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《幼儿园教育指导纲要》中提出的“幼儿园教育应以游戏为基本活动”为课程游戏化指明了方向，充分说明游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿只有在“自由、自主、创造、愉悦”的游戏体验中，才能快乐发展。
一、学习故事
1.活动背景
游戏活动的时间到了，孩子们来到了有沙池、水池、大树、山坡的草地上，他们三个一群，两个一伙地拿着自己喜欢的玩具玩开了。
2.活动实录
沙池里，妍妍和淇淇在用小塑料锹挖沙，装到独轮车里，挖着挖着，妍妍说：“沙子里为什么没有蚯蚓？昨天下雨后，我和哥哥在小路上看见了蚯蚓。”淇淇说：“下雨后，泥里湿的，蚯蚓怕潮湿，所以出来了。”妍妍说：“不是，蚯蚓喜欢生活在潮湿的地方。”两个孩子的讨论引起了一旁天天和洁洁的关注，大家就蚯蚓喜欢生活在哪里争论起来，有的说喜欢生活在潮湿的地方，有的说喜欢干燥的地方，争执不下，纷纷跑过去问带班秦老师，秦老师故意装作不懂地说：“我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，那我们可以用什么办法来证明谁说的对呢？”妍妍说：“我有个好办法，我们分别到潮湿的和干燥的地方去挖，如果在潮湿的地方挖到蚯蚓，说明它喜欢生活在潮湿的地方。”秦老师追问道：“那什么地方潮湿？什么地方干燥呢？在一旁认真倾听的天天说：“我们每天晨间活动的时候，发现草地上有露珠，所以草地上是潮湿，还有水沟旁边也是湿的。”“大树下太阳晒不到，可能也是湿的”洁洁也抢着说。
于是，秦老师请生活老师为孩子拿来小铲子、小盒子等挖蚯蚓的工具，来到草地上开始挖蚯蚓，孩子们很兴奋，叫着、跳着。妍妍赶紧做出“嘘”的声音：“别闹了，别把蚯蚓吓跑了！”孩子们赶紧安静下来，三个一群，五个一伙开始挖，当有的挖了好几个坑，都没有发现，正准备放弃时，突然天天喊起来：“快看，这儿有一条蚯蚓！”孩子一听全部围了过来，争着看一看。
而另一些认为在干燥地方有蚯蚓的小朋友，在小土路上挖了一个又一个坑，就是找不到蚯蚓，这几个孩子有点灰心，但还是不改变自己的观点，于是秦老师建议到：“我们再换个地方，前面有个干燥的小山坡，再去试试看！”孩子们换了一个地方，挖的更认真了，可还是没有发现，这时，洁洁端着装蚯蚓的盒子跑到那几个小朋友面前说：“这是我们在草地上挖到的蚯蚓，那里的土很潮湿。”秦老师抓住机会问：“蚯蚓是喜欢干燥的地方还是潮湿的地方呢？”在干燥的地方没有找到的几个小朋友有的笑一笑，有的挠挠头说：“看来蚯蚓真的喜欢生活在潮湿的地方啊！”孩子们在亲自实践中终于找到了答案。
二、故事解析
1.幼儿的探究活动是建立在兴趣的基础上
兴趣最能激发幼儿的活动动机，是幼儿持续活动的内因，从而激发幼儿探究自己感兴趣的事物。案例中，教师及时发现孩子在自由交谈中对蚯蚓的兴趣，于是引导孩子进行探究。他们从猜想、寻找方法到挖蚯蚓的整个过程都是兴趣盎然地、积极地投入。
2.幼儿是从自己的已有经验和认知水平来探究事物的
在案例中，孩子们猜想马路上、草地里有蚯蚓，不论是否正确，都是幼儿的真实猜想，都符合幼儿的已有经验和认知水平，这是幼儿的特点，案例中的秦老师能接纳、尊重幼儿的想法，并将问题重新抛给幼儿：“用什么办法来验证哪个说法是对的呢？”
3.幼儿从探究中构建新的知识经验
幼儿的好奇心和探究欲望是与生俱来的，在探究的过程中，小朋友像科学家一样的探究过程，经历了发现问题、讨论问题、解决问题的过程，而案例中的秦老师支持孩子的想法，鼓励幼儿到大树下、干燥的土地、潮湿的麦地和草坪等地方去挖一挖，让幼儿自己去验证，自己得出结论。
三、教育策略
1.抓住兴趣点，鼓励孩子探究
幼儿的兴趣点是探究活动的基础和前提，作为教师要在活动中关注他们，观察他们感兴趣的话题，善于发现他们喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，与幼儿平等地进行探讨与引导，满足幼儿的探索兴趣，从中寻找到有价值的教育契机。在案例中，秦老师能及时捕捉孩子的兴趣点：蚯蚓到底喜欢生活在哪里？有什么办法知道？此次幼儿的生成活动是在老师的意料之外产生的，却是孩子喜欢、感兴趣的。
2.提供材料，满足幼儿探究的需要
在幼儿进行科学观察的时候，教师要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学观察活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，让他们在操作中发现问题，找到解决问题的方法。而环境材料为幼儿探究活动提供了必要的保障。环境材料要便于幼儿自由选择、自发探索，要数量充足，种类齐全。
3.尊重幼儿，鼓励其说出自己的想法和做法
教师要尊重幼儿的想法，尊重他们的原有生活经验，支持和推进幼儿的自发生成活动，让他们按自己的意愿成为活动的主体和主动建构者，使幼儿体验到受老师关心和重视的愉快情感体验，从而乐于表达自己的想法。在探索过程中，教师不将自己的观点强加给幼儿，以建议的方式提出来供幼儿参考，案例中教师发现在小土路上挖蚯蚓的幼儿老是挖不到蚯蚓，有点灰心，便建议“我们再换个地方，前面有个干燥的小山坡，再去试试看！在老师的建议下，幼儿将探索活动继续下去。
4.合理引导，帮助幼儿在探索中寻找答案
教师作为平等的探究者参与其中，进行隐性指导，案例中教师面对幼儿的求助，没有直接告诉幼儿答案，而是进行一系列的引导，通过提问、交流，把问题抛给了幼儿，引导他们进一步探索，并为幼儿提供工具，鼓励幼儿自己想办法，在挖蚯蚓、找蚯蚓的过程中自己寻找答案。
苏霍姆林斯基说过：“如果一项发现能使孩子感到激动，真理就会成为他终身珍惜的信念。”因此，在幼儿的活动中，教师要善于观察、捕捉、把握一切契机，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，让科学探究随机生成，使他们从小就善于发现和观察，并学会探索问题、解决问题，让勇于探究的习惯伴随他们一生。
一、学习故事
1.活动背景
游戏活动的时间到了，孩子们来到了有沙池、水池、大树、山坡的草地上，他们三个一群，两个一伙地拿着自己喜欢的玩具玩开了。
2.活动实录
沙池里，妍妍和淇淇在用小塑料锹挖沙，装到独轮车里，挖着挖着，妍妍说：“沙子里为什么没有蚯蚓？昨天下雨后，我和哥哥在小路上看见了蚯蚓。”淇淇说：“下雨后，泥里湿的，蚯蚓怕潮湿，所以出来了。”妍妍说：“不是，蚯蚓喜欢生活在潮湿的地方。”两个孩子的讨论引起了一旁天天和洁洁的关注，大家就蚯蚓喜欢生活在哪里争论起来，有的说喜欢生活在潮湿的地方，有的说喜欢干燥的地方，争执不下，纷纷跑过去问带班秦老师，秦老师故意装作不懂地说：“我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，那我们可以用什么办法来证明谁说的对呢？”妍妍说：“我有个好办法，我们分别到潮湿的和干燥的地方去挖，如果在潮湿的地方挖到蚯蚓，说明它喜欢生活在潮湿的地方。”秦老师追问道：“那什么地方潮湿？什么地方干燥呢？在一旁认真倾听的天天说：“我们每天晨间活动的时候，发现草地上有露珠，所以草地上是潮湿，还有水沟旁边也是湿的。”“大树下太阳晒不到，可能也是湿的”洁洁也抢着说。
于是，秦老师请生活老师为孩子拿来小铲子、小盒子等挖蚯蚓的工具，来到草地上开始挖蚯蚓，孩子们很兴奋，叫着、跳着。妍妍赶紧做出“嘘”的声音：“别闹了，别把蚯蚓吓跑了！”孩子们赶紧安静下来，三个一群，五个一伙开始挖，当有的挖了好几个坑，都没有发现，正准备放弃时，突然天天喊起来：“快看，这儿有一条蚯蚓！”孩子一听全部围了过来，争着看一看。
而另一些认为在干燥地方有蚯蚓的小朋友，在小土路上挖了一个又一个坑，就是找不到蚯蚓，这几个孩子有点灰心，但还是不改变自己的观点，于是秦老师建议到：“我们再换个地方，前面有个干燥的小山坡，再去试试看！”孩子们换了一个地方，挖的更认真了，可还是没有发现，这时，洁洁端着装蚯蚓的盒子跑到那几个小朋友面前说：“这是我们在草地上挖到的蚯蚓，那里的土很潮湿。”秦老师抓住机会问：“蚯蚓是喜欢干燥的地方还是潮湿的地方呢？”在干燥的地方没有找到的几个小朋友有的笑一笑，有的挠挠头说：“看来蚯蚓真的喜欢生活在潮湿的地方啊！”孩子们在亲自实践中终于找到了答案。
二、故事解析
1.幼儿的探究活动是建立在兴趣的基础上
兴趣最能激发幼儿的活动动机，是幼儿持续活动的内因，从而激发幼儿探究自己感兴趣的事物。案例中，教师及时发现孩子在自由交谈中对蚯蚓的兴趣，于是引导孩子进行探究。他们从猜想、寻找方法到挖蚯蚓的整个过程都是兴趣盎然地、积极地投入。
2.幼儿是从自己的已有经验和认知水平来探究事物的
在案例中，孩子们猜想马路上、草地里有蚯蚓，不论是否正确，都是幼儿的真实猜想，都符合幼儿的已有经验和认知水平，这是幼儿的特点，案例中的秦老师能接纳、尊重幼儿的想法，并将问题重新抛给幼儿：“用什么办法来验证哪个说法是对的呢？”
3.幼儿从探究中构建新的知识经验
幼儿的好奇心和探究欲望是与生俱来的，在探究的过程中，小朋友像科学家一样的探究过程，经历了发现问题、讨论问题、解决问题的过程，而案例中的秦老师支持孩子的想法，鼓励幼儿到大树下、干燥的土地、潮湿的麦地和草坪等地方去挖一挖，让幼儿自己去验证，自己得出结论。
三、教育策略
1.抓住兴趣点，鼓励孩子探究
幼儿的兴趣点是探究活动的基础和前提，作为教师要在活动中关注他们，观察他们感兴趣的话题，善于发现他们喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，与幼儿平等地进行探讨与引导，满足幼儿的探索兴趣，从中寻找到有价值的教育契机。在案例中，秦老师能及时捕捉孩子的兴趣点：蚯蚓到底喜欢生活在哪里？有什么办法知道？此次幼儿的生成活动是在老师的意料之外产生的，却是孩子喜欢、感兴趣的。
2.提供材料，满足幼儿探究的需要
在幼儿进行科学观察的时候，教师要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学观察活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，让他们在操作中发现问题，找到解决问题的方法。而环境材料为幼儿探究活动提供了必要的保障。环境材料要便于幼儿自由选择、自发探索，要数量充足，种类齐全。
3.尊重幼儿，鼓励其说出自己的想法和做法
教师要尊重幼儿的想法，尊重他们的原有生活经验，支持和推进幼儿的自发生成活动，让他们按自己的意愿成为活动的主体和主动建构者，使幼儿体验到受老师关心和重视的愉快情感体验，从而乐于表达自己的想法。在探索过程中，教师不将自己的观点强加给幼儿，以建议的方式提出来供幼儿参考，案例中教师发现在小土路上挖蚯蚓的幼儿老是挖不到蚯蚓，有点灰心，便建议“我们再换个地方，前面有个干燥的小山坡，再去试试看！在老师的建议下，幼儿将探索活动继续下去。
4.合理引导，帮助幼儿在探索中寻找答案
教师作为平等的探究者参与其中，进行隐性指导，案例中教师面对幼儿的求助，没有直接告诉幼儿答案，而是进行一系列的引导，通过提问、交流，把问题抛给了幼儿，引导他们进一步探索，并为幼儿提供工具，鼓励幼儿自己想办法，在挖蚯蚓、找蚯蚓的过程中自己寻找答案。
苏霍姆林斯基说过：“如果一项发现能使孩子感到激动，真理就会成为他终身珍惜的信念。”因此，在幼儿的活动中，教师要善于观察、捕捉、把握一切契机，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，让科学探究随机生成，使他们从小就善于发现和观察，并学会探索问题、解决问题，让勇于探究的习惯伴随他们一生。