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摘要：作业是教师组织教学活动和学生参与教学活动的重要一环，它可以有效帮助学生巩固所学知识，并进一步融会贯通，举一反三，是提高学生解决实际问题能力的重要途径之一。在新课改的背景下，小学的教学方式和评价体系等都发生了一系列的变化。但传统“一刀切”的、机械重复的作业忽视学生的天性和个性，不利于其全面发展和综合素质的提高。为了适应新课改的要求，小学语文作业的设计也亟需优化与改革。
关键词：新课改；小学语文；作业优化设计
新课程改革为教学活动带来了新的目标和动力，广大教师对传统的教学方式发起了挑战，从而使课堂学习氛围越来越活泼，作业的设计越来越科学合理，广大学生也由“接受性”学习逐步转变为“主动性”学习，创新精神被进一步激发，实际运用的能力得到了提高。
一、一种理念——新课程改革中小学语文作业优化设计的指南针
“以人为本”是新课程改革的基本理念。这一理念对我们的教学内容、教学资源、教学过程、课程体系、评价体系都提出了新的要求。小学语文作业的优化设计也应始终坚持并切实贯彻这一理念。
二、六个转变一个坚持——新课程改革中小学语文作业优化设计的助推器
1、由封闭性转变为开放性。小学语文作业的设计不应拘泥于课本内容，而应在学生熟悉的日常生活中汲取灵感，把语文作业的设计与学生的实际生活、其他学科的学习结合起来，充分利用教学资源，拓宽学生的视野，巩固所学语文知识，提高学生的创新能力。
2、由“被动接受”转变为“主动学习”。传统的教学方式主要是“灌输式”，学生在教学活动中处于消极被动的地位。新课程改革以来，“学生才是学习的主体”的观念逐渐被重视。教师在设计作业时要以学生为本，引导学生树立主体意识，主动学习才能取得事半功倍的效果。
3、由单调性转变为趣味性。小学生是具有主动意识的人，但只有富有趣味性的内容才能让他们主动学习。传统单调的书面作业只能不断消耗他们的耐心和积极性，使他们过早地产生厌学情绪。语文作业的设计应抓住小学生的心理需求，营造新鲜感，使他们觉得完成作业不再是一种负担，而是一次有意思的探索。
4、由工具性转变为人文性。语文作业过去仅被作为巩固课堂知识和培养学习能力的工具，其影响学生情感态度与价值观的功能被弱化了。新课改下语文作业的设计要能体现语文学科的人文性，发挥其“熏陶感染”的作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
5、由“紙上谈兵”转变为“实践探究”。“实践探究”是一种很好的学习方法，它能够让学生“跳出课本”，培养发散性思维和创造性思维。新课改下的小学语文作业应逐步转变为实践性作业，使学生完成作业的过程转变为积极利用所学的知识去分析、解决实际问题的过程，把书面知识转化为实际能力。
6、由“单兵作战”转变为“团队协作”。传统的作业要求每个学生独立完成自己的作业。新课改下的语文作业可参考课堂谈论小组设置小组作业，在完成小组作业的过程中，学生能把个人的想法与同学充分交流，集思广益，从而发现更多的思考角度，获得更科学合理的结论。这样既能发挥了每位学生的内在潜能，又培养了团结协作、创新探究的精神。
7、坚持语文作业设计的有效性。无论作业采取何种形式，引入何种理念，但作业作为对课堂学习成果的巩固、检查、拓展的功能不能被削弱。教师应将学生必须掌握的内容巧妙地融于先进的理念和活泼的形式中去，让语文作业的作用得到切实有效的发挥。
三、五种方法——新课程改革中小学语文作业优化设计的秘密武器
1、激发兴趣，营造氛围。“兴趣是最好的老师”，而良好的学习氛围则能进一步激发学生主动学习的动力。同样一项作业，在兴趣和良好氛围的指引下，学生可以做得更好、更快。有鉴于此，小学教师在设计语文作业时应根据小学生的特点，引入更多活泼、创新的成分，将观察、游戏、模仿等与传统的读、写、听、说相结合。从而使学生在完成作业的过程中思维活跃，兴趣盎然。
2、“因材施教”，因人而宜。语文作业的优化设计必须要考虑到不同学生的差异，包括知识水平、操作技能的差异，个性和生活环境的差异，学习需求和身心发展的差异等。语文作业的设计在符合语文学习特点的同时，呈现方式上要做到多样化和多层次性，内容上要突出个性，注重对学生综合素质的培养和提高。
3、注重探究，强调参与。新课程倡导“主动性的学习”“探究式的学习”，这就对学生参与学习活动的程度提出了更高的要求。因此，语文作业的设计也要引导学生主动参与、主动实践。从作业的设计到作业的选择，从作业的完成到作业的评价，都让学生参与进来。学生在这一过程可以充分体会到学习的乐趣和成就感，学习效率自然会不断提高。
4、注重交流，提倡合作。培养学生的合作意识和精神是新课改的重要的目标之一。小学语文作业的设计应致力于为学生提供一个互动学习的平台，如互相设置作业，合作完成作业，互相帮助，互相检查，使学生在交流合作中快乐学习。
5、激励评价，全面发展。新课程的评价关注学生的全面发展，目的是如何通过评价促使被评价者改进，促进其发展。小学语文作业的设计应采取以激励为主的评价体系，注意保护学生的自信心与求知欲，着眼于全面发展，为学生在小学阶段之后的学习打好基础。例如，根据《课标》要求，设计多种多样的作业，学生可以自主选择，对分层次、分类型布置的作业，采用分层分类评价的方法，只要完成自己所选的作业，就可以得到奖励或肯定。又如，让学生参与到作业的评价中去，自评与互评相结合等。通过此类方法，不仅可以使学生对知识的掌握更牢固，还能使之始终保持的学习动力和斗志，不会因为在某一方面受到挫折而影响此后的全面发展。
关键词：新课改；小学语文；作业优化设计
新课程改革为教学活动带来了新的目标和动力，广大教师对传统的教学方式发起了挑战，从而使课堂学习氛围越来越活泼，作业的设计越来越科学合理，广大学生也由“接受性”学习逐步转变为“主动性”学习，创新精神被进一步激发，实际运用的能力得到了提高。
一、一种理念——新课程改革中小学语文作业优化设计的指南针
“以人为本”是新课程改革的基本理念。这一理念对我们的教学内容、教学资源、教学过程、课程体系、评价体系都提出了新的要求。小学语文作业的优化设计也应始终坚持并切实贯彻这一理念。
二、六个转变一个坚持——新课程改革中小学语文作业优化设计的助推器
1、由封闭性转变为开放性。小学语文作业的设计不应拘泥于课本内容，而应在学生熟悉的日常生活中汲取灵感，把语文作业的设计与学生的实际生活、其他学科的学习结合起来，充分利用教学资源，拓宽学生的视野，巩固所学语文知识，提高学生的创新能力。
2、由“被动接受”转变为“主动学习”。传统的教学方式主要是“灌输式”，学生在教学活动中处于消极被动的地位。新课程改革以来，“学生才是学习的主体”的观念逐渐被重视。教师在设计作业时要以学生为本，引导学生树立主体意识，主动学习才能取得事半功倍的效果。
3、由单调性转变为趣味性。小学生是具有主动意识的人，但只有富有趣味性的内容才能让他们主动学习。传统单调的书面作业只能不断消耗他们的耐心和积极性，使他们过早地产生厌学情绪。语文作业的设计应抓住小学生的心理需求，营造新鲜感，使他们觉得完成作业不再是一种负担，而是一次有意思的探索。
4、由工具性转变为人文性。语文作业过去仅被作为巩固课堂知识和培养学习能力的工具，其影响学生情感态度与价值观的功能被弱化了。新课改下语文作业的设计要能体现语文学科的人文性，发挥其“熏陶感染”的作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
5、由“紙上谈兵”转变为“实践探究”。“实践探究”是一种很好的学习方法，它能够让学生“跳出课本”，培养发散性思维和创造性思维。新课改下的小学语文作业应逐步转变为实践性作业，使学生完成作业的过程转变为积极利用所学的知识去分析、解决实际问题的过程，把书面知识转化为实际能力。
6、由“单兵作战”转变为“团队协作”。传统的作业要求每个学生独立完成自己的作业。新课改下的语文作业可参考课堂谈论小组设置小组作业，在完成小组作业的过程中，学生能把个人的想法与同学充分交流，集思广益，从而发现更多的思考角度，获得更科学合理的结论。这样既能发挥了每位学生的内在潜能，又培养了团结协作、创新探究的精神。
7、坚持语文作业设计的有效性。无论作业采取何种形式，引入何种理念，但作业作为对课堂学习成果的巩固、检查、拓展的功能不能被削弱。教师应将学生必须掌握的内容巧妙地融于先进的理念和活泼的形式中去，让语文作业的作用得到切实有效的发挥。
三、五种方法——新课程改革中小学语文作业优化设计的秘密武器
1、激发兴趣，营造氛围。“兴趣是最好的老师”，而良好的学习氛围则能进一步激发学生主动学习的动力。同样一项作业，在兴趣和良好氛围的指引下，学生可以做得更好、更快。有鉴于此，小学教师在设计语文作业时应根据小学生的特点，引入更多活泼、创新的成分，将观察、游戏、模仿等与传统的读、写、听、说相结合。从而使学生在完成作业的过程中思维活跃，兴趣盎然。
2、“因材施教”，因人而宜。语文作业的优化设计必须要考虑到不同学生的差异，包括知识水平、操作技能的差异，个性和生活环境的差异，学习需求和身心发展的差异等。语文作业的设计在符合语文学习特点的同时，呈现方式上要做到多样化和多层次性，内容上要突出个性，注重对学生综合素质的培养和提高。
3、注重探究，强调参与。新课程倡导“主动性的学习”“探究式的学习”，这就对学生参与学习活动的程度提出了更高的要求。因此，语文作业的设计也要引导学生主动参与、主动实践。从作业的设计到作业的选择，从作业的完成到作业的评价，都让学生参与进来。学生在这一过程可以充分体会到学习的乐趣和成就感，学习效率自然会不断提高。
4、注重交流，提倡合作。培养学生的合作意识和精神是新课改的重要的目标之一。小学语文作业的设计应致力于为学生提供一个互动学习的平台，如互相设置作业，合作完成作业，互相帮助，互相检查，使学生在交流合作中快乐学习。
5、激励评价，全面发展。新课程的评价关注学生的全面发展，目的是如何通过评价促使被评价者改进，促进其发展。小学语文作业的设计应采取以激励为主的评价体系，注意保护学生的自信心与求知欲，着眼于全面发展，为学生在小学阶段之后的学习打好基础。例如，根据《课标》要求，设计多种多样的作业，学生可以自主选择，对分层次、分类型布置的作业，采用分层分类评价的方法，只要完成自己所选的作业，就可以得到奖励或肯定。又如，让学生参与到作业的评价中去，自评与互评相结合等。通过此类方法，不仅可以使学生对知识的掌握更牢固，还能使之始终保持的学习动力和斗志，不会因为在某一方面受到挫折而影响此后的全面发展。