语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，直接影响着教师的教学质量。深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问艺术的修养，对于保证和提高中学的课堂教学质量具有重要意义。本文试从如下几个方面谈点认识：
　　一、问题必须要有思考的价值。
　　有价值的问题才能刺激学生投入学习，诱发学生的学习欲望，激发他们主动探索的精神。设计问题时要把握好分寸，注意难易适度，使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。学生在尝到甜头，才会更积极主动地去解决问题。如果设计的问题太容易，则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大，会挫伤学生探究的积极性。
　　在实际操作中，教教可以根据教材特点和初中生的认知规律与情感特点，让课堂波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围，在这种由“善问”营造的有效教学中，每个学生都能积极参与并能从中享受成功的快乐。例如，在教学《从百草园到三味书屋》中，可以这样设计课堂提出的问题：从题目的示意中可以知道，全文划分多少部分？为什么说百草园是我的乐园？为什么说三味书屋的学习生活是枯燥乏味的？你学习了本文，喜欢怎么样的学习生活？又如，在教学《济南的冬天》时，引入新课后，可以提出这样的问题：济南的冬天给你的总印象是什么？济南的冬天为什么会给你这样的感觉呢？全文表达了作者怎样的感情？
　　不难看出，这些问题的设计注重指导学生带着有层次性的问题潜心读书，边读边思考，边读边讨论，落实了语文双基教学，并以此为线，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内与课外的知识和谐地融为一体，极大地丰富了学生的情感体验；让学生在发现美、感受美和表达美的同时培养了学生高尚的道德情操。
　　二、注意课堂提问的形式变化。
　　课堂提问的形式在一般上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。一是追问，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。例如在学习《山中访友》一文时设计了这些问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？ 二是开拓，用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。具体又可分为三种形式：①方法性提问。引导学生回顾获得的知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。例如我在教学《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手？学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析，再从描写顺序入手，看作者的观察点，然后再分析作者的文法如修辞、句式等。②规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较儿整理、归类学会发现知识规律。如我在讲解古文时，通过按“读——释义——背——分析”这样的思路来引导学生分析，从而让他们总结出自学古文的规律，而古文的知识点每一篇几乎者是相同的，如词语中需要掌握通假字、古今词义的异同、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。形成的规律，自然就能针对重点进行记忆。③是创造性提问。目的是培养学生创造性的思维能力，它主要发展学生想象力，如我要讲作文的立意时，先让学生做思维发散训练，比如出示一个图型“○”把它想像成现实生活中的一个事物，并赋予它某种精神，45个同学就会有45种想象，大大开拓了学生的思维。
　　三、问题要设置梯度化大为小。
　　这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文一般是按事件的发生，人物出现的顺序，论点论据提出的先后来提问。对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在中学低年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大为小，循循善诱，由近及远，由易及难，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。例如：在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，因为文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，第一，百草园中有哪些迷人的景物？第二，你听了美女蛇的故事后的什么感受？第三，作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？第四，先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？第五，我问“怪哉”，先生为什么生气？第六，写三味书屋后面的小园有什么作用？第七，先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？第八，写我画画的目的是什么？这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度。在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，要让全体学生享有煅练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大程度的提高。
　　四、教师提问的态度要亲切和蔼。
　　几乎每一位教师都想要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，我便注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不应惩罚。如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下再思考一下。尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，课堂提问的过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。