“幸福教育”是一种将幸福视为最核心和最终极价值观念的教育。在教育中要始终以学生为主体，不断探索教育教学的新思路，使学生能在教育教学中学得幸福，使学校教育成为学生一生幸福的基础。
　　基于“幸福教育”的理念，在小学课堂教学中实施多元评价是一种必然选择。那么，在小学课堂教学中，我们应如何实施多元评价呢？
　　一、评价主体多元化
　　1.教师评价
　　在小学课堂教学中，教师的主导地位是毋庸置疑的，因此，教师的评价无疑也是最重要的评价，并且贯穿学习过程的始终。
　　教师评价包括关注学习过程的形成性评价和关注学习结果的终结性评价，这两种评价都是必要的。有些家长往往过多地关注孩子的终结性评价，而忽视过程性评价。“幸福教育”注重学生在学习过程中能否学得幸福，强调教育要为学生一生的幸福奠基，因此，教师更应注重对学生的形成性评价，这有利于把握学生成长规律，也有利于教师及时调整对学生的教育方式。
　　2.生生互评与自我评价
　　我们强调教师评价的重要性，但这并不等于说否定其他评价的作用。相反，在新的教育探索不断进行的今天，生生互评与学生自我评价等评价方式也越来越受到重视，相互结合方能发挥评价的最大作用。
　　在小学课堂教学中恰当地让学生进行相互评价，有时往往能获得意想不到的结果，因为有时学生看待问题的角度与老师会有所不同，同龄人也许更了解同龄人。同时，进行生生互评，有助于学生在学习过程中下意识地认真听、认真学，不然将无法评价他人，这样无形之中提高了学习的效率。
　　教育最终是要为学生一生的幸福打下基础，学生的自我评价有助于促进学生主动学习，加强自我反思，知道自己在学习中存在的优点与不足，这对培养学生的学习能力具有非常重要的意义。因此，应引导学生学会自我评价！
　　二、评价方法多元化
　　1.口语评价
　　口语评价因其方便性，可以说是教师课堂上使用最为广泛的一种评价方法了。在课堂上，不仅教师对学生学习情况的反馈多用口语进行评价，生生互评及自我评价也多用口语评价。教师使用口语评价时，一是可以尽量轻松幽默一点，这样学生可能更爱听，也更能感觉到学习的快乐；二是口语评价的语言应多变，使学生有新鲜感，听而不倦；三是口语评价要语言恰当。
　　2.体态语
　　体态语往往是作为口语评价的辅助工具而出现的，具体包括表情、眼神、动作等。体態语虽是作为一种辅助的评价方式出现的，作用却也不容轻视，因为学生往往能从老师的体态语中读出老师的态度。因此，教师如果运用好体态语，则会起到事半功倍的效果，如学生回答问题好，可以给他一个赞赏的眼神，再向他竖一竖大拇指，此时无语胜有语。
　　3.书面评价
　　书面评价包括的方面也很多，如作业的批改、试卷考查、期末操行评定等等。学生和家长一般对教师的书面评价都比较重视，因此，教师在对学生进行书面评价时，也会尽可能地慎重一些，考虑到小学生的年龄特点，尽量以鼓励为主。比如，很多班级的老师在批改作业时，除了正常的批改符号，还会印上小红花、笑脸等图案，以示对优秀作业的赞许，孩子们很喜欢。
　　三、评价功能多元化
　　“幸福教育”始终关注学生在学习过程中是否学得幸福，教学能否为学生的发展奠定幸福的基础。因此，在小学课堂教学中，除了评价主体多元化及评价方法的多元化，评价功能的多元化更为“幸福教育”的实施增添了活力。
　　1.导向功能
　　在小学课堂教学中，教师可以用评价来引导学生正确的价值观取向及对教学内容的理解。
　　在听我校一位老师教学寓言故事《狐假虎威》时，有的学生说：“这真是一只聪明的狐狸，真正愚蠢的老虎。”老师评价道：“你真是一个爱思考的孩子，你的想法很特别！但是现实中，你喜欢像狐狸这样的人吗？”那孩子说：“不喜欢！”老师又问同学：“为什么？”通过老师的评价引导，学生明白了，这则成语真正要告诉我们的道理是，不要做狐狸那样没有真本领却依仗他人权势吓唬、欺压别人的人。课堂上，我们提倡学生多元解读文本，但价值观的主导方向教师仍需把握，这位老师的评价很好地起到了导向的作用。
　　2.激励功能
　　在小学课堂教学中，很多名师大家都擅长运用评价语来有效地激发学生学习的兴趣，让学生体验学习带来的成功快乐。“幸福教育”理念下的小学课堂教学，老师更是十分重视评价语的激励功能，如一位教师在听学生朗读完一段描写春天的课文时，评价道：“啊，你的朗读声音轻柔，语调快乐，仿佛把我们真的带进了那美丽的春天！”学生坐下后学得更认真了，而其余同学从老师的评价中也懂了该怎样读！
　　3.诊断功能
　　小学课堂教学中的评价，很重要的一个功能是诊断功能，教师通过交流、提问或书面检测进行评价，能发现学生学习上的优势与不足，并依此及时调整自己的课堂教学策略。
　　“幸福教育”理念下的小学课堂教学的多元评价，策略当然不限于以上所述，探索之路还很漫长，我们需继续努力！
　　【作者单位：连云港市幸福路小学 江苏】