【摘 要】
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美国教育家格兰特·斯蒂恩说过:"如果一个特定的问题可以转化为图像,那么就整体地把握了问题。"一年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。与抽象事物相比,把问题
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美国教育家格兰特·斯蒂恩说过:"如果一个特定的问题可以转化为图像,那么就整体地把握了问题。"一年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。与抽象事物相比,把问题直观地表现出来,更容易被他们理解和接受。所以,当学生面对一个较难的数学知识,或者较复杂的数学问题,如果能用画图的方式表示出来,借助直观的图像帮助分析思考,便可以化难为易,理解知识点和题目的意思。而这种借助画图提高理解力的能力需要从学生一年级就开始慢慢培养,并结合教学内容使得画图方式多样化,最优化。本文就是笔者在一年级的教学过程中调查了解学生数学画图能力的现状,并对不同水平的学生提出培养策略,旨在帮助学生积累画图解决数学问题的经验,提高数学学习能力。
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