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摘要：小学语文教师具有独特的学段特点，面对向学生傳授初级的语文学科知识，为学生一生发展奠基的任务，因此对小学语文教师来说，除了具备专业知识水平，更需要在师德师风和专业理念素养上有更高的要求。根据教育部的要求，小学语文教师应当具备四类层面的知识素养：小学生发展知识、学科知识、教育科学知识和通识知识。
关键词：小学语文;公开课;弊病;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文公开课是根据语文学科特性开展的一种语文教学实践活动。从目的上看，语文公开课以改进语文教学方法、推广优秀语文教学经验、培养学生形成良好的语文素养、提高语文教师专业能力发展为目的。
1公开课教学中存在的弊病
1.1过于追求课堂表现“完美”而信息量过大。
小学语文公开课教学中，授课教师为了追求公开课的结构更加完整、重点更加突出、知识点更加清晰、亮点更多，为了能在有限的40分钟内更加巧妙地将这些想法融合在授课内容中，为了“完美”地完成一节公开课教学，展现自己的水平，真可谓绞尽脑汁、煞费苦心，常常觉得这个内容也重要，那个环节也不能少，由此造成公开课教学设计繁杂、内容臃肿。但在教学过程中，教师又为了在有限时间内将设计好的教学环节全部完成，不得已压缩内容，蜻蜓点水，致使知识点落不到实处，华而不实，使公开课变成了一堂“表演课”。
1.2备课与上课时的“工具人”
公开课的执教考验的是一个学校乃至一个地区团队的教研水平和教学水准，因此在参与公开课的过程中，执教教师往往会得到学校或地区团队的帮助，进行细致周到的教材解读和分析，多角度的教学环节设计，包括多次反复的磨课与试上。在分管领导的组织备课下，也导致了很多教师在公开课的备课与上课过程中成为“工具人”，放弃自我的主见意识，听凭安排，正式上课时也如同一幕排练完备的舞台剧。
2公开课教学实践中的经验
2.1公开课教学目标设置应更加精确
适量安排教学内容，重点应放在学习方法指导上。例如，我校彭老师的小学一年级语文下册《四个太阳》公开示范课，其教学目标设置明确，内容适量。虽说小学一年级语文教学的重点是识字教学，但教师在这节课中把教学重点放在了指导学生朗读课文、理解课文内容、训练说话这3个目标上。本节课给我印象最深、最出彩的地方，是教师指导学生朗读课文，除了语气朗读的指导外，还教会学生在不同标点符号上要做不同的停顿，如句号、逗号、顿号的停顿时间各有不同。彭老师采用不同长度的横线来表示不同的停顿时长：句号的停顿时间用最长的横线表示，顿号的停顿时间用最短的横线表示。小学一年级的孩子年龄小、认知水平低，这样的表示方法对于他们更直观、易懂，这使得在接下来的指名朗读中，孩子们的朗读更生动，对标点符号停顿时长的把握更精准，一下子把课文的趣味、节奏读了出来。公开课教学需要把正确的学习方法教授给学生，本堂课彭老师共为学生提出了3个“金点子”，将教授学习方法的教学目的贯穿于整堂课中。该公开课教学内容适量、教学节奏适中、学习方法适合该班学生，整堂课学习气氛轻松、有趣，教师始终面带微笑、语气和蔼可亲，是一堂真正意义上的优秀公开课。
2.2公开课教学课堂
1）在试讲中反复打磨。在正式授课前，反复的试讲和借班上课是磨课的必经之路，在一次次的练习中，教师不仅可以对于课型设计与教学环节更加了然于胸，还能在实践中发现更好的优化之处。授课教师应邀请同行与分管领导多听课，多提出指导建议，如此在正式上公开课的时候才能更上层楼。2）在现场营造课堂氛围。由于很多大型公开课都在其他学校，授课班级的学情往往并不能提前深入了解，语文教师应该结合语文学科人文性特点，在课前与学生沟通谈话，设置小游戏或其他能够活跃气氛、拉近距离的活动，从窦桂梅、薛法根等小语界名师的公开课实录来看，教师课前轻松愉悦积极氛围的营造，对课堂后续的展开非常有帮助。3）合理运用教育机制。课堂中教学环节的推进并非静态的，也并非一成不变，小学生思维活跃，想法多样，在课堂中的教学对话是处于不断生成的，有时候并不会按照教师提前预设的教学设计运行，或许会产生一些教学的“插曲”或“事故”，教师就需要运用教育机制巧妙处理，把学生偶然迸发的提问和想法编入教学目标的“主旋律”中，完成教学问题艺术化的处理。
2.3小学语文课堂教学评价
课堂评价语指的是“教师在教学活动中针对学生在课堂教学‘问答’过程或现实学习活动中的行为表现所作出反应的评价语言”。“即时”“即兴”是课堂评价的重要特点之一，它需要教师在课堂教学过程中随机应变。教师要对学生的学习活动与过往的学习情况进行及时的评价、启发与激励，以引导学生积极开展关于本课内容的学习。提高学生的学习积极性是课堂教学评价的主要目的之一，对于学生来说，教师的肯定使他们充满了满足感和成就感。因此，教师要使用鼓励、肯定等积极正面的评价语，激发学生的学习动力，促使学生从被动学习向主动学习转变。恰当的鼓励性课堂教学评价语言可以激励学生主动学习，让学生成为学习的“主人”。随着课程改革的不断深入，课堂教学评价的重要性得到了教师团体越来越高的认可。课堂评价是小学语文课堂中必不可少的一个环节，灵活运用课堂教学评价语，对学生的全面发展、提高教学质量和营造良好课堂氛围都有积极作用。笔者通过卓然小学《望庐山瀑布》公开课的课堂观察，使用案例研究法，分析了《望庐山瀑布》这堂课的教学评价语实施情况，加以总结，希望能为小学语文课堂教学评价语的实施与运用有所启示。
结束语
公开课的开展在一定程度上要体现其研究价值。公开课研究性的挖掘正是其表现个性的一面。常态教学中遇到一系列教学问题需要以公开课的形式展示并进行研究改进。这一研究过程就教师而言是对其专业能力的进一步提升，就教学本身而言是不断探索其研究价值的过程。公开课的重塑意味着课堂中对于执教者而言它必须“完美”又有“个性”。在执教公开课时，伊始备课到结束评课都要求教师要全面分析教学目标，正确定位教学目的，客观评价教学效果与反思自我。公开课完美重塑一定是基于常态课本质要求，逐渐使教师及教学呈现完美与个性相结合的一面。
参考文献
[1]刘冰.小学语文公开课的性质与使命[J].教学与管理，2008（32）：27-28.
[2]马桂枝.小学语文教师如何上好公开课[N].锡林郭勒日报，2008-09-04（003）.
[3]李明芳.小学语文公开课“做秀”面面观[J].山东教育，2001（28）：29.
关键词：小学语文;公开课;弊病;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文公开课是根据语文学科特性开展的一种语文教学实践活动。从目的上看，语文公开课以改进语文教学方法、推广优秀语文教学经验、培养学生形成良好的语文素养、提高语文教师专业能力发展为目的。
1公开课教学中存在的弊病
1.1过于追求课堂表现“完美”而信息量过大。
小学语文公开课教学中，授课教师为了追求公开课的结构更加完整、重点更加突出、知识点更加清晰、亮点更多，为了能在有限的40分钟内更加巧妙地将这些想法融合在授课内容中，为了“完美”地完成一节公开课教学，展现自己的水平，真可谓绞尽脑汁、煞费苦心，常常觉得这个内容也重要，那个环节也不能少，由此造成公开课教学设计繁杂、内容臃肿。但在教学过程中，教师又为了在有限时间内将设计好的教学环节全部完成，不得已压缩内容，蜻蜓点水，致使知识点落不到实处，华而不实，使公开课变成了一堂“表演课”。
1.2备课与上课时的“工具人”
公开课的执教考验的是一个学校乃至一个地区团队的教研水平和教学水准，因此在参与公开课的过程中，执教教师往往会得到学校或地区团队的帮助，进行细致周到的教材解读和分析，多角度的教学环节设计，包括多次反复的磨课与试上。在分管领导的组织备课下，也导致了很多教师在公开课的备课与上课过程中成为“工具人”，放弃自我的主见意识，听凭安排，正式上课时也如同一幕排练完备的舞台剧。
2公开课教学实践中的经验
2.1公开课教学目标设置应更加精确
适量安排教学内容，重点应放在学习方法指导上。例如，我校彭老师的小学一年级语文下册《四个太阳》公开示范课，其教学目标设置明确，内容适量。虽说小学一年级语文教学的重点是识字教学，但教师在这节课中把教学重点放在了指导学生朗读课文、理解课文内容、训练说话这3个目标上。本节课给我印象最深、最出彩的地方，是教师指导学生朗读课文，除了语气朗读的指导外，还教会学生在不同标点符号上要做不同的停顿，如句号、逗号、顿号的停顿时间各有不同。彭老师采用不同长度的横线来表示不同的停顿时长：句号的停顿时间用最长的横线表示，顿号的停顿时间用最短的横线表示。小学一年级的孩子年龄小、认知水平低，这样的表示方法对于他们更直观、易懂，这使得在接下来的指名朗读中，孩子们的朗读更生动，对标点符号停顿时长的把握更精准，一下子把课文的趣味、节奏读了出来。公开课教学需要把正确的学习方法教授给学生，本堂课彭老师共为学生提出了3个“金点子”，将教授学习方法的教学目的贯穿于整堂课中。该公开课教学内容适量、教学节奏适中、学习方法适合该班学生，整堂课学习气氛轻松、有趣，教师始终面带微笑、语气和蔼可亲，是一堂真正意义上的优秀公开课。
2.2公开课教学课堂
1）在试讲中反复打磨。在正式授课前，反复的试讲和借班上课是磨课的必经之路，在一次次的练习中，教师不仅可以对于课型设计与教学环节更加了然于胸，还能在实践中发现更好的优化之处。授课教师应邀请同行与分管领导多听课，多提出指导建议，如此在正式上公开课的时候才能更上层楼。2）在现场营造课堂氛围。由于很多大型公开课都在其他学校，授课班级的学情往往并不能提前深入了解，语文教师应该结合语文学科人文性特点，在课前与学生沟通谈话，设置小游戏或其他能够活跃气氛、拉近距离的活动，从窦桂梅、薛法根等小语界名师的公开课实录来看，教师课前轻松愉悦积极氛围的营造，对课堂后续的展开非常有帮助。3）合理运用教育机制。课堂中教学环节的推进并非静态的，也并非一成不变，小学生思维活跃，想法多样，在课堂中的教学对话是处于不断生成的，有时候并不会按照教师提前预设的教学设计运行，或许会产生一些教学的“插曲”或“事故”，教师就需要运用教育机制巧妙处理，把学生偶然迸发的提问和想法编入教学目标的“主旋律”中，完成教学问题艺术化的处理。
2.3小学语文课堂教学评价
课堂评价语指的是“教师在教学活动中针对学生在课堂教学‘问答’过程或现实学习活动中的行为表现所作出反应的评价语言”。“即时”“即兴”是课堂评价的重要特点之一，它需要教师在课堂教学过程中随机应变。教师要对学生的学习活动与过往的学习情况进行及时的评价、启发与激励，以引导学生积极开展关于本课内容的学习。提高学生的学习积极性是课堂教学评价的主要目的之一，对于学生来说，教师的肯定使他们充满了满足感和成就感。因此，教师要使用鼓励、肯定等积极正面的评价语，激发学生的学习动力，促使学生从被动学习向主动学习转变。恰当的鼓励性课堂教学评价语言可以激励学生主动学习，让学生成为学习的“主人”。随着课程改革的不断深入，课堂教学评价的重要性得到了教师团体越来越高的认可。课堂评价是小学语文课堂中必不可少的一个环节，灵活运用课堂教学评价语，对学生的全面发展、提高教学质量和营造良好课堂氛围都有积极作用。笔者通过卓然小学《望庐山瀑布》公开课的课堂观察，使用案例研究法，分析了《望庐山瀑布》这堂课的教学评价语实施情况，加以总结，希望能为小学语文课堂教学评价语的实施与运用有所启示。
结束语
公开课的开展在一定程度上要体现其研究价值。公开课研究性的挖掘正是其表现个性的一面。常态教学中遇到一系列教学问题需要以公开课的形式展示并进行研究改进。这一研究过程就教师而言是对其专业能力的进一步提升，就教学本身而言是不断探索其研究价值的过程。公开课的重塑意味着课堂中对于执教者而言它必须“完美”又有“个性”。在执教公开课时，伊始备课到结束评课都要求教师要全面分析教学目标，正确定位教学目的，客观评价教学效果与反思自我。公开课完美重塑一定是基于常态课本质要求，逐渐使教师及教学呈现完美与个性相结合的一面。
参考文献
[1]刘冰.小学语文公开课的性质与使命[J].教学与管理，2008（32）：27-28.
[2]马桂枝.小学语文教师如何上好公开课[N].锡林郭勒日报，2008-09-04（003）.
[3]李明芳.小学语文公开课“做秀”面面观[J].山东教育，2001（28）：29.