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摘 要： 评价是高中数学课程中重要的有机组成部分，科学合理的评价能帮助学生了解自身学习情况，使学生从中受到启发，提高自主学习能力，树立自信心，激发学生学习热情，促进学生养成良好的学习习惯，实现全面发展。
关键词： 高中数学 自主学习 评价作用
新课标指出：“教学评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”高效课堂的有效操作，离不开评价的运用。评价反映了学生的成就和潜能，通过评价，学生能够对自己的学习情况有更清楚的了解。评价有助于帮助学生正确认识自己，树立自信心，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯。
一、正面激励，树立信心
现代认知心理学认为，学生作为具有独立思想和人格的个体的人，其思维的方式、方法、能力等存在着差异，这种差异主要体现在思维的深度、广度，思维的创造性和思维结果的不同。因此，在教学活动中，我们不仅允许学生以自己的方式思考和解决问题，还要尊重学生通过独立思考所获得的不同成果，即不仅要尊重学生正确的思维成果，还要尊重学生的思维过程与思维中的合理成分，使学生体验到自我努力的价值，以此激发学生探索的欲望与学习的积极性。因此，我充分利用教室里各个角落的小黑板，展示各组的成果，并鼓励“小老师”自告奋勇地讲题，教师和同学进行点评。对学生的个体差异评价主要是以评价对象自身状况为基准，就学生自身的发展情况进行纵向或横向比较后作出价值判断。
二、榜样导向，学会学习
在强化小组合作学习程序或鼓励学生大胆展示时，我充分利用课堂中的激励性评价，加上科学运用课堂量化评价，正确运用表扬的艺术，真正发挥表扬的积极强化、榜样导向的教育功能，促进学生快速和谐地发展。
小组建设初期，我们充分考虑到了每个组的好中差搭配。首先在水平相当的对子间讨论互助，如果出现差异，学生谁也不服谁时，小组长就会引导同学分析是怎样获得这个答案的。对于其他学生，要组织他们学会倾听、反思。小组长在这里就起到了榜样、导向的关键作用。
实践证明，通过自评、互评、师评等激励性的点评，会使全体学生行动起来，指导学生学会表达与倾听，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。当思维活跃且顺利获得一种发现时，学生会努力表达清楚，展示自己；而思维有障碍的同学，会积极倾听，及时吸纳，反思自我，在相互交流中得到及时补充调整，从而更趋完善。
三、甄别比较，增强动机
评价应促进学生的发展。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。通过他评、自评、师评等，促进学生良好学习习惯的养成。而有的学生往往一叶障目，“只见树木，不见森林。”因此，恰当运用相对评价，在学生学习习惯的养成中具有不可忽视的作用。
我在着力培养学生良好的数学学习习惯前，把具体的行为标准提出来，使学生逐步明确数学学习的要求，科学运用课堂量化评价，促进学生和谐发展。让学生从两个方面对自己进行评价：一是课堂上是否积极动脑思考问题，是否认真倾听，是否积极展示和点评；二是课后作业是否及时主动完成，课前有无预习，课后是否复习。学生自我评价后认为全部做到的加一颗星，小组长的评价很好加一颗星。针对学生这一周的情况，教师从总的方面给予评定，表现不错的奖励小组一个星星。每周的评价量表张贴一个星期，作为下一周学习行为的参照。
这种评价注重评价的过程性，主要有两大作用：一是它有利于在全班群体内小组间做出横向比较，在相互比较中判断小组的位置，有利于增强学生的团结互助意识，提高“兵教兵”的积极性和持续性；二是强调学生个体的自我比较，是将现在与过去比，着眼于学生各方面素质的提升，因为每个学生都愿意在群体中得到认可，所以能激发学生的竞争意识，增强学习动机，强化学生已有的良好学习习惯，促使学生积极改掉不良习惯，建立自信，让学生在原有水平上得到和谐发展。
四、批评约束，促进养成
当前，有的学生被长辈娇惯坏了，在家没有好的做事习惯，延伸到学习上也是一塌糊涂。这样的学生的意志和自我控制能力很差，所以对学生的要求就不能做到一步到位，而是逐渐提高要求，采取“小步子前进”的原则，正确运用批评这一教育方法，实现批评的约束不良行为、形成良好行为的教育功能。主要是运用正面强化，以表扬为主。
强化就是指表扬奖励、批评惩罚的方法。事实证明，这对培养学生良好的习惯是一种有效的方法，关键是要运用得当。批评惩罚时要讲明原因，指导改正，切忌体罚。在学生行为习惯形成过程中，必须耐心反复地提出要求，反复纠正。量变会促使质变的产生，这样一直做下去，学生良好的行为习惯最终会确立起来。教师要掌握批评的关键时机，让被评价者在更多的时间自悟中进步。
既然评价是为了促进被评价者的发展，就必须让被评价者有更多的反思与自悟的机会，因为有反省才有进步。教师的告知不能替代学生的自省、自悟。只有发自内心的反省与感悟，才能真正懂得，真正坚持，并不断进步。
结语
著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调：“评价‘不在于证明，而在于改进’。”在高中数学课堂教学中，通过评价，学生能够全面了解自身的学习状况，体会到自己的成长，树立自信心，了解自身存在的不足之处，并在老师的指导下得到改善和提高，激发数学学习动机。总之，作为高中数学教师，我们要以一颗包容的心对待学生，实现师生之间的多元对话，让数学课堂成为一曲动人的交响乐，弹奏出师生多角度、多层面、相互启发与沟通的动人乐章。
参考文献：
[1]胡志红.浅谈自主学习在数学教学中的作用[J].杂文月刊：教育世界，2014（11）.
[2]陈正宏.浅谈高中数学评价体系的构建[J].中学教学参考，2012（08）.
关键词： 高中数学 自主学习 评价作用
新课标指出：“教学评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”高效课堂的有效操作，离不开评价的运用。评价反映了学生的成就和潜能，通过评价，学生能够对自己的学习情况有更清楚的了解。评价有助于帮助学生正确认识自己，树立自信心，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯。
一、正面激励，树立信心
现代认知心理学认为，学生作为具有独立思想和人格的个体的人，其思维的方式、方法、能力等存在着差异，这种差异主要体现在思维的深度、广度，思维的创造性和思维结果的不同。因此，在教学活动中，我们不仅允许学生以自己的方式思考和解决问题，还要尊重学生通过独立思考所获得的不同成果，即不仅要尊重学生正确的思维成果，还要尊重学生的思维过程与思维中的合理成分，使学生体验到自我努力的价值，以此激发学生探索的欲望与学习的积极性。因此，我充分利用教室里各个角落的小黑板，展示各组的成果，并鼓励“小老师”自告奋勇地讲题，教师和同学进行点评。对学生的个体差异评价主要是以评价对象自身状况为基准，就学生自身的发展情况进行纵向或横向比较后作出价值判断。
二、榜样导向，学会学习
在强化小组合作学习程序或鼓励学生大胆展示时，我充分利用课堂中的激励性评价，加上科学运用课堂量化评价，正确运用表扬的艺术，真正发挥表扬的积极强化、榜样导向的教育功能，促进学生快速和谐地发展。
小组建设初期，我们充分考虑到了每个组的好中差搭配。首先在水平相当的对子间讨论互助，如果出现差异，学生谁也不服谁时，小组长就会引导同学分析是怎样获得这个答案的。对于其他学生，要组织他们学会倾听、反思。小组长在这里就起到了榜样、导向的关键作用。
实践证明，通过自评、互评、师评等激励性的点评，会使全体学生行动起来，指导学生学会表达与倾听，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。当思维活跃且顺利获得一种发现时，学生会努力表达清楚，展示自己；而思维有障碍的同学，会积极倾听，及时吸纳，反思自我，在相互交流中得到及时补充调整，从而更趋完善。
三、甄别比较，增强动机
评价应促进学生的发展。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。通过他评、自评、师评等，促进学生良好学习习惯的养成。而有的学生往往一叶障目，“只见树木，不见森林。”因此，恰当运用相对评价，在学生学习习惯的养成中具有不可忽视的作用。
我在着力培养学生良好的数学学习习惯前，把具体的行为标准提出来，使学生逐步明确数学学习的要求，科学运用课堂量化评价，促进学生和谐发展。让学生从两个方面对自己进行评价：一是课堂上是否积极动脑思考问题，是否认真倾听，是否积极展示和点评；二是课后作业是否及时主动完成，课前有无预习，课后是否复习。学生自我评价后认为全部做到的加一颗星，小组长的评价很好加一颗星。针对学生这一周的情况，教师从总的方面给予评定，表现不错的奖励小组一个星星。每周的评价量表张贴一个星期，作为下一周学习行为的参照。
这种评价注重评价的过程性，主要有两大作用：一是它有利于在全班群体内小组间做出横向比较，在相互比较中判断小组的位置，有利于增强学生的团结互助意识，提高“兵教兵”的积极性和持续性；二是强调学生个体的自我比较，是将现在与过去比，着眼于学生各方面素质的提升，因为每个学生都愿意在群体中得到认可，所以能激发学生的竞争意识，增强学习动机，强化学生已有的良好学习习惯，促使学生积极改掉不良习惯，建立自信，让学生在原有水平上得到和谐发展。
四、批评约束，促进养成
当前，有的学生被长辈娇惯坏了，在家没有好的做事习惯，延伸到学习上也是一塌糊涂。这样的学生的意志和自我控制能力很差，所以对学生的要求就不能做到一步到位，而是逐渐提高要求，采取“小步子前进”的原则，正确运用批评这一教育方法，实现批评的约束不良行为、形成良好行为的教育功能。主要是运用正面强化，以表扬为主。
强化就是指表扬奖励、批评惩罚的方法。事实证明，这对培养学生良好的习惯是一种有效的方法，关键是要运用得当。批评惩罚时要讲明原因，指导改正，切忌体罚。在学生行为习惯形成过程中，必须耐心反复地提出要求，反复纠正。量变会促使质变的产生，这样一直做下去，学生良好的行为习惯最终会确立起来。教师要掌握批评的关键时机，让被评价者在更多的时间自悟中进步。
既然评价是为了促进被评价者的发展，就必须让被评价者有更多的反思与自悟的机会，因为有反省才有进步。教师的告知不能替代学生的自省、自悟。只有发自内心的反省与感悟，才能真正懂得，真正坚持，并不断进步。
结语
著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调：“评价‘不在于证明，而在于改进’。”在高中数学课堂教学中，通过评价，学生能够全面了解自身的学习状况，体会到自己的成长，树立自信心，了解自身存在的不足之处，并在老师的指导下得到改善和提高，激发数学学习动机。总之，作为高中数学教师，我们要以一颗包容的心对待学生，实现师生之间的多元对话，让数学课堂成为一曲动人的交响乐，弹奏出师生多角度、多层面、相互启发与沟通的动人乐章。
参考文献：
[1]胡志红.浅谈自主学习在数学教学中的作用[J].杂文月刊：教育世界，2014（11）.
[2]陈正宏.浅谈高中数学评价体系的构建[J].中学教学参考，2012（08）.