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【摘 要】 新课程背景下的小学数学教学，除了重视学生的学习能力，更加强调学习过程中的体验。体验式教学对发展学生的情感、价值观等方面有重要作用，对构建小学魅力课堂也有着重大意义，是教育改革背景下的一种重要学习方式。为了进一步了解体验式教学的魅力所在，文章从四个方面对其进行了研究和讨论。
【关键词】 体验；小学数学；魅力课堂
一、创设情境——激活学生的情感体验
情境教学能够激活学生的情感体验，对小学数学教学来说，创设合适的情境，能够引导学生更好地发现问题、解决问题。判断情境是否创设恰当的标准在于，学生能否在情境中获得情感体验，情境能否引发学生的深思和联想，最后情境是否回归课堂，对学生的知识掌握有所帮助。
例如，在六年级上册百分数的教学中，教师可以先为学生播放一段有关酒精度的资料，比如啤酒、奶酒、白酒、红酒的酒精度分别是多少，让学生选择哪种酒最容易喝醉，选择的理由是什么？还可以提出延展问题，例如哪种酒的销量最好？当大家对酒精度有了一个初步印象之后，课题可以随之展开了。这个时候教师可以引入百分率和百分数的概念了，百分率是某一种物质占总体含量的多少，百分数则是百分率的数字表现。通过现实情境创设，让学生在愉快的“闲聊”之余，经历了知识的产生与构建过程。
实践证明，情境创设越接近生活，学生思维被激活的程度也就越好，学生也会更接受新知识。情境教学的目的是为了让课堂与生活相互融合，学生能够在生活中找到学习的乐趣，不仅是在学，同样也是在玩。长此以往，不仅学生的学习积极性会提高，他们也会更加热爱生活，发现数学的魅力。通过这种方式，学到的数学知识，同学们会自发地想要将其运用到生活中去解决实际问题。这才是真正的在生活中寻找数学，在活动中学习数学，在数学中验证生活。
二、自主探究——让学生经历创造体验
苏霍姆林斯基说过，每个人都有自主探究的需要，尤其是小学生，这种需求感更加强烈，他们想象自己是一个探险者，能够发现生活中的秘密。新课标对小学生这种想要积极探索的精神是非常认可的，并提出了鼓励。因此，教师在教学中，也要根据学生的探究心理，适当给予他们自主活动的空间，让他们能够自主地进行教学内容的推理和验证，不仅让学生经历创造体验，同时也是对学生个人能力的培养。
例如，在五年级下册学习圆的内容时，教师可以先让学生用纸剪出一个圆，然后对剪下来的圆进行对折，然后打开，重复多次。当折叠完成之后，老师可以开始提问了：“观察手中的圆，你有什么发现？”有的学生说任意两条折痕都会在圆的中心相交，而且它们的长度都相等；还有学生说折痕的两边可以重叠，教师将学生的答案一一记录在黑板上。当学生完成讨论之后，圆的意义也就完整的呈现在学生眼前了。折痕相交于一点成为圆心，每条折痕都是圆的直径，折痕的一半是半径，圆的每条直径与半径均相等。这些概念是学生自己发现的，理解起来也更加容易。
这个教学过程非常简单，只是剪一剪、折一折、比一比，但在这个过程中，学生进行了自主探究，主动地去发现其中的规律并获得了知识。在这个体验过程中，学生的创新思维得到了培养，实践能力也能到了提升。
三、数学交流——实现体验与合作整合
学生之间的相互交流，能够有利于他们对知识的理解与掌握，同时也能够增强他们的团队合作能力。而师生之间的交流，则能给学生更大的发展空间，让他们能够更好地进行沟通。在课堂上，教师应该为学生建立一个自由的交流平台，并适当给予点播，让学生互相分享彼此的经验，获得体验合作的快乐。
例如，在六年级下册学习比例知识的时候，教师可以安排学生对学校里的物体进行测量。例如对桌椅测量，对黑板、教室进行测量，以此为依据找出他们之间的比例关系。在这个活动中，每个学生都能参与进来，小组中每一名成员都有着明确的分工，有的测量，有的记录，大家都紧张而有序的忙碌着。当遇到问题时，可以在组内提出并讨论，也可以请老师给予指导。在这个活动中，学生不仅熟练地掌握了比例知识，同时也充分体验到合作与交流的乐趣。
由此可见，在数学活动中营造一个融洽的氛围，使学生进行数学交流是非常有必要的，学生可以在交流讨论中与他人的体验产生碰撞，在碰撞中促进心智的发展，同时也能放飞个性，在交流过程中，完成数学知识的整合。
四、知识应用——获得数学的应用体验
荷兰数学家汉斯说过，数学源于生活、存在于生活并能够应用于生活。研究发现，如果教师在教学过程中增加了知识的生活应用，学生的接受程度会更高一些。这不仅符合学生的心理需求，也让数学学习更加具有生活魅力，能够激发学生对数学的兴趣。
例如，在五年级上册学习多边形面积时，教师可以安排一个“拼拼搭搭”的游戏，让学生用尺子等学具拼出各种多边形，然后自己想办法计算多边形的面积。课堂上，所有的学生都发挥自己的想象力，搭建出了各种他们喜欢的多边形。在求解面积上，大多数学生都采用的是面积相加的方法，也有学生想出了简便方法，对多边形进行分割求解。这种知识应用型教学是针对全体学生的，不管学习基础如何，都能够得出正确的答案，获得成功的喜悦。
让学生进行数学应用的过程，有利于培养学生对抽象知识的概括能力和综合实践能力，数学课堂的氛围也会更加融洽和愉悦。学生能够结合自己的生活体验，掌握数学的探究式学习，这对学生数学学习能力的培养也是非常有利的。同时，数学的知识应用，也能让学生获得更多的成就高，提高他们对数学的兴趣度。
总之，新课标对体验式数学教学提出了明确的要求，这是一个非常好的教学手段，能够对学生的知识理解和应用能力进行全面培养。体验式教学最重要的是要恰当地将平常的生活融入教学，为小学数学教学注入活力，调动学生的兴趣。同时，体验式教学来自于生活，并且是为生活服务的，在教学过程中不能偏离此宗旨，要做好数学的生活应用。
【参考文献】
[1]郑势佳.小学数学体验学习实施策略的探究[J].小学教学参考.2008（15）
[2]徐海燕.体验学习在数学课堂中的实践[J].成才之路.2011（04）
[3]赵庆梅.学生互动——体验学习的重要途径[J].数学学习与研究（教研版）. 2009（06）
【关键词】 体验；小学数学；魅力课堂
一、创设情境——激活学生的情感体验
情境教学能够激活学生的情感体验，对小学数学教学来说，创设合适的情境，能够引导学生更好地发现问题、解决问题。判断情境是否创设恰当的标准在于，学生能否在情境中获得情感体验，情境能否引发学生的深思和联想，最后情境是否回归课堂，对学生的知识掌握有所帮助。
例如，在六年级上册百分数的教学中，教师可以先为学生播放一段有关酒精度的资料，比如啤酒、奶酒、白酒、红酒的酒精度分别是多少，让学生选择哪种酒最容易喝醉，选择的理由是什么？还可以提出延展问题，例如哪种酒的销量最好？当大家对酒精度有了一个初步印象之后，课题可以随之展开了。这个时候教师可以引入百分率和百分数的概念了，百分率是某一种物质占总体含量的多少，百分数则是百分率的数字表现。通过现实情境创设，让学生在愉快的“闲聊”之余，经历了知识的产生与构建过程。
实践证明，情境创设越接近生活，学生思维被激活的程度也就越好，学生也会更接受新知识。情境教学的目的是为了让课堂与生活相互融合，学生能够在生活中找到学习的乐趣，不仅是在学，同样也是在玩。长此以往，不仅学生的学习积极性会提高，他们也会更加热爱生活，发现数学的魅力。通过这种方式，学到的数学知识，同学们会自发地想要将其运用到生活中去解决实际问题。这才是真正的在生活中寻找数学，在活动中学习数学，在数学中验证生活。
二、自主探究——让学生经历创造体验
苏霍姆林斯基说过，每个人都有自主探究的需要，尤其是小学生，这种需求感更加强烈，他们想象自己是一个探险者，能够发现生活中的秘密。新课标对小学生这种想要积极探索的精神是非常认可的，并提出了鼓励。因此，教师在教学中，也要根据学生的探究心理，适当给予他们自主活动的空间，让他们能够自主地进行教学内容的推理和验证，不仅让学生经历创造体验，同时也是对学生个人能力的培养。
例如，在五年级下册学习圆的内容时，教师可以先让学生用纸剪出一个圆，然后对剪下来的圆进行对折，然后打开，重复多次。当折叠完成之后，老师可以开始提问了：“观察手中的圆，你有什么发现？”有的学生说任意两条折痕都会在圆的中心相交，而且它们的长度都相等；还有学生说折痕的两边可以重叠，教师将学生的答案一一记录在黑板上。当学生完成讨论之后，圆的意义也就完整的呈现在学生眼前了。折痕相交于一点成为圆心，每条折痕都是圆的直径，折痕的一半是半径，圆的每条直径与半径均相等。这些概念是学生自己发现的，理解起来也更加容易。
这个教学过程非常简单，只是剪一剪、折一折、比一比，但在这个过程中，学生进行了自主探究，主动地去发现其中的规律并获得了知识。在这个体验过程中，学生的创新思维得到了培养，实践能力也能到了提升。
三、数学交流——实现体验与合作整合
学生之间的相互交流，能够有利于他们对知识的理解与掌握，同时也能够增强他们的团队合作能力。而师生之间的交流，则能给学生更大的发展空间，让他们能够更好地进行沟通。在课堂上，教师应该为学生建立一个自由的交流平台，并适当给予点播，让学生互相分享彼此的经验，获得体验合作的快乐。
例如，在六年级下册学习比例知识的时候，教师可以安排学生对学校里的物体进行测量。例如对桌椅测量，对黑板、教室进行测量，以此为依据找出他们之间的比例关系。在这个活动中，每个学生都能参与进来，小组中每一名成员都有着明确的分工，有的测量，有的记录，大家都紧张而有序的忙碌着。当遇到问题时，可以在组内提出并讨论，也可以请老师给予指导。在这个活动中，学生不仅熟练地掌握了比例知识，同时也充分体验到合作与交流的乐趣。
由此可见，在数学活动中营造一个融洽的氛围，使学生进行数学交流是非常有必要的，学生可以在交流讨论中与他人的体验产生碰撞，在碰撞中促进心智的发展，同时也能放飞个性，在交流过程中，完成数学知识的整合。
四、知识应用——获得数学的应用体验
荷兰数学家汉斯说过，数学源于生活、存在于生活并能够应用于生活。研究发现，如果教师在教学过程中增加了知识的生活应用，学生的接受程度会更高一些。这不仅符合学生的心理需求，也让数学学习更加具有生活魅力，能够激发学生对数学的兴趣。
例如，在五年级上册学习多边形面积时，教师可以安排一个“拼拼搭搭”的游戏，让学生用尺子等学具拼出各种多边形，然后自己想办法计算多边形的面积。课堂上，所有的学生都发挥自己的想象力，搭建出了各种他们喜欢的多边形。在求解面积上，大多数学生都采用的是面积相加的方法，也有学生想出了简便方法，对多边形进行分割求解。这种知识应用型教学是针对全体学生的，不管学习基础如何，都能够得出正确的答案，获得成功的喜悦。
让学生进行数学应用的过程，有利于培养学生对抽象知识的概括能力和综合实践能力，数学课堂的氛围也会更加融洽和愉悦。学生能够结合自己的生活体验，掌握数学的探究式学习，这对学生数学学习能力的培养也是非常有利的。同时，数学的知识应用，也能让学生获得更多的成就高，提高他们对数学的兴趣度。
总之，新课标对体验式数学教学提出了明确的要求，这是一个非常好的教学手段，能够对学生的知识理解和应用能力进行全面培养。体验式教学最重要的是要恰当地将平常的生活融入教学，为小学数学教学注入活力，调动学生的兴趣。同时，体验式教学来自于生活，并且是为生活服务的，在教学过程中不能偏离此宗旨，要做好数学的生活应用。
【参考文献】
[1]郑势佳.小学数学体验学习实施策略的探究[J].小学教学参考.2008（15）
[2]徐海燕.体验学习在数学课堂中的实践[J].成才之路.2011（04）
[3]赵庆梅.学生互动——体验学习的重要途径[J].数学学习与研究（教研版）. 2009（06）