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教师工作的主阵地就是课堂，工作的重点就是要进行素质教育。实施新课标，用好新教材。用新课标的理念去重新审视我们有些教师的课堂教学，就不免感到有较大的遗憾：教师单纯强调知识和技能的传授而容易忽视学生的主体地位，因盲目追求教学效果和升学率而忽视了教育过程的真正意义。在这样的课堂上，教师往往为了完成机械统一的教学目标而一味的多讲，因而也放弃了学生丰富的个体差异，学生弥足珍贵的天性和好奇心、独特性、创造力在受教育的过程中悄然流失。这样的后果只能是导致教师身心困乏而学生的厌学情绪高涨。那么，怎样才能改变这一现状呢？
我们必须把课堂开放，密切联系生活实际，开展多渠道的教学，尊重学生这一主体，以人为本，留住学生的心，开拓学生的脑，让学生活起来。为达到这一目的，应该注意教师在课堂上的讲多与学生的学少之间的问题。学生和老师都要树立这个观点，学熄灭只有在单位时间里少学精学，才能实现多学。只有在少得（把每一个问题搞懂）的基础才能实现多得，贪多求全、囫囵吞枣，适得其反。传统的教学往往是讲多练少，教多学少，静多动少，教师受传统教学观念的影响，忽视学生的主体存在。新课程的实施要求教师更新观念，充分发挥主导作用，尽可能多地为学生提供锻炼的机会，鼓励学生动口和动手，给学生展示的平台。
每一节课好比一部电视剧，教师要做一个好导演，把表演的机会留给学生，引导学生全神贯注地演好每场戏。这就体现了一个教师要少讲，而学生要多学的宗旨，让学生亲自实践。如何做好这个导演呢？
第一、要充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
有人说“兴趣是最好的老师”，由于学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学得多，积极、主动；反之就消极、被动。只有充分调动了学生的学习兴趣，让学生自主自愿的去学习，才能适应新课改的需要，培养出社会需要的实用型要才。
第二、教师既要做到少讲，又要提高课堂效率。
要提高效率，必须要在吃透教材和学生的基础上，精心备课，设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕课堂教学的目的，体现教材的重点难点，要由浅入深，引导学生理解知识，掌握知识，使之有学习成功的满足感。精心设问，让每一次提问都成为引导学生思考的点金石，让学生成为学习的主人。要培养学生主动学习的精神。教学不单是技术而是一门艺术，它没有固定的轨迹可循。教育是基于生命的事业，它的工作对象是人。因此教师要充分发挥自己的聪明才能，尊重每一个学生的独特性，设身处地的为学生着想。教师不能将自己的思想强加给学生，不能用自己的行为代替学生的行为，要鼓励他们每一个人都活动起来，都是课堂这个大家庭的一分子。要鼓励学生敢于质疑，积极答问，勇于动手动口，主动探索知识。例如，在课堂教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习，这样就避免教师一遍遍的机械乏味的泛讲，效果也大不一样。这时就不需要教，而是要求学生去多练了。这样交流对话就会开创民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，有利于发挥学生的创造性与积极性。
第三、教师在教学过程中可以采用“先学后教或以学定教”的方式。
先学后教的含义是把教学的重点放在学生身上，鼓励学生自主学习。如果产生疑问，就鼓励、指导学生进行合作探究，个人探究或小驵讨论后仍存在问题的，教师精教。这样让学生学会感悟，从中悟出道理。学生在讨论、质疑后去听教师讲解，学习效果是事半功倍的。以学定教是要及时调整教学目标和教学内容，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，在课堂上教师应随时观察学生的学习状态，随着学生的活动状态、参与状态、思维状态来及时调整自己的教学；课后要及时从学生的学习状态来反思教学效果，而不是一味地从任务的完成情况看成败，否则又将回到传统的注入式的教学模式中。
第四、以自主学习为基础，合作学习（对学、群学）为关键，探究学习为根本，学生才能多学多得。
自主学习就是学生的自觉预习，独立思考、作业、小结，这也需要我们教师花时间、力气培养。 合作学习就是现在的学生结对、分小组学、小组展示、全班展示。小组内学生互帮互助氛围浓，学习效率一定高、收获一定大。不要小看这份教学力量，我们要充分利用和挖掘。探究学习，不要太抽象化、高深莫测化。其实质就是要培养学生发现问题解决问题能力。遇到问题要多问几个为什么。不要吃老师喂的现存的知识。这有利于培养学生独立自主精神和创新精神，当然也能使学生多学多得。
总之，在多学少教这个观点中，我们可以看出佳肴要自己吃才有味道，至道要自己悟才会受用。多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展，设计的目标不能太浅也不能太深，同时设计的目标还要兼顾学生的兴趣，脱离学生兴趣的任务终将被“搁置浅滩”。
所谓的多和少只是一个相对的概念，需要教师去辩证的认识和处理，我们教师要根据教学的实际，灵活处理。如果学生对所学内容非常生疏，也缺乏相关知识的积累和生活体验，教师教的时间就可以多些，这时教就是学生学的一种方式。反之，如果一个问题学生通过讨论能够解决，教师还滔滔不绝的讲，无疑于“越俎代庖”了。
教师要把握好教学过程中的少讲与多学的关系，要紧紧围绕课堂教学的目标，进行教学活动，不能一味的从任务的完成情况看成败，要着眼未来，要在培养学生能力上下功夫。
我们必须把课堂开放，密切联系生活实际，开展多渠道的教学，尊重学生这一主体，以人为本，留住学生的心，开拓学生的脑，让学生活起来。为达到这一目的，应该注意教师在课堂上的讲多与学生的学少之间的问题。学生和老师都要树立这个观点，学熄灭只有在单位时间里少学精学，才能实现多学。只有在少得（把每一个问题搞懂）的基础才能实现多得，贪多求全、囫囵吞枣，适得其反。传统的教学往往是讲多练少，教多学少，静多动少，教师受传统教学观念的影响，忽视学生的主体存在。新课程的实施要求教师更新观念，充分发挥主导作用，尽可能多地为学生提供锻炼的机会，鼓励学生动口和动手，给学生展示的平台。
每一节课好比一部电视剧，教师要做一个好导演，把表演的机会留给学生，引导学生全神贯注地演好每场戏。这就体现了一个教师要少讲，而学生要多学的宗旨，让学生亲自实践。如何做好这个导演呢？
第一、要充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
有人说“兴趣是最好的老师”，由于学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学得多，积极、主动；反之就消极、被动。只有充分调动了学生的学习兴趣，让学生自主自愿的去学习，才能适应新课改的需要，培养出社会需要的实用型要才。
第二、教师既要做到少讲，又要提高课堂效率。
要提高效率，必须要在吃透教材和学生的基础上，精心备课，设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕课堂教学的目的，体现教材的重点难点，要由浅入深，引导学生理解知识，掌握知识，使之有学习成功的满足感。精心设问，让每一次提问都成为引导学生思考的点金石，让学生成为学习的主人。要培养学生主动学习的精神。教学不单是技术而是一门艺术，它没有固定的轨迹可循。教育是基于生命的事业，它的工作对象是人。因此教师要充分发挥自己的聪明才能，尊重每一个学生的独特性，设身处地的为学生着想。教师不能将自己的思想强加给学生，不能用自己的行为代替学生的行为，要鼓励他们每一个人都活动起来，都是课堂这个大家庭的一分子。要鼓励学生敢于质疑，积极答问，勇于动手动口，主动探索知识。例如，在课堂教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习，这样就避免教师一遍遍的机械乏味的泛讲，效果也大不一样。这时就不需要教，而是要求学生去多练了。这样交流对话就会开创民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，有利于发挥学生的创造性与积极性。
第三、教师在教学过程中可以采用“先学后教或以学定教”的方式。
先学后教的含义是把教学的重点放在学生身上，鼓励学生自主学习。如果产生疑问，就鼓励、指导学生进行合作探究，个人探究或小驵讨论后仍存在问题的，教师精教。这样让学生学会感悟，从中悟出道理。学生在讨论、质疑后去听教师讲解，学习效果是事半功倍的。以学定教是要及时调整教学目标和教学内容，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，在课堂上教师应随时观察学生的学习状态，随着学生的活动状态、参与状态、思维状态来及时调整自己的教学；课后要及时从学生的学习状态来反思教学效果，而不是一味地从任务的完成情况看成败，否则又将回到传统的注入式的教学模式中。
第四、以自主学习为基础，合作学习（对学、群学）为关键，探究学习为根本，学生才能多学多得。
自主学习就是学生的自觉预习，独立思考、作业、小结，这也需要我们教师花时间、力气培养。 合作学习就是现在的学生结对、分小组学、小组展示、全班展示。小组内学生互帮互助氛围浓，学习效率一定高、收获一定大。不要小看这份教学力量，我们要充分利用和挖掘。探究学习，不要太抽象化、高深莫测化。其实质就是要培养学生发现问题解决问题能力。遇到问题要多问几个为什么。不要吃老师喂的现存的知识。这有利于培养学生独立自主精神和创新精神，当然也能使学生多学多得。
总之，在多学少教这个观点中，我们可以看出佳肴要自己吃才有味道，至道要自己悟才会受用。多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展，设计的目标不能太浅也不能太深，同时设计的目标还要兼顾学生的兴趣，脱离学生兴趣的任务终将被“搁置浅滩”。
所谓的多和少只是一个相对的概念，需要教师去辩证的认识和处理，我们教师要根据教学的实际，灵活处理。如果学生对所学内容非常生疏，也缺乏相关知识的积累和生活体验，教师教的时间就可以多些，这时教就是学生学的一种方式。反之，如果一个问题学生通过讨论能够解决，教师还滔滔不绝的讲，无疑于“越俎代庖”了。
教师要把握好教学过程中的少讲与多学的关系，要紧紧围绕课堂教学的目标，进行教学活动，不能一味的从任务的完成情况看成败，要着眼未来，要在培养学生能力上下功夫。