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为了不断提高高中英语阅读水平，需要重视培养学生英语思维，从教学实际分析，本文结合教学实践，积极探索了高中英语教学策略，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。
1. 基于思维开发的高中英语阅读教学步骤
1.1读前激活思维
阅读的意义不仅在于对相关内容进行阅读和理解，更在于读者吸收相应的文章中的内容;阅读最为重要的意义在于读者与作者之间的互动以及读者自身的思考，读者在进行阅读的过程中，并不是被动接受信息的过程，而是感官与大脑进行互动、记忆的过程，对于读者而言，自身的语言知识，知识储备，学习背景，阅读目的以及同化知识的能力等内容都会对信息的获取造成一定的影响。因此，在阅读教学开始之前，教师应当从背景内容，学生的学习兴趣以及学习目标这三个方面对学生进行引导，进而更好地激发学生的思维，在教学过程中，教师应当积极地帮助学生激活自身已有的背景知识，帮助学生真对相关内容进行联想进而更好地发散自身思维。与此同时，教师应当在阅读阶段帮助学生提升自身对于文本主题的兴趣，进而更好地活跃学生思维。
1.2读中拓展思维
读中活动对于英语阅读教学而言十分重要属于英语阅读教学的核心内容，主要任务是通过了解文本大意的方式更好地感受到文章的具体内容，读中活动具备一定的灵活性层次性对于学生的思维方式有较为严格的要求，因此，教师应当根据文章的实际内容对教学规划相应的阅读任务，进而更好地帮助学生在阅读过程中感受到文章的背景，具体内容以及相关细节，感受到作者蕴含在文章中的思维，情感以及价值观等内容。教师应当根据文章的难易程度有针对性地对学生进行教学，进而更好地帮助学生拓展自身思维。
1.3读后延伸思维
教师在阅读过程中应当引导学生针对主题展开深入的思考，帮助学生激发自身的灵感和想象力，引导其在阅读过程中进行思考，进而更好地解决阅读过程中遇到的相关内容。在读后活动中，教师则应当根据文本设计任务，更好的对語言进行输入输出的统一，将所学内容与实际生活相结合，进而更好地帮助学生进行语言输出，教师可以通过设计短文填词，表格填空等内容，帮助学生巩固所学内容，进而更好地加强综合能力的提升。
2. 基于英语思维下的高中英语阅读教学实践
2.1提炼主旨，概括文章
同通过概括主旨的方式能够有效地帮助学生提升自身的语言输出能力，进而帮助学生获得深层思维能力以及阅读理解能力的提升，概括文章需要学生对文章展开细致的阅读，充分理解作者想要表达的内容和主旨，进而更好地理解文章的观点。通过这样的方式不仅能够帮助学生提升自身的语言能力，还能带动学生的认知能力，逻辑思维能力写作能力以及综合运用能力获得一定的提升，对于教学活动而言十分重要。
2.2深度设问，引领思维
在教学活动中通过提问引导学生进行思考的方式对于教学而言十分重要，提问并不是简单的对学生的表面记忆进行考察，更重要的是引导学生对文章内涵进行研究，因此，教师在设计问题时应当设计具备一定深度的问题，通过问题更好地让学生关注到文章的言外之意。通过对文章的分析和研究更好地掌握到作者蕴含在文章中的情感、态度以及相应的价值观。通过提问的方式能够有效地帮助学生提升自身的批判思维能力，因此，教师在课堂中应当设计一系列的开放性问题，帮助学生在提问中进行思考，多问为什么，帮助学生理解作者蕴含在文章中的深层含义，进而更好地帮助学生获得思维能力，想象能力以及研究问题能力的提升。
2.3加强阅读预测，培养思维的预见性
思维预见性能够帮助学生更好地掌握重点内容，提升自身对于事物的认知速度，提高学习效率。在教学过程中标题和其图片都是十分重要的教学素材，通过研究标题分析图片的方式可以更好地帮助学生掌握一系列的重要信息，预测文章的整体内容，提升自身的思维预见性。例如，How Daisy Learned to Help Wildlife中包含多个重要信息，学生通过分析可以获知文章讲述的是主人公黛西（Daisy）学会保护野生动物的过程，再结合藏羚羊和大象的图片，可知黛西的认知过程与藏羚羊、大象等野生动物有关，这对后面的篇章结构划分能起到很大的作用。
3. 结束语
随着新时期发展，在高中英语教学课程中，培养学生英语思维能力十分必要，随着教学改革深入开展，在英语教学过程中，要结合学生学习实际，有效地建立更加高效的教学模式，以培养学生英语综合能力，希望通过进一步分析，能够不断提高学生英语学习水平。
参考文献
[1]李芳. “思维对话型”英语阅读教学模式的构建研究[J]. 华夏教师， 2018（29）.
[2]朱玲. 如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J]. 英语教师， 2018，18（14）.
[3]饶盛. 高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J]. 英语教师， 2018，18（11）.
（作者单位：甘肃省永靖中学）
1. 基于思维开发的高中英语阅读教学步骤
1.1读前激活思维
阅读的意义不仅在于对相关内容进行阅读和理解，更在于读者吸收相应的文章中的内容;阅读最为重要的意义在于读者与作者之间的互动以及读者自身的思考，读者在进行阅读的过程中，并不是被动接受信息的过程，而是感官与大脑进行互动、记忆的过程，对于读者而言，自身的语言知识，知识储备，学习背景，阅读目的以及同化知识的能力等内容都会对信息的获取造成一定的影响。因此，在阅读教学开始之前，教师应当从背景内容，学生的学习兴趣以及学习目标这三个方面对学生进行引导，进而更好地激发学生的思维，在教学过程中，教师应当积极地帮助学生激活自身已有的背景知识，帮助学生真对相关内容进行联想进而更好地发散自身思维。与此同时，教师应当在阅读阶段帮助学生提升自身对于文本主题的兴趣，进而更好地活跃学生思维。
1.2读中拓展思维
读中活动对于英语阅读教学而言十分重要属于英语阅读教学的核心内容，主要任务是通过了解文本大意的方式更好地感受到文章的具体内容，读中活动具备一定的灵活性层次性对于学生的思维方式有较为严格的要求，因此，教师应当根据文章的实际内容对教学规划相应的阅读任务，进而更好地帮助学生在阅读过程中感受到文章的背景，具体内容以及相关细节，感受到作者蕴含在文章中的思维，情感以及价值观等内容。教师应当根据文章的难易程度有针对性地对学生进行教学，进而更好地帮助学生拓展自身思维。
1.3读后延伸思维
教师在阅读过程中应当引导学生针对主题展开深入的思考，帮助学生激发自身的灵感和想象力，引导其在阅读过程中进行思考，进而更好地解决阅读过程中遇到的相关内容。在读后活动中，教师则应当根据文本设计任务，更好的对語言进行输入输出的统一，将所学内容与实际生活相结合，进而更好地帮助学生进行语言输出，教师可以通过设计短文填词，表格填空等内容，帮助学生巩固所学内容，进而更好地加强综合能力的提升。
2. 基于英语思维下的高中英语阅读教学实践
2.1提炼主旨，概括文章
同通过概括主旨的方式能够有效地帮助学生提升自身的语言输出能力，进而帮助学生获得深层思维能力以及阅读理解能力的提升，概括文章需要学生对文章展开细致的阅读，充分理解作者想要表达的内容和主旨，进而更好地理解文章的观点。通过这样的方式不仅能够帮助学生提升自身的语言能力，还能带动学生的认知能力，逻辑思维能力写作能力以及综合运用能力获得一定的提升，对于教学活动而言十分重要。
2.2深度设问，引领思维
在教学活动中通过提问引导学生进行思考的方式对于教学而言十分重要，提问并不是简单的对学生的表面记忆进行考察，更重要的是引导学生对文章内涵进行研究，因此，教师在设计问题时应当设计具备一定深度的问题，通过问题更好地让学生关注到文章的言外之意。通过对文章的分析和研究更好地掌握到作者蕴含在文章中的情感、态度以及相应的价值观。通过提问的方式能够有效地帮助学生提升自身的批判思维能力，因此，教师在课堂中应当设计一系列的开放性问题，帮助学生在提问中进行思考，多问为什么，帮助学生理解作者蕴含在文章中的深层含义，进而更好地帮助学生获得思维能力，想象能力以及研究问题能力的提升。
2.3加强阅读预测，培养思维的预见性
思维预见性能够帮助学生更好地掌握重点内容，提升自身对于事物的认知速度，提高学习效率。在教学过程中标题和其图片都是十分重要的教学素材，通过研究标题分析图片的方式可以更好地帮助学生掌握一系列的重要信息，预测文章的整体内容，提升自身的思维预见性。例如，How Daisy Learned to Help Wildlife中包含多个重要信息，学生通过分析可以获知文章讲述的是主人公黛西（Daisy）学会保护野生动物的过程，再结合藏羚羊和大象的图片，可知黛西的认知过程与藏羚羊、大象等野生动物有关，这对后面的篇章结构划分能起到很大的作用。
3. 结束语
随着新时期发展，在高中英语教学课程中，培养学生英语思维能力十分必要，随着教学改革深入开展，在英语教学过程中，要结合学生学习实际，有效地建立更加高效的教学模式，以培养学生英语综合能力，希望通过进一步分析，能够不断提高学生英语学习水平。
参考文献
[1]李芳. “思维对话型”英语阅读教学模式的构建研究[J]. 华夏教师， 2018（29）.
[2]朱玲. 如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J]. 英语教师， 2018，18（14）.
[3]饶盛. 高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J]. 英语教师， 2018，18（11）.
（作者单位：甘肃省永靖中学）