之情。
【教学重点】
1.赏析词中意象，体会其中蕴含的离别之伤。
2.能够有感情朗读乃至背诵。
【教学难点】
探究虚实相生的艺术手法。
【教学方法】
诵读法;探究法;点拨法;创设情境法;情感体验法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、激趣导入，创设诗情
有这样一位词人，凡有井水饮处，就有人唱他的词。秦楼楚馆唱着，宫廷内院唱着，贩夫走卒唱着，文人雅士唱着。他用词创造了一个又一个动人的情感世界，抚慰了一代又一代人孤独的心灵。他，就是柳永。今天，我们就一起走进柳永的《雨霖铃》，品一品词中的情韵，听一听词人的心曲。
【设计意图】
以柳永词的影响导入，有效建立学生与词人的亲近感，激发诵读兴趣。并以诗意的语言打动学生，营造品词的情感氛围。
二、初读全词，寻找诗情
1.初读。提出要求：请同学们自由读一读这首词，注意读准字音和断句。
正音：暮霭（ǎi） 凝噎（yē） 那（nǎ）堪
断句：初步指导朗读技巧，让学生依据意义划出停顿。例：对/长亭/晚 杨柳岸/晓风/残月 便/纵有/千种风情
【设计意图】
正字音、识断句，这是读好诗词的大前提，也是学生诗词朗诵必备的基本功。
2.齐读。设问：这首词写了什么内容呢？（注意引导学生从原词中找依据）
明确：写的是，仕途失意后，离开汴京，和恋人离别的情景。
补充词牌由来：《雨霖铃》这一词牌，来源于唐玄宗和杨贵妃的爱情故事。《长恨歌》中有相关的诗句：“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。”夜雨闻铃，唐玄宗思念起杨贵妃，创作了这个曲调。
【设计意图】
考查学生对这首词的初步理解程度，培养学生提炼概括能力和知识迁移能力，并引导学生回顾《长恨歌》中的相关诗句，巧借旧知，贯通新知。
3.再读。设问：词中哪个句子直接抒发了词人离别时的心情呢？
明确：多情自古伤离别。
追问：哪个字直接点明了离别时的心情？
明确：伤。
明确：“伤离别”就是词人因与恋人离别而感到悲伤。“伤离别”既是词人直接抒发的情感，也是全词的感情基调。
【设计意图】
从宏观上把握全词的情感基调，为下一步具体指导诵读做好铺垫。这种感情决定诵读时，语速要缓慢，语调要低沉。
三、由景入情，品味悲情
设问：词人借助哪些景物如何表达“伤离别”之情的呢？请结合具体的词句来赏析。（个人标画景物，独立思考，然后小组合作交流）
明确：
1.寒蝉：秋蝉气息衰弱，叫声凄凉急切，哀鸣不已，易引起人的感伤。一个“寒”字，既照应下阕清秋节，点出季节的寒冷，又衬托出词人因离别而引起的内心的寒凉，渲染了凄凉的氛围。
指导诵读：“寒”重读，“凄切”重读，“凄”读得低沉缓慢，拉长音调，“切”读得短促有力。
2.长亭：自古以来，长亭就是送别场所，也是送别诗中的常见意象。词人一想到，长亭连短亭，十里相送，终有一别，便悲从中来，不可断绝。
指导诵读：对/长亭/晚，每一个停顿都拖长音调。
3.骤雨：阴雨连绵，本就易引起人的伤感之情;此时，阵雨骤停，意味船发在即，离别就在眼前，词人内心自然悲伤不已。
指导诵读：“歇”字重读。
4.兰舟：舟上船夫，催促赶快出发;恋人之间，正浓情蜜意，依依不舍。听到催促声，词人心里一紧。一“留”一“发”，两相对比，欲留而不得，词人内心怎么能不悲伤呢？
指导诵读：“留恋”慢读，读得拖延柔情;“催发”快读，读得急促有力。
5.烟波：江面水雾弥漫，江上波涛汹涌。词人仕途坎坷，屡试不中，再次失意后，与恋人离别，到江南游历。一想到，这一去，千里遥遥，前路漫漫，不知何处是归程，内心更加迷茫伤感。（引导学生联系诗句：烟波江上使人愁） 指导诵读：“千里”放慢语速。
6.暮霭：傍晚天空，阴云密布，沉沉压下来，压得人喘不过气，压得悲伤之情堵在胸口，难以排遣。
指导诵读：“沉沉”重读，音调要拖长，声音要往下压，读得低沉有力些。
7.楚天：南方的天空，广阔无边。词人漂泊在江上，天阔地远，渺小孤单，深感身世之悲;而与恋人天各一方，远隔万水千山，不知何时才能再见，又寄托离别之悲。
指导诵读：“阔”轻读，声音要往上提，读得阔远缥缈些。
8.杨柳岸晓风残月：“柳”的谐音是“留”，取留恋的意思，自古以来，便有折柳送别的传统;“晓风”是冷秋时节清晨的风，凉意阵阵，再加词人孤身一人，独自承受离别之苦，更觉凄凉悲伤;“残月”对应圆月，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，圆月寓意团圆，残月寓意分离。
指导诵读：杨柳岸/晓风/残月，每一个停顿都较前一个停顿拖长音调，逐步放慢。
小结：王国维说，一切景语皆情语。柳永笔下的景物正是如此，景中含情。词中的每一个景物都蕴含着词人的悲伤，共同营造了“伤离别”的情感氛围。
情读。提出要求：请同学们带着你对词中景与情关系的理解，融入悲伤的情感来放聲诵读全词。
【设计意图】
引导学生抓住景物描写的特点，由景入情，理解景中含情的艺术特色。并且通过细致的朗读指导，搭建桥梁，帮助学生不仅能悟出情感，而且能读出离别的悲伤之情。此外，采用小组讨论的形式，有利于学生养成表达和交流的习惯。
四、由实入虚，探究离情
1.设问：“寒蝉”“长亭”“兰舟”都是词人亲眼看到的，那么“暮霭”“杨柳”“晓风”“残月”呢？
明确：是词人想象的景物。“念”，想到之意，点明是想象别后的情景;“酒醒”，照应上阕“帐饮无绪”，由别前的酒醉分离，想象别后的酒醒孤独;“今宵”，今夜之意，点明是想象别后的深夜。
2.设问：词人亲眼看到的景物，这是实写;想象未来的景物，未来的生活，这是虚写。下阙中，还有哪些是虚写呢？结合词句自由谈谈，词人为什么虚写那些离别后的生活呢？
明确：
1.今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月：深夜酒醒后，词人独自一人，佳人不在，只有杨柳依依、晓风习习、残月淡淡，何等的孤独与痛苦！难怪这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”！
指导诵读：多情/自古/伤/离别，更/那堪/冷落/清秋节，依次停顿，“伤离别”读得低沉哀婉，“清秋节”可适当加入咽声和颤音。
2.此去经年，应是良辰好景虚设：恋人不在，再美的风景，再美的生活，都没有任何意义了。此后年复一年的分离，让词人想与恋人共度美好生活的愿望彻底破灭了，日复一日的思念，更加深了离别的痛苦。
指导诵读：此去/经年，应是/良辰好景/虚设，依次停顿，“虚设”重读，读得痛心苦楚。
3.便纵有千种风情，更与何人说：千种风情，无人可诉;万般思念，无人可说。恋人是唯一知己，却不在身边，词人陷入了深深的孤独之中，无限的孤独放大了词人的痛苦。
指导诵读：便/纵有/千种/风情，更/与何人/说，依次停顿，特别注意“便”“更”一字领起，重读强调，“何人”加重疑问语气，读得沉重无奈。
小结：词人离别时，看到眼前的景物，已经悲伤不已;而想象离别后的孤独寂寞，悲伤的情感更进一层，传达出离别的痛苦之情。
伤读。提出要求：请大家想象着诗人别后的孤独落寞，读出更深的伤痛来。
【设计意图】
在细致赏析实景的基础上，由实入虚，引导学生赏析虚写的部分，进而探究词人离别之情的层次，由悲伤递进为更深的痛苦之情。并且通过有感情地朗读指导，达到生生共悟、师生共鸣、师生与词人共情的目的。
总结全词，伤离别情：
《雨霖铃》全词紧扣主题“伤离别”，既有景中含情，通过寒蝉等一系列景物渲染离别之情，又有虚实结合，由眼前离别之景想象离别后的孤独痛苦，层层递进，把离别的悲伤表达得淋漓尽致，构建起了一个以“伤离别”为主题的情感世界。
五、作业设计，拓展练笔
1.背诵全词。
2.一曲《雨霖铃》，千古离别情。“伤离别”不仅是古诗词中的永恒主题，也是我们日常生活中最动人的情感。请大家回想自己生活中的离别之伤，写成300字的小随笔。
【设计意图】
背诵全词，丰富学生的古诗词积累;随笔练习，有效调动学生的生活经历和情感体验。
六、板书设计，新颖直观
【设计意图】
以“伤离别”为中轴线，左右对称。两个同心圆形象地表达了景中含情这一艺术手法，外面的大圆是景，里面小圆是情;两个方框表达虚实结合这一表现手法，实线的方框代表实景，虚线的方框代表虚景。由此，本节课的重难点便全部呈现出来，达到了清晰明了、新颖美观的效果。
[作者通联：山东济钢高级中学]
《雨霖铃》出自人教版高中语文必修四第二单元，上阕细致描摹离别的场景，借助景物渲染离别的悲伤之情;下阕动情想象离别后的生活，将别后的孤独、痛苦表达得淋漓尽致。全词情景交融、虚实结合，堪称抒写离别之情的千古名篇。
词是配乐歌唱的诗体，它和音乐有着密不可分的联系，词的内容就是根据曲调的高低快慢填写完成的，所以，学生只有反复诵读、潜心涵泳，才能读出韵律感，品出音乐美。《雨霖铃》以“伤离别”为情感基调，渲染了悲伤孤寂的氛围，学生必须借助多种形式的朗读，逐渐融入整首词哀伤的情调里，才能获得丰富深入的情感体验。因而，基于诵读指导的教学设计，不仅有利于学生探寻“伤离别”的情感内蕴，还能培养学生诵读习惯，提高诵读能力，提升诗词鉴赏水平。
【学情分析及教学预设】
高一学生较少体验生离死别，对“一代词宗”柳永的了解又不够，在情感体验和知人论世两个方面，都有所欠缺。所以，教师应化抽象为具体，以赏析词中传统意象为探究点，由象入境，由景入情，逐层品悟，理解词人的伤离别之情;同时，穿插对学生诵读的指导，以朗诵技巧为切入点，由浅入深，由声入情，循序渐进，探微悟情，走进词人的内心世界。
【教学目标】
1.知识与能力目标
补充柳永的身世之悲和创作之由，培养学生“知人论世”的诗词鉴赏能力。
2.过程与方法目标
（1）通过指导朗诵技巧，帮助學生掌握诗词朗诵的方法。
（2）通过小组合作探究，引导学生了解景中含情、虚实结合的表现手法。
（3）情感态度与价值观目标：词人别前、别时、别后的离别之伤，逐层加深。学生通过反复品味，理解词人真挚深婉的伤离别之情。
【教学重点】
1.赏析词中意象，体会其中蕴含的离别之伤。
2.能够有感情朗读乃至背诵。
【教学难点】
探究虚实相生的艺术手法。
【教学方法】
诵读法;探究法;点拨法;创设情境法;情感体验法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、激趣导入，创设诗情
有这样一位词人，凡有井水饮处，就有人唱他的词。秦楼楚馆唱着，宫廷内院唱着，贩夫走卒唱着，文人雅士唱着。他用词创造了一个又一个动人的情感世界，抚慰了一代又一代人孤独的心灵。他，就是柳永。今天，我们就一起走进柳永的《雨霖铃》，品一品词中的情韵，听一听词人的心曲。
【设计意图】
以柳永词的影响导入，有效建立学生与词人的亲近感，激发诵读兴趣。并以诗意的语言打动学生，营造品词的情感氛围。
二、初读全词，寻找诗情
1.初读。提出要求：请同学们自由读一读这首词，注意读准字音和断句。
正音：暮霭（ǎi） 凝噎（yē） 那（nǎ）堪
断句：初步指导朗读技巧，让学生依据意义划出停顿。例：对/长亭/晚 杨柳岸/晓风/残月 便/纵有/千种风情
【设计意图】
正字音、识断句，这是读好诗词的大前提，也是学生诗词朗诵必备的基本功。
2.齐读。设问：这首词写了什么内容呢？（注意引导学生从原词中找依据）
明确：写的是，仕途失意后，离开汴京，和恋人离别的情景。
补充词牌由来：《雨霖铃》这一词牌，来源于唐玄宗和杨贵妃的爱情故事。《长恨歌》中有相关的诗句：“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。”夜雨闻铃，唐玄宗思念起杨贵妃，创作了这个曲调。
【设计意图】
考查学生对这首词的初步理解程度，培养学生提炼概括能力和知识迁移能力，并引导学生回顾《长恨歌》中的相关诗句，巧借旧知，贯通新知。
3.再读。设问：词中哪个句子直接抒发了词人离别时的心情呢？
明确：多情自古伤离别。
追问：哪个字直接点明了离别时的心情？
明确：伤。
明确：“伤离别”就是词人因与恋人离别而感到悲伤。“伤离别”既是词人直接抒发的情感，也是全词的感情基调。
【设计意图】
从宏观上把握全词的情感基调，为下一步具体指导诵读做好铺垫。这种感情决定诵读时，语速要缓慢，语调要低沉。
三、由景入情，品味悲情
设问：词人借助哪些景物如何表达“伤离别”之情的呢？请结合具体的词句来赏析。（个人标画景物，独立思考，然后小组合作交流）
明确：
1.寒蝉：秋蝉气息衰弱，叫声凄凉急切，哀鸣不已，易引起人的感伤。一个“寒”字，既照应下阕清秋节，点出季节的寒冷，又衬托出词人因离别而引起的内心的寒凉，渲染了凄凉的氛围。
指导诵读：“寒”重读，“凄切”重读，“凄”读得低沉缓慢，拉长音调，“切”读得短促有力。
2.长亭：自古以来，长亭就是送别场所，也是送别诗中的常见意象。词人一想到，长亭连短亭，十里相送，终有一别，便悲从中来，不可断绝。
指导诵读：对/长亭/晚，每一个停顿都拖长音调。
3.骤雨：阴雨连绵，本就易引起人的伤感之情;此时，阵雨骤停，意味船发在即，离别就在眼前，词人内心自然悲伤不已。
指导诵读：“歇”字重读。
4.兰舟：舟上船夫，催促赶快出发;恋人之间，正浓情蜜意，依依不舍。听到催促声，词人心里一紧。一“留”一“发”，两相对比，欲留而不得，词人内心怎么能不悲伤呢？
指导诵读：“留恋”慢读，读得拖延柔情;“催发”快读，读得急促有力。
5.烟波：江面水雾弥漫，江上波涛汹涌。词人仕途坎坷，屡试不中，再次失意后，与恋人离别，到江南游历。一想到，这一去，千里遥遥，前路漫漫，不知何处是归程，内心更加迷茫伤感。（引导学生联系诗句：烟波江上使人愁） 指导诵读：“千里”放慢语速。
6.暮霭：傍晚天空，阴云密布，沉沉压下来，压得人喘不过气，压得悲伤之情堵在胸口，难以排遣。
指导诵读：“沉沉”重读，音调要拖长，声音要往下压，读得低沉有力些。
7.楚天：南方的天空，广阔无边。词人漂泊在江上，天阔地远，渺小孤单，深感身世之悲;而与恋人天各一方，远隔万水千山，不知何时才能再见，又寄托离别之悲。
指导诵读：“阔”轻读，声音要往上提，读得阔远缥缈些。
8.杨柳岸晓风残月：“柳”的谐音是“留”，取留恋的意思，自古以来，便有折柳送别的传统;“晓风”是冷秋时节清晨的风，凉意阵阵，再加词人孤身一人，独自承受离别之苦，更觉凄凉悲伤;“残月”对应圆月，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，圆月寓意团圆，残月寓意分离。
指导诵读：杨柳岸/晓风/残月，每一个停顿都较前一个停顿拖长音调，逐步放慢。
小结：王国维说，一切景语皆情语。柳永笔下的景物正是如此，景中含情。词中的每一个景物都蕴含着词人的悲伤，共同营造了“伤离别”的情感氛围。
情读。提出要求：请同学们带着你对词中景与情关系的理解，融入悲伤的情感来放聲诵读全词。
【设计意图】
引导学生抓住景物描写的特点，由景入情，理解景中含情的艺术特色。并且通过细致的朗读指导，搭建桥梁，帮助学生不仅能悟出情感，而且能读出离别的悲伤之情。此外，采用小组讨论的形式，有利于学生养成表达和交流的习惯。
四、由实入虚，探究离情
1.设问：“寒蝉”“长亭”“兰舟”都是词人亲眼看到的，那么“暮霭”“杨柳”“晓风”“残月”呢？
明确：是词人想象的景物。“念”，想到之意，点明是想象别后的情景;“酒醒”，照应上阕“帐饮无绪”，由别前的酒醉分离，想象别后的酒醒孤独;“今宵”，今夜之意，点明是想象别后的深夜。
2.设问：词人亲眼看到的景物，这是实写;想象未来的景物，未来的生活，这是虚写。下阙中，还有哪些是虚写呢？结合词句自由谈谈，词人为什么虚写那些离别后的生活呢？
明确：
1.今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月：深夜酒醒后，词人独自一人，佳人不在，只有杨柳依依、晓风习习、残月淡淡，何等的孤独与痛苦！难怪这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”！
指导诵读：多情/自古/伤/离别，更/那堪/冷落/清秋节，依次停顿，“伤离别”读得低沉哀婉，“清秋节”可适当加入咽声和颤音。
2.此去经年，应是良辰好景虚设：恋人不在，再美的风景，再美的生活，都没有任何意义了。此后年复一年的分离，让词人想与恋人共度美好生活的愿望彻底破灭了，日复一日的思念，更加深了离别的痛苦。
指导诵读：此去/经年，应是/良辰好景/虚设，依次停顿，“虚设”重读，读得痛心苦楚。
3.便纵有千种风情，更与何人说：千种风情，无人可诉;万般思念，无人可说。恋人是唯一知己，却不在身边，词人陷入了深深的孤独之中，无限的孤独放大了词人的痛苦。
指导诵读：便/纵有/千种/风情，更/与何人/说，依次停顿，特别注意“便”“更”一字领起，重读强调，“何人”加重疑问语气，读得沉重无奈。
小结：词人离别时，看到眼前的景物，已经悲伤不已;而想象离别后的孤独寂寞，悲伤的情感更进一层，传达出离别的痛苦之情。
伤读。提出要求：请大家想象着诗人别后的孤独落寞，读出更深的伤痛来。
【设计意图】
在细致赏析实景的基础上，由实入虚，引导学生赏析虚写的部分，进而探究词人离别之情的层次，由悲伤递进为更深的痛苦之情。并且通过有感情地朗读指导，达到生生共悟、师生共鸣、师生与词人共情的目的。
总结全词，伤离别情：
《雨霖铃》全词紧扣主题“伤离别”，既有景中含情，通过寒蝉等一系列景物渲染离别之情，又有虚实结合，由眼前离别之景想象离别后的孤独痛苦，层层递进，把离别的悲伤表达得淋漓尽致，构建起了一个以“伤离别”为主题的情感世界。
五、作业设计，拓展练笔
1.背诵全词。
2.一曲《雨霖铃》，千古离别情。“伤离别”不仅是古诗词中的永恒主题，也是我们日常生活中最动人的情感。请大家回想自己生活中的离别之伤，写成300字的小随笔。
【设计意图】
背诵全词，丰富学生的古诗词积累;随笔练习，有效调动学生的生活经历和情感体验。
六、板书设计，新颖直观
【设计意图】
以“伤离别”为中轴线，左右对称。两个同心圆形象地表达了景中含情这一艺术手法，外面的大圆是景，里面小圆是情;两个方框表达虚实结合这一表现手法，实线的方框代表实景，虚线的方框代表虚景。由此，本节课的重难点便全部呈现出来，达到了清晰明了、新颖美观的效果。
[作者通联：山东济钢高级中学]