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摘要： 课堂是学生学习的主阵地。作者结合教学实践，就如何让课堂充满活力进行了探索，取得了较好的效果。
关键词： 活力 英语课堂 有效课堂
卡特金曾经说过：未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。课堂是学生学习的主阵地，因此教师要精心组织课堂教学，让学生积极主动地投入课堂学习，让课堂充满活力，这样的课堂才是灵动的、有生命力的。
一、创设情境，培养活力
福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”可见情境的重要性。
首先，情境创设要真实自然，紧贴教学内容。例如：在教学7AUnit 5 Go Shopping这一话题时，我在前一天布置学生带一件假设自己想买的东西到学校。课上，把东西放在讲台上，模拟真实的购物情境，让学生两人一组轮流扮演营业员与顾客用英语进行对话。
其次，情境创设要形式多样，生动有趣。初中生的好奇心比较强，我们应充分把握这一特点，认真分析教材内容，思考如何用不同的方法和手段创设情境，力争每节课有新意，让学生充满期待，保持旺盛的求知欲。
最后，情境创设要注意层次，关注全体。学生的差异是客观存在的，我们在创设情境时，应注意难度系数，考虑不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说。如就具体情境提问时，我们可以从三个层次入手。特殊疑问句针对优秀生，选择疑问句针对中等生，一般疑问句针对困难生，这样就能保证人人都可以参与课堂。
英语课堂教学情境的创设需要教师“因材而异”，要根据具体的教学内容创设有效情境，提高学生的学习兴趣，课堂就不会沉闷，而会充满活力。
二、联系生活，激发活力
新课程理念特别强调学习与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂教学内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语，直接体验语言和运用语言。语言学习的源头是生活，语言只有与生活实践联系起来，才会从枯燥单调变得鲜活生动。
我们可以寻找具体的教学内容和实际生活的联系点。如在教学牛津英语7B语法“prepositions of place”时，我们可以让每个学生就自己的座位描述自己与其他同学的位置关系，这样学生就会感受到真实的语言环境，课堂就会既真实又有活力。
我们还可以把英语教学延伸到课外，引导学生注意生活中使用英语的场合。例如：在学习8A Wild Animals这一话题时，我们可以要求学生尽可能多地说出自己日常生活中看到的动物的英文名称；收集日常生活中看到的英文缩写单词；看看自己家里电器上出现的英文单词；留意一些产品的广告、商标和说明等。
《牛津初中英语》的选材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，我们应善于挖掘生活中的宝贵资源，并在教学过程中对学生正确引导，真正把课堂教学内容与学生的日常生活有机联系更加，使学生在日常生活中感受英语、学习英语、运用英语，从而使课堂气氛活跃起来，这样课堂就会充满活力。
三、营造氛围，巩固活力
美国一位著名的教育家花了几十年时间，从9万个学生的“心目中喜欢的教师”信中概括出教师的12个特点，学生生动地描述了这些特征，其中三点是这样的：（1）友善的态度。“她的课堂有如大家庭，我再也不怕上学了”。（2）尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。（3）宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。
由此可见，和谐的师生关系是营造良好课堂氛围的关键。若要引发学生的兴趣，促进学生主动积极地参与，全身心地投入，课堂氛围必须热烈、和谐和民主。只有营造宽松、民主的教学氛围，学生的思维才能展开，才会进行真诚交流和愉快合作，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。
另外，教师民主、客观地评价每个学生的发展状况，允许学生有自己的思考、独到的见解，给予学生充分的鼓励，引导学生积极参与课堂，这是营造轻松和谐课堂氛围的保证。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们要想方设法营造课堂氛围，始终让学生在课堂上保持一种轻松、愉快的心情。这样，学生就会由被动的接受者转变为积极的参与者，课堂教学就能充满生机，充满生命，充满活力。
四、适时竞争，提高活力
竞争能激发活力，竞争能开发潜能。有效的小组竞争活动能让学生在学习过程中做到组内合作，组间竞争，能很好地激发学生的学习兴趣，从而使课堂充满活力。
开展小组竞争，科学分组是前提。我们应根据学生的英语基础和性格特点，把学生分成人数相当的若干小组，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证组间同质，组内异质，让学生觉得这是公平的竞争，每个小组都有获胜的希望。这样，学生就会积极参加。
开展小组竞争，指令明确是保证。小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式，在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用。在小组合作学习的基础上，我们还可以开展小组之间的竞争，进一步增强课堂活力，提高教学效率。开展小组竞争时，我们布置的任务必须有价值，不能流于形式，过于简单，指令必须清晰明确，让每个小组的学生知道做什么、怎么做，并且保证人人有事做，不能造成“学优生忙，学困生闲”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，表面的热闹可能会掩盖学习的缺失。如在背诵每单元的课文和单词时，我会规定时间，看哪个小组最先全部完成，这样他们就会组内互帮互助，组间你追我赶。有效的小组竞争既能培养学生的合作意识，又能培养学生的竞争意识。教师的及时评价也是必不可少的，既要点评结果，又要点评过程，适当的时候也可以来点物质刺激，目标就是让学生乐于合作，乐于竞争。
开展小组竞争，教学需要是关键。在小组合作学习的基础上，开展小组竞争在教学中具有较大的优势，但并不是所有的教学内容都适合小组竞争。只有选择适当的内容，把握最佳时机组织实施，才能最大限度地发挥合作竞争学习的作用。
在教学中，我们常会发现一种现象，老师提出问题让学生合作讨论，或者开展小组竞争，但老师的问题还没说完，学生就已经知道了答案，完全是一种形式。对于个人学习就能掌握的内容，没必要进行小组合作，更没必要开展小组竞争。
我在开展每单元的阅读和词汇教学时做了如下尝试，取得了较好的效果。在阅读教学之前，我会布置预习任务，看哪个小组就课文内容提出的问题最多，最有价值；在词汇教学时，我在导入和提示的前提下，看哪个小组归纳的词汇最多。
教无定法，贵在得法。适时竞争旨在激活课堂，激发学生的学习兴趣，给学生营造合作竞争的学习环境，使学生在学习中学会合作与竞争。
五、全员参与，增强活力
新课程强调课堂教学应面向全体学生，应让全体学生参与进来，不能让部分学生仅仅充当观众。
在变统一为选择、变关注共性为关注个性的思想指导下，我们必须抛弃传统的课堂模式，给每个学生提供参与课堂的机会。要保证全员参与，必须打破“一刀切”的传统，教师在实施具体的教学任务时，要充分考虑学生的差异性，要为每个学生“量身定做”标准，从而保证人人有事做，人人能做事。
我们要瞪大眼睛发现学生的优点，眯着眼看学生的短处。在教学中我们要为每个学生搭建展示的平台，尤其要为学困生提供展示的机会，并鼓励他们大胆地站起来表达自己的想法和看法，要让他们觉得我也行，从而增强学习的自信心，激发学生的学习热情。如果能让人人体验到“课堂因我而精彩”，那么课堂就会活力无限。
在新课程理念的指导下，我们要充分发挥教师的主导作用，精心设计，有效组织，让学生真正成为课堂的主人，课堂就一定会充满活力，学生就一定会始终保持积极的心态。充满活力的课堂才是有效的课堂，活力乃课堂之魂。
关键词： 活力 英语课堂 有效课堂
卡特金曾经说过：未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。课堂是学生学习的主阵地，因此教师要精心组织课堂教学，让学生积极主动地投入课堂学习，让课堂充满活力，这样的课堂才是灵动的、有生命力的。
一、创设情境，培养活力
福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”可见情境的重要性。
首先，情境创设要真实自然，紧贴教学内容。例如：在教学7AUnit 5 Go Shopping这一话题时，我在前一天布置学生带一件假设自己想买的东西到学校。课上，把东西放在讲台上，模拟真实的购物情境，让学生两人一组轮流扮演营业员与顾客用英语进行对话。
其次，情境创设要形式多样，生动有趣。初中生的好奇心比较强，我们应充分把握这一特点，认真分析教材内容，思考如何用不同的方法和手段创设情境，力争每节课有新意，让学生充满期待，保持旺盛的求知欲。
最后，情境创设要注意层次，关注全体。学生的差异是客观存在的，我们在创设情境时，应注意难度系数，考虑不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说。如就具体情境提问时，我们可以从三个层次入手。特殊疑问句针对优秀生，选择疑问句针对中等生，一般疑问句针对困难生，这样就能保证人人都可以参与课堂。
英语课堂教学情境的创设需要教师“因材而异”，要根据具体的教学内容创设有效情境，提高学生的学习兴趣，课堂就不会沉闷，而会充满活力。
二、联系生活，激发活力
新课程理念特别强调学习与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂教学内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语，直接体验语言和运用语言。语言学习的源头是生活，语言只有与生活实践联系起来，才会从枯燥单调变得鲜活生动。
我们可以寻找具体的教学内容和实际生活的联系点。如在教学牛津英语7B语法“prepositions of place”时，我们可以让每个学生就自己的座位描述自己与其他同学的位置关系，这样学生就会感受到真实的语言环境，课堂就会既真实又有活力。
我们还可以把英语教学延伸到课外，引导学生注意生活中使用英语的场合。例如：在学习8A Wild Animals这一话题时，我们可以要求学生尽可能多地说出自己日常生活中看到的动物的英文名称；收集日常生活中看到的英文缩写单词；看看自己家里电器上出现的英文单词；留意一些产品的广告、商标和说明等。
《牛津初中英语》的选材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，我们应善于挖掘生活中的宝贵资源，并在教学过程中对学生正确引导，真正把课堂教学内容与学生的日常生活有机联系更加，使学生在日常生活中感受英语、学习英语、运用英语，从而使课堂气氛活跃起来，这样课堂就会充满活力。
三、营造氛围，巩固活力
美国一位著名的教育家花了几十年时间，从9万个学生的“心目中喜欢的教师”信中概括出教师的12个特点，学生生动地描述了这些特征，其中三点是这样的：（1）友善的态度。“她的课堂有如大家庭，我再也不怕上学了”。（2）尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。（3）宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。
由此可见，和谐的师生关系是营造良好课堂氛围的关键。若要引发学生的兴趣，促进学生主动积极地参与，全身心地投入，课堂氛围必须热烈、和谐和民主。只有营造宽松、民主的教学氛围，学生的思维才能展开，才会进行真诚交流和愉快合作，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。
另外，教师民主、客观地评价每个学生的发展状况，允许学生有自己的思考、独到的见解，给予学生充分的鼓励，引导学生积极参与课堂，这是营造轻松和谐课堂氛围的保证。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们要想方设法营造课堂氛围，始终让学生在课堂上保持一种轻松、愉快的心情。这样，学生就会由被动的接受者转变为积极的参与者，课堂教学就能充满生机，充满生命，充满活力。
四、适时竞争，提高活力
竞争能激发活力，竞争能开发潜能。有效的小组竞争活动能让学生在学习过程中做到组内合作，组间竞争，能很好地激发学生的学习兴趣，从而使课堂充满活力。
开展小组竞争，科学分组是前提。我们应根据学生的英语基础和性格特点，把学生分成人数相当的若干小组，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证组间同质，组内异质，让学生觉得这是公平的竞争，每个小组都有获胜的希望。这样，学生就会积极参加。
开展小组竞争，指令明确是保证。小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式，在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用。在小组合作学习的基础上，我们还可以开展小组之间的竞争，进一步增强课堂活力，提高教学效率。开展小组竞争时，我们布置的任务必须有价值，不能流于形式，过于简单，指令必须清晰明确，让每个小组的学生知道做什么、怎么做，并且保证人人有事做，不能造成“学优生忙，学困生闲”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，表面的热闹可能会掩盖学习的缺失。如在背诵每单元的课文和单词时，我会规定时间，看哪个小组最先全部完成，这样他们就会组内互帮互助，组间你追我赶。有效的小组竞争既能培养学生的合作意识，又能培养学生的竞争意识。教师的及时评价也是必不可少的，既要点评结果，又要点评过程，适当的时候也可以来点物质刺激，目标就是让学生乐于合作，乐于竞争。
开展小组竞争，教学需要是关键。在小组合作学习的基础上，开展小组竞争在教学中具有较大的优势，但并不是所有的教学内容都适合小组竞争。只有选择适当的内容，把握最佳时机组织实施，才能最大限度地发挥合作竞争学习的作用。
在教学中，我们常会发现一种现象，老师提出问题让学生合作讨论，或者开展小组竞争，但老师的问题还没说完，学生就已经知道了答案，完全是一种形式。对于个人学习就能掌握的内容，没必要进行小组合作，更没必要开展小组竞争。
我在开展每单元的阅读和词汇教学时做了如下尝试，取得了较好的效果。在阅读教学之前，我会布置预习任务，看哪个小组就课文内容提出的问题最多，最有价值；在词汇教学时，我在导入和提示的前提下，看哪个小组归纳的词汇最多。
教无定法，贵在得法。适时竞争旨在激活课堂，激发学生的学习兴趣，给学生营造合作竞争的学习环境，使学生在学习中学会合作与竞争。
五、全员参与，增强活力
新课程强调课堂教学应面向全体学生，应让全体学生参与进来，不能让部分学生仅仅充当观众。
在变统一为选择、变关注共性为关注个性的思想指导下，我们必须抛弃传统的课堂模式，给每个学生提供参与课堂的机会。要保证全员参与，必须打破“一刀切”的传统，教师在实施具体的教学任务时，要充分考虑学生的差异性，要为每个学生“量身定做”标准，从而保证人人有事做，人人能做事。
我们要瞪大眼睛发现学生的优点，眯着眼看学生的短处。在教学中我们要为每个学生搭建展示的平台，尤其要为学困生提供展示的机会，并鼓励他们大胆地站起来表达自己的想法和看法，要让他们觉得我也行，从而增强学习的自信心，激发学生的学习热情。如果能让人人体验到“课堂因我而精彩”，那么课堂就会活力无限。
在新课程理念的指导下，我们要充分发挥教师的主导作用，精心设计，有效组织，让学生真正成为课堂的主人，课堂就一定会充满活力，学生就一定会始终保持积极的心态。充满活力的课堂才是有效的课堂，活力乃课堂之魂。