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科学课上的倾听，不仅在于倾听他人的观点，还包含了阅读各类研究成果，如实验报告、图表及模型等。有效倾听，更需要在倾听的过程中，融入自己的思考，并进行比较、融合、修正。有效表达，不仅要能够用语言清晰地把自己的发现或观点告诉别人，还要学会友善地通过清晰的条理、有力的证据去影响、说服别人……对学生进行有效的倾听习惯与表达能力的训练，是科学课堂上一个隐性的思维能力的培养目标。
一、多渠道培养学生良好的傾听习惯，以听练思
良好的倾听习惯，应蕴含学生自己的思考，学会在倾听中生疑，在倾听中解惑，在倾听中积累、升华，课堂教学方才充满了生机与活力。
（一）精心设计，魅力吸引
有分析指出，学生倾听效果的好坏是由学生对这一学科的兴趣以及倾听目的所决定的。“亲其师，信其道。”老师的个人魅力不仅能稳固老师在学生心目中的“地位”，吸引学生倾听的兴趣与热情，还能促使学生养成认真倾听他人发言的好习惯。老师的个人魅力来自清晰幽默的语言魅力、百科辞典般的学术水平……要求老师在认真钻研教材、充分了解学生的基础上，精心设计教学，使学生在老师清晰、有条理的层层推进下，倾听教材内容中包含的知识，学会不断由浅入深地思考。
（二）清晰示范，有效倾听
科学是一种抽象且逻辑严密的知识体系。因此，课堂上老师应给予学生科学、清晰的示范，潜移默化地帮助学生学会严谨用词、有序观察，逐渐推进思维的深入。如，在教学《怎样加快溶解》一课时，关于“溶”字，是指在水中化开，所以偏旁是“シ”。通过不断追问：“你们有办法加快糖块的溶解速度吗？”“既然猜测用这几种方法能加快糖块的溶解，那么每一种方法具体的过程步骤是怎样的？需要哪些材料？实验中该注意些什么呢？”引导学生发现在实验中要控制变量，完善实验方案，让学生的思维从简单到深入，从浅层迈向深层。
（三）严守规范，习惯养成
习惯的养成需要不断的外界刺激，明确且持续的课堂常规与评价是学生倾听习惯养成的护航员。
1.明确要求
第一课永远是课堂常规的教育——“四心”：专心，无论谁发言，都要注意力集中，听清每一句话;耐心，必须在别人发言结束后方可发表自己的意见，不允许插嘴;细心，倾听时要能发现别人话中的漏洞;虚心，当别人的观点与自己不同时，不能情绪激动，应虚心地通过各种证据来论证。
2.榜样示范
在学生发言时，我会侧过耳朵，停下所有动作，鼓励地看着发言者，并及时予以点评，让发言的学生感觉到老师对他的尊重。同时，及时表扬那些认真倾听的同学，为其他同学树立认真倾听的好榜样。
3.长效评价
在习惯养成的过程中，适时恰当的评价就是鞭策者。不断地让学生品尝到“被肯定”的喜悦，获得“受重视”的满足感，会让学生获得了浓浓的成就感，促使学生的倾听意愿不断增强。
二、多角度培养学生科学的表达能力，以说练思
一个人的表达能力是其内部思维能力和外部语言表达能力的综合。利用逻辑句式，注重学生表达能力的训练，让学生的思维更系统，更具有层次。
（一）营造敢于表达的氛围
在新课程理念下，要求老师能“蹲下来看孩子”，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发并唤醒学生的表现欲望和创造潜能，尊重学生所说所想，让学生敢疑敢问。当学生的发言与老师的预设有不同之处时，多请几个学生发言，将几种答案罗列在一起进行比较。只要学生能说出合理的理由，就要及时予以肯定。小组交流时，要求人人都要发表观点，尤其鼓励那些胆小的学生把自己的观点表达出来，说不好没关系，说错了也没有关系，要充分肯定他们表达中的闪光点，树立他们继续表达的信心，让学生敢表达。
（二）提供会表达的模式
1.利用话语结构，锻炼学生语言表达的逻辑性
高效的表达是清晰且具有逻辑性的。在平时的教学中，我要求学生讨论时讲究一定的话语结构，如，“我认为……，是因为……”，或者“因为……，所以……”。汇报小组讨论结果时：“我们小组得出的结论是……，理由是……”，或者“我们组有不同意见，我们认为……应该是……，因为……”。通过实验表述模板，让学生用科学、规范的语言描述实验目的、方案设计及结论预测，讲解操作步骤，描述实验现象，解释实验现象，概括实验结论，以及对实验结果进行分析等。
2.推敲字词选择，锻炼学生语言表达的科学性
求真，是科学课的本质，其学科特点决定了科学课上的词汇必须准确。老师自身准确的语言对学生也是一种榜样的引领，更是一种潜移默化的影响。在课堂上，对科学中一些特定概念的表述，老师应将其内涵和外延讲深、讲透，比如，讲“熔化”这一概念时，需要强调由固态变液态时是要吸收热量的，因此用火字旁;地球是球形的，不能说成圆形的;糖在水中是溶解，不能说成融化……如，对“熔”“溶”“融”、“相”“像”“象”等字词的推敲与选择，帮助并引导学生学会科学、严谨表述。
3.保护愿表达的意志
科学课堂上的评价语言要多样，既具有诊断功能，也具有激励功能。可以是简洁、具有针对性、层次性和感染力的口头语言评价，如，“不错！”“你分析得很有道理！”“你观察得很细致！”等等。可以让学生进行评价：“同意他的观点吗？”满满的被支持感让发言学生获得浓浓的成就感。对于不完整的回答，或错误的回答，要适当引导，用引领性的评价优化探究的过程，让学生能从多个角度思考问题，让不同见解的学生各自陈述其理由，展开多层次、多角度的争辩，使回答更严密、完整和合理。
三、结语
依据课程标准，立足学生思维的培养，努力创设各种途径，从学生实际出发，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地对学生进行倾听习惯与表达能力的培养，让学生的思维走向更深处。
一、多渠道培养学生良好的傾听习惯，以听练思
良好的倾听习惯，应蕴含学生自己的思考，学会在倾听中生疑，在倾听中解惑，在倾听中积累、升华，课堂教学方才充满了生机与活力。
（一）精心设计，魅力吸引
有分析指出，学生倾听效果的好坏是由学生对这一学科的兴趣以及倾听目的所决定的。“亲其师，信其道。”老师的个人魅力不仅能稳固老师在学生心目中的“地位”，吸引学生倾听的兴趣与热情，还能促使学生养成认真倾听他人发言的好习惯。老师的个人魅力来自清晰幽默的语言魅力、百科辞典般的学术水平……要求老师在认真钻研教材、充分了解学生的基础上，精心设计教学，使学生在老师清晰、有条理的层层推进下，倾听教材内容中包含的知识，学会不断由浅入深地思考。
（二）清晰示范，有效倾听
科学是一种抽象且逻辑严密的知识体系。因此，课堂上老师应给予学生科学、清晰的示范，潜移默化地帮助学生学会严谨用词、有序观察，逐渐推进思维的深入。如，在教学《怎样加快溶解》一课时，关于“溶”字，是指在水中化开，所以偏旁是“シ”。通过不断追问：“你们有办法加快糖块的溶解速度吗？”“既然猜测用这几种方法能加快糖块的溶解，那么每一种方法具体的过程步骤是怎样的？需要哪些材料？实验中该注意些什么呢？”引导学生发现在实验中要控制变量，完善实验方案，让学生的思维从简单到深入，从浅层迈向深层。
（三）严守规范，习惯养成
习惯的养成需要不断的外界刺激，明确且持续的课堂常规与评价是学生倾听习惯养成的护航员。
1.明确要求
第一课永远是课堂常规的教育——“四心”：专心，无论谁发言，都要注意力集中，听清每一句话;耐心，必须在别人发言结束后方可发表自己的意见，不允许插嘴;细心，倾听时要能发现别人话中的漏洞;虚心，当别人的观点与自己不同时，不能情绪激动，应虚心地通过各种证据来论证。
2.榜样示范
在学生发言时，我会侧过耳朵，停下所有动作，鼓励地看着发言者，并及时予以点评，让发言的学生感觉到老师对他的尊重。同时，及时表扬那些认真倾听的同学，为其他同学树立认真倾听的好榜样。
3.长效评价
在习惯养成的过程中，适时恰当的评价就是鞭策者。不断地让学生品尝到“被肯定”的喜悦，获得“受重视”的满足感，会让学生获得了浓浓的成就感，促使学生的倾听意愿不断增强。
二、多角度培养学生科学的表达能力，以说练思
一个人的表达能力是其内部思维能力和外部语言表达能力的综合。利用逻辑句式，注重学生表达能力的训练，让学生的思维更系统，更具有层次。
（一）营造敢于表达的氛围
在新课程理念下，要求老师能“蹲下来看孩子”，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发并唤醒学生的表现欲望和创造潜能，尊重学生所说所想，让学生敢疑敢问。当学生的发言与老师的预设有不同之处时，多请几个学生发言，将几种答案罗列在一起进行比较。只要学生能说出合理的理由，就要及时予以肯定。小组交流时，要求人人都要发表观点，尤其鼓励那些胆小的学生把自己的观点表达出来，说不好没关系，说错了也没有关系，要充分肯定他们表达中的闪光点，树立他们继续表达的信心，让学生敢表达。
（二）提供会表达的模式
1.利用话语结构，锻炼学生语言表达的逻辑性
高效的表达是清晰且具有逻辑性的。在平时的教学中，我要求学生讨论时讲究一定的话语结构，如，“我认为……，是因为……”，或者“因为……，所以……”。汇报小组讨论结果时：“我们小组得出的结论是……，理由是……”，或者“我们组有不同意见，我们认为……应该是……，因为……”。通过实验表述模板，让学生用科学、规范的语言描述实验目的、方案设计及结论预测，讲解操作步骤，描述实验现象，解释实验现象，概括实验结论，以及对实验结果进行分析等。
2.推敲字词选择，锻炼学生语言表达的科学性
求真，是科学课的本质，其学科特点决定了科学课上的词汇必须准确。老师自身准确的语言对学生也是一种榜样的引领，更是一种潜移默化的影响。在课堂上，对科学中一些特定概念的表述，老师应将其内涵和外延讲深、讲透，比如，讲“熔化”这一概念时，需要强调由固态变液态时是要吸收热量的，因此用火字旁;地球是球形的，不能说成圆形的;糖在水中是溶解，不能说成融化……如，对“熔”“溶”“融”、“相”“像”“象”等字词的推敲与选择，帮助并引导学生学会科学、严谨表述。
3.保护愿表达的意志
科学课堂上的评价语言要多样，既具有诊断功能，也具有激励功能。可以是简洁、具有针对性、层次性和感染力的口头语言评价，如，“不错！”“你分析得很有道理！”“你观察得很细致！”等等。可以让学生进行评价：“同意他的观点吗？”满满的被支持感让发言学生获得浓浓的成就感。对于不完整的回答，或错误的回答，要适当引导，用引领性的评价优化探究的过程，让学生能从多个角度思考问题，让不同见解的学生各自陈述其理由，展开多层次、多角度的争辩，使回答更严密、完整和合理。
三、结语
依据课程标准，立足学生思维的培养，努力创设各种途径，从学生实际出发，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地对学生进行倾听习惯与表达能力的培养，让学生的思维走向更深处。