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[摘要]从实践共同体理论出发，探讨了以Moodle平台为支撑的英语写作教与学。信息化教育时代，构建基于Moodle平台的在线英语写作实践共同体实现了理论和技术的精巧结合，便于写作教学突破课堂教学的时空局限，并推动协作式、自主化的写作教与学。
[关键词]实践共同体；Moodle平台；英语写作教与学
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]10054634（2015）060082031实践共同体理论和Moodle平台介绍
实践共同体（Community of Practice）是依据社会文化理论的新型学习理论，最早由认知人类学家Lave和Wenger于1991年提出。实践共同体理论认为任何学习都不是独立的个人认知行为，学习的过程即是实践参与和知识重构的社会过程。在这个社会过程中，某一群体基于共同兴趣和共享能力而组成一个实践社团，围绕共同的学习目标分享信息，并自主发现、研究和解决团队学习中出现的问题，从而实现了个体和团体的共同发展。共同体成员的动态参与以及成员间的资源共享、合作协商是实践共同体理论的主要内涵要素。国际语言教育学界，Pierce、Toohey和Norton曾经分别就实践共同体在外语课堂教学中的应用进行了历时3年的跟踪调查。他们的研究结果显示：受试者的言语能力和交际能力在共同体的实践中得到显著提升[1]。我国国内运用实践共同体的学习理念指导语言教学活动的研究还较欠缺，将其引入到英语写作教学的也仅限于清华大学的“体验英语写作团队”。该团队负责人杨永林教授把Community of Practice 翻译为“社团实践”，将其定位为开展写作教学的重要理论视角，并依据“社团实践”的三要素（相互的介入、共同的事业、共享的技艺库） [2]在清华大学“体验英语写作团队”中开展写作教学实践业已取得较好的教学效果[3]。实践共同体学习理论采用“为学习而设计”的理念，突出信任基础上的自主学习和协商合作，关注学习参与者之间的深层次交互和知识共享，并注重成员自主实践式的成长。将其应用于英语写作教学，对缓解传统写作环节中教师单向灌输写作知识、学生盲目写作、师生和学生相互间鲜有互动交流的静态教学困境无疑有着十分直接的指导作用。
Moodle （Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment）的含义是模块化面向对象的动态学习环境。它是一个基于internet的课程软件包，同时也是一个课程管理系统，于2002年由澳大利亚 Martin博士首次发布。Moodle 平台具有完整的网络课程管理功能和丰富的多媒体资源支持，且界面友好、操作简单易学，是目前国际网络教育平台的新宠。Moodle平台采用社会建构主义教学哲学为设计基础，强调教师和学生是平等的主体，提倡他们在教学活动中相互协作，并根据各自已有的经验共同建构知识[4]。从教学应用层面来看，Moodle是一款采用了模块化结构设计的开源性免费学习平台，它丰富的数字教学资源和多样性功能模块能为教学活动的革新提供可持续的保障，教学辅助功能非常强大。根据相关文献查阅，了解到Moodle 平台的共享资源、在线测试、专题讨论、协同写作和互动评价等交互模块对在线写作实践活动的开展十分有帮助。并且，写作教师还可根据课程需要自由选择这些模块的界面及功能小插件，并依据教学设计进行便捷组合、灵活应用[5]。总之，运用Moodle课程管理平台的多功能模块辅助写作教与学，可以较好地改善传统课堂教学封闭沉闷的气氛，有效增强教学过程的开放性、学生学习的自主性和知识传授的互动性，并最终提高写作教学实效性、促进学生写作能力的提高[6]。
第6期吴林在线英语写作实践共同体构建探究——基于Moodle平台的尝试例
教学研究2015
2构建基于Moodle平台的英语写作实践共同体由上述介绍可以清楚地了解到实践共同体学习理论和Moodle平台可分别从理论指导和技术支持两个层面为改进传统英语写作课堂教学弊端提供思路和启示。一方面，两者在理念上不约而同地注重学习各方在实践中的协商互助与资源共享；另一方面，Moodle在线平台为共同体成员的多方参与和合作提供了实践空间和功能模块支持。构建基于Moodle平台的英语写作实践共同体，是教育理论和教育技术精巧结合的一种尝试。
2.1基本架构和内容
基于Moodle平台的在线英语写作实践共同体是以实践共同体为组织形式，以公共资源平台为媒介，通过师生/生生间的资源共享和协商交流来达成“教学相长”、“提升学习者综合写作素质”的英语写作教与学。这种在线写作教与学的模式包括“教 学”和“评”两大版块。“教 学”版块以师生/生生在线动态参与、共享资源以及合作协商为主线，涉及在Moodle平台的5个不同模块上开展的写作实践，基本构架图如图1所示。在确定和发布某一期写作课程的主题后，教师会通过Resource模块提前上传可供下载共享的主题学习资源，并就主题的构思和写作在Forum模块上与学生展开在线或离线的答疑和互动协商活动。共同体的学生方则利用Resource模块上的丰富教学资源完成自主预习和知识储备，并结合参与Forum模块上的互动讨论和协商来扩展写作思路。在做好充足的写作准备后，学生会在教师的组织下以小组模式（一般每组4～6人）在Wiki模块上协同完成作文初稿。在完成初稿的协同创作并收到初稿反馈后学生便各自独立完成作文修改稿，并将修改稿上传至Workshop模块供在线随机的一对一作文修改稿同伴互评活动。最后，教师在Assignment模块上发布作文终稿写作要求，学生通过该模块完成并提交作文终稿。基于Moodle平台的在线英语写作实践共同体“评”的版块则主要是针对学生的几次作文文稿的修改和评议。学生作文文稿的“三级评议”内容涵括初稿的在线自动批改、修改稿的学生间同伴互评、作文终稿的教师综合评议。“三级评议”的操作均需Moodle平台的模块技术支持。（1）学生们通过Wiki模块创作的小组作文初稿完成上传后，会由平台加载的作文自动评改系统立即对其进行批量处理，并即时就作文文稿的措辞、语句表达等微观层面提供修改意见；（2）学生相互间就基于初稿反馈创作完成的作文修改稿在Workshop模块上展开一对一的同伴互评。学生通过批判性阅读和评议同伴的作文，进一步加深对写作主题的认识；（3）经过几轮修改的学生作文终稿完成上传后，写作教师利用Moodle平台的插件工具对其提供或文字或语音的综合反馈。教师的综合反馈是采用“教师定标准 软件完成”的生成方式，反馈内容主要集中于作文中句义表达清晰度、语句主题相关性以及篇章结构等宏观层面。
[关键词]实践共同体；Moodle平台；英语写作教与学
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]10054634（2015）060082031实践共同体理论和Moodle平台介绍
实践共同体（Community of Practice）是依据社会文化理论的新型学习理论，最早由认知人类学家Lave和Wenger于1991年提出。实践共同体理论认为任何学习都不是独立的个人认知行为，学习的过程即是实践参与和知识重构的社会过程。在这个社会过程中，某一群体基于共同兴趣和共享能力而组成一个实践社团，围绕共同的学习目标分享信息，并自主发现、研究和解决团队学习中出现的问题，从而实现了个体和团体的共同发展。共同体成员的动态参与以及成员间的资源共享、合作协商是实践共同体理论的主要内涵要素。国际语言教育学界，Pierce、Toohey和Norton曾经分别就实践共同体在外语课堂教学中的应用进行了历时3年的跟踪调查。他们的研究结果显示：受试者的言语能力和交际能力在共同体的实践中得到显著提升[1]。我国国内运用实践共同体的学习理念指导语言教学活动的研究还较欠缺，将其引入到英语写作教学的也仅限于清华大学的“体验英语写作团队”。该团队负责人杨永林教授把Community of Practice 翻译为“社团实践”，将其定位为开展写作教学的重要理论视角，并依据“社团实践”的三要素（相互的介入、共同的事业、共享的技艺库） [2]在清华大学“体验英语写作团队”中开展写作教学实践业已取得较好的教学效果[3]。实践共同体学习理论采用“为学习而设计”的理念，突出信任基础上的自主学习和协商合作，关注学习参与者之间的深层次交互和知识共享，并注重成员自主实践式的成长。将其应用于英语写作教学，对缓解传统写作环节中教师单向灌输写作知识、学生盲目写作、师生和学生相互间鲜有互动交流的静态教学困境无疑有着十分直接的指导作用。
Moodle （Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment）的含义是模块化面向对象的动态学习环境。它是一个基于internet的课程软件包，同时也是一个课程管理系统，于2002年由澳大利亚 Martin博士首次发布。Moodle 平台具有完整的网络课程管理功能和丰富的多媒体资源支持，且界面友好、操作简单易学，是目前国际网络教育平台的新宠。Moodle平台采用社会建构主义教学哲学为设计基础，强调教师和学生是平等的主体，提倡他们在教学活动中相互协作，并根据各自已有的经验共同建构知识[4]。从教学应用层面来看，Moodle是一款采用了模块化结构设计的开源性免费学习平台，它丰富的数字教学资源和多样性功能模块能为教学活动的革新提供可持续的保障，教学辅助功能非常强大。根据相关文献查阅，了解到Moodle 平台的共享资源、在线测试、专题讨论、协同写作和互动评价等交互模块对在线写作实践活动的开展十分有帮助。并且，写作教师还可根据课程需要自由选择这些模块的界面及功能小插件，并依据教学设计进行便捷组合、灵活应用[5]。总之，运用Moodle课程管理平台的多功能模块辅助写作教与学，可以较好地改善传统课堂教学封闭沉闷的气氛，有效增强教学过程的开放性、学生学习的自主性和知识传授的互动性，并最终提高写作教学实效性、促进学生写作能力的提高[6]。
第6期吴林在线英语写作实践共同体构建探究——基于Moodle平台的尝试例
教学研究2015
2构建基于Moodle平台的英语写作实践共同体由上述介绍可以清楚地了解到实践共同体学习理论和Moodle平台可分别从理论指导和技术支持两个层面为改进传统英语写作课堂教学弊端提供思路和启示。一方面，两者在理念上不约而同地注重学习各方在实践中的协商互助与资源共享；另一方面，Moodle在线平台为共同体成员的多方参与和合作提供了实践空间和功能模块支持。构建基于Moodle平台的英语写作实践共同体，是教育理论和教育技术精巧结合的一种尝试。
2.1基本架构和内容
基于Moodle平台的在线英语写作实践共同体是以实践共同体为组织形式，以公共资源平台为媒介，通过师生/生生间的资源共享和协商交流来达成“教学相长”、“提升学习者综合写作素质”的英语写作教与学。这种在线写作教与学的模式包括“教 学”和“评”两大版块。“教 学”版块以师生/生生在线动态参与、共享资源以及合作协商为主线，涉及在Moodle平台的5个不同模块上开展的写作实践，基本构架图如图1所示。在确定和发布某一期写作课程的主题后，教师会通过Resource模块提前上传可供下载共享的主题学习资源，并就主题的构思和写作在Forum模块上与学生展开在线或离线的答疑和互动协商活动。共同体的学生方则利用Resource模块上的丰富教学资源完成自主预习和知识储备，并结合参与Forum模块上的互动讨论和协商来扩展写作思路。在做好充足的写作准备后，学生会在教师的组织下以小组模式（一般每组4～6人）在Wiki模块上协同完成作文初稿。在完成初稿的协同创作并收到初稿反馈后学生便各自独立完成作文修改稿，并将修改稿上传至Workshop模块供在线随机的一对一作文修改稿同伴互评活动。最后，教师在Assignment模块上发布作文终稿写作要求，学生通过该模块完成并提交作文终稿。基于Moodle平台的在线英语写作实践共同体“评”的版块则主要是针对学生的几次作文文稿的修改和评议。学生作文文稿的“三级评议”内容涵括初稿的在线自动批改、修改稿的学生间同伴互评、作文终稿的教师综合评议。“三级评议”的操作均需Moodle平台的模块技术支持。（1）学生们通过Wiki模块创作的小组作文初稿完成上传后，会由平台加载的作文自动评改系统立即对其进行批量处理，并即时就作文文稿的措辞、语句表达等微观层面提供修改意见；（2）学生相互间就基于初稿反馈创作完成的作文修改稿在Workshop模块上展开一对一的同伴互评。学生通过批判性阅读和评议同伴的作文，进一步加深对写作主题的认识；（3）经过几轮修改的学生作文终稿完成上传后，写作教师利用Moodle平台的插件工具对其提供或文字或语音的综合反馈。教师的综合反馈是采用“教师定标准 软件完成”的生成方式，反馈内容主要集中于作文中句义表达清晰度、语句主题相关性以及篇章结构等宏观层面。