【中图分类号】G623.2
　　当基础教育课程改革从文本变为行动，从理论走向实践；当我们幸运地成为新课程的一名实验者，真切地走进新课程时，我们的心灵经历着一次强烈的震荡。先前的旁观变成了无助的彷徨，先前的惊羡变成了沉重的惊叹！新课程正在变革着我们教育的信条，我们必须重新构建心中的教育殿堂。
　　一、变革封闭的"教学"观念，重构开放的课程观念
　　在新课程的实践过程中，教学不再只是忠实地实施课程计划，被动地传授知识，而是课程的不断生成与开发。
　　语文教学面对的是一篇篇的课文，我们习惯于讲深讲透课文的思想内容，注重理性而忽略了感性。我们更应该注重的是学生阅读后的真实而独特的感受以及体验这种感受的过程，而这种感受不仅仅来自于课文，这种感受的深入和明确，不仅仅依赖于单独的一篇课文，它更需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要一些文学作品的介入来引起共鸣。
　　于是，教学的过程就会变得复杂、变得非线性、变得有些无序。复杂来源于课程内容、教学资源的不断丰富，非线性的根源在于情感、态度、价值观的逐渐生成性，而学生正是在这种认知和情感的涨落之间获得真实的发展。
　　二、变革教师奉献与牺牲的悲壮，重构教师分享与成长的快乐
　　有一首赞美教师的歌是这样唱的："放飞的是希望，守巢的总是你；画出的是彩虹，洒下的是泪滴"；有一首歌颂教师的诗是这样写的："你是一支蜡烛，燃烧自己，照亮别人"。教师几乎成了奉献与牺牲的代名词，这是社会对教师的一种理想定位，也是教师沾沾自喜的一点虚荣与悲壮。
　　自古以来"师者，传道、授业、解惑也"已深入人心，因为我们习惯于教育生涯就是一个挥霍积累、挥霍生命的过程。新课程让我们对教师的命运有了一种全新的体验。在新课程的实践中，由于知识、能力、情感、态度、价值观的多元价值取向，教师由传统的执行者的角色转变为一个决策者，教师将与新课程同行，将与学生共同发展。在这样的教学工作过程中，教师当然还是需要奉献、需要牺牲，但决不至于悲壮；教师的生命中更多的是智慧的分享、情感的召唤、心灵的启迪，其中更应该充满成长和伴随成长的快乐。
　　课堂对于教师和学生来说，都是一种生命的度过，一种生命的成长。在教学《丑小鸭》的课堂上，有学生问："丑小鸭本来就是一只小天鹅，它如果不离开家，虽然会受到别人的欺侮和嘲笑，但却可以避免很多的苦难，等到第二年的春天，他不也照样能变成一只漂亮的大天鹅吗？不也能过上幸福的生活吗？"我们教师很少有人会去这样思考，因为我们已经接受得太多，习惯得太多。我们以为丑小鸭经历磨难是理所当然的。而恰恰是这一问，为老师打开了一扇深入解读《丑小鸭》的窗口：失去了尊严，没有经历磨炼的丑小鸭，即使长大了也不能成为真正的天鹅，因为它缺少一颗天鹅的心，一颗追求自尊、永不屈服的心。教师是幸运的，因为学生的天真让我们再一次接近了真理，使我们对人生、对生命的理解在这一刹那间得到了升华。这就是教师的快乐！
　　三、变革传统的教学常规，重构百花齐放的教学个性
　　在现代铺天盖地的广告中，有一句广告语是可以成为经典的：人类失去联想，世界将会怎样？在教育的主导理念发生转变的时期，我们更应该说：教师失去怀疑，教育将会怎样？在新课程的实践中，也许，我们没有太多的时间和精力去争辩，但是我们可以去做，可以行动！在怀疑中实践，在实践中验证，在验证中独领教育时尚的风骚，创造自己独特的教学个性。在语文教学中有一条基本常规：先学生字新词，扫清障碍；再读课文，理解内容。常规背后的思想是扎实基础，生字新词更是基础的基础。我们能不能改变这条常规：先尝试自己识字、读通课文，再熟读课文、理解课文，最后巩固生字。我们直觉地认为课标提倡的"多认少写，及早阅读"就是我们的理由；学生在课堂上读书兴趣很高，书声琅琅是我们更充足的理由；学生的阅读能力明显提高、阅读习惯明显改善是我们不容置疑的理由。
　　教学常规要求我们：备课要力求详尽，最好能做到滴水不漏，我們能不能根据自己对教材的理解、对学生的了解以及教学的经验，先确定一个大概的教学要点和教学思路，在上课的时候根据课堂的变化凭借自己的教学智慧临场应变，课后再根据课堂情况完善教案。如果我们认真地思考一番，再去尝试一下，我们会发现：这样的备课才是以生为本、以学定教的；这样的课堂才是开放生成、富有生命活力的；这样的教师才会不断成长，不断发展。
　　四、变革学习的形式与范围，重构学习的自由天堂
　　从本质上说，学习是一个自我建构、自我发展的过程，是充满欢乐和自由的；而实际上，学习内容是分年级分学期的，超越一点就是"超大纲"；学习目标锁定在一张张试卷上，考什么就学什么；学习方法简单，知识就得背，技能就得练......大量的研究表明，学习方式是决定学习结果的决定性因素，而在自主、合作、探索的学习过程中，学生以任务为导向，以积极的情感体验和深层次的认知参与投入学习，能促进学生包括高层次的思维在内的全面素质的提高。拼音引入语文教学是为了帮助识字，却不幸成了阻碍识字途径多元化的一条边界。小学生面对图文并茂的课文是很乐意根据图画"猜"字，根据上下文"蒙"字的，在这个过程中他们是有很多想象、很多思考、很多欢乐、很多成就的，但当我们尝试着将"猜"字、"蒙"字引入课堂时，却遭遇了习惯性的反对。语文测评改变了单一笔试的形式，构建了写字、朗读、背诵、认读生字、口语交际等构成的测评体系。最让人怦然心动的是学生可以用剪报、课外读物、搜集商标等多种形式，向测试者展示并认读自己在课外认的字，课外认字可以弥补课内认字的不足，在评价上突破了"唯教材论"的边界，肯定和鼓励了学习的自由性。
　　从宏观层面来讲，基础教育课程改革的整体工作思路是"先立后破，实验论证，逐步推广"，但是从微观层面来讲，作为一名实验教师，恐怕要有"先破后立，不破不立"的勇气和胆识，因为我们正在经历和实践的是一次中国教育史上前所未有的重大变革，我们必须首先变革头脑中的旧观念，打破固有的条条框框，然后才能在实践中有所作为，重构新的教育行为，为课程改革探索出一条道路。