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摘要：课堂是教学的主阵地，更是学生获取知识、培养能力、做人求真的主战场。新课程理念要求课堂教学的教师应是学生学习的领导者、引导者和促进者。学生则是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人。教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程。这就要求我们青年语文教师要有较高的业务水平和组织教学的能力。但我们青年教师由于刚踏上讲台，缺乏经验，在课堂教学中存在许多不足。这些不足严重制约了个人教学能力的提高。我们要想提高自己的课堂教学能力，必须分析课堂中常见的弊病，并用过总结、学习等方式来提高自己、充实自己，逐渐使自己走向成熟!
关键词：课堂教学 照本宣科 学生主体 朗读 科研 终身学习
近年来，中小学青年教师的比例不断增加，他们年轻、专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强；他们迫切希望能尽快成为一名受同行认可、学生欢迎的教师。但经过一段时间的实践，他们的业务素质发展得很不平衡。
我认为，青年语文教师在课堂教学过程中主要存在以下不足：
一、照本宣科，缺乏创见
有些青年教师在课堂上讲课缺乏新意：注释怎么讲。我就怎么讲；教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。
二、语言干瘪，缺乏精炼
有些青年老师由于在课堂上缺乏自信，或者备课不充分，抑或是担心部分学生不能理解所讲内容。导致上课语言干瘪，信息量小；或者无谓重复某句话。这导致学生不能准确把握教师所描绘的形象。不能准确获取有效信息。从而使课堂缺乏生气。
三、良莠不分，一味肯定
有的青年老师在课堂上不但“慈眉善眼”。而且“海纳百川”：学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。
四、画蛇添足，无端延伸
现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接，结果导致许多青年老师画虎不成反类犬。在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。
五、滥用媒体，流于形式
一部分青年教师自认为是“电脑高手”“理念先锋”，把课堂上是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的起码标准，甚至搞“满堂电”，叫人眼花缭乱，学生在一番热闹之后，并没有得到对文本真正的有价值的体验和感悟。其结果必定会喧宾夺主，干扰教学实效。
那么，针对这些常见的问题，我们该如何解决呢?我认为可以从以下几个方面着手：
一、苦练内功，加强修养
青年教师在提高教育教学水平过程中，要通过大量的阅读，使自己具备扎实的语文功底，要能全面正确理解中学语文教学大纲，熟练掌握中学语文课本，要知道一堂成功的语文课的标准是什么做到“胸中有书”。
二、认真备课，吃透教材
在课堂教学过程中，只有我们的教学设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系。搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学’生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力。
三、以生为本，因材施教
德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”我们在教学过程中，要“以学生为本”。学生是学习的主人，是课堂教学的主体，教师课堂设计的一切活动都要紧紧围绕学生而展开。我们在课堂教学中，可以问学生：你能给(为)这篇课文……吗?你最欣赏(喜爱)课文里的……呢?假如让你(你是)……你将……呢?你需要老师给你讲点什么?你有什么困惑?你有什么绝活?你以往翻译句子的步骤是什么?要始终以学生这一主体为出发点和落脚点。如何真正实现教师课堂角色的转变?那就要以学生的读、思为中心。淡化老师多讲。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，语文教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。让学生自主探究多，教师牵引灌输少，进而激发学生求知欲望，使语文课堂成为学生自己的舞台。
四、立足朗读，品味语言
朱自清先生说过：“对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。”三分文章七分读，唯有读，才会读，才能读会。朗读和默读是习得语言的重要手段。绝不是可有可无的“鸡肋”，教师要让学生在课堂上进行多样化的朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等，通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到语文教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”所以见，我们在课堂教学中绝不能仅仅着眼于结构技法，而是要通过作品的语言，带领学生全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，去品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，使之受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
五、积极科研，终身学习
青年语文教师工作在教学的第一线，有失败的痛苦，也有成功的喜悦。如果能够经常有意识地对自己的语文教学工作进行分析、总结，经常有意识地用先进的语文教育教学理论来指导实际语文教学工作，那么，进一步提高语文教育教学能力是完全有可能的。如在日常教学实践中尝试着进行一些改革实践。写写教学计划、教案、教后记或者教育论文，不拘形式。结合自己的教学，可以选准一个课题，也可以选择多个课题，收集资料，在教学中参考别人的观点，寻找解决的办法，逐步形成自己的教学思想。通过科研，收集、查找资料，把日常教育教学中许多不懂的、不会的弄懂、弄会，教育教学的思路自然就开阔了，教育教学能力自然也就提高了。
同時，现代科技的发展日新月异，知识更新的速度也让人应接不暇，时代对教师的要求也越来越高。我们青年教师要想在教育教学中有所成就，必须不断更新自己的知识结构，对新知保持长久的好奇与敏锐。只有这样，我们才能充溢自己的“一桶水”，才能使自己的课堂教学趣味横生，永葆活力。
总之，“冰冻三日，非一日之寒”，我们青年语文教师只有逐步改进自己课堂教学中的不足。通过各种手段不断学习，不断努力，坚持不懈，才能完善自己，发展自己，进而达到“柳暗花明又一村”的境界!
关键词：课堂教学 照本宣科 学生主体 朗读 科研 终身学习
近年来，中小学青年教师的比例不断增加，他们年轻、专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强；他们迫切希望能尽快成为一名受同行认可、学生欢迎的教师。但经过一段时间的实践，他们的业务素质发展得很不平衡。
我认为，青年语文教师在课堂教学过程中主要存在以下不足：
一、照本宣科，缺乏创见
有些青年教师在课堂上讲课缺乏新意：注释怎么讲。我就怎么讲；教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。
二、语言干瘪，缺乏精炼
有些青年老师由于在课堂上缺乏自信，或者备课不充分，抑或是担心部分学生不能理解所讲内容。导致上课语言干瘪，信息量小；或者无谓重复某句话。这导致学生不能准确把握教师所描绘的形象。不能准确获取有效信息。从而使课堂缺乏生气。
三、良莠不分，一味肯定
有的青年老师在课堂上不但“慈眉善眼”。而且“海纳百川”：学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。
四、画蛇添足，无端延伸
现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接，结果导致许多青年老师画虎不成反类犬。在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。
五、滥用媒体，流于形式
一部分青年教师自认为是“电脑高手”“理念先锋”，把课堂上是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的起码标准，甚至搞“满堂电”，叫人眼花缭乱，学生在一番热闹之后，并没有得到对文本真正的有价值的体验和感悟。其结果必定会喧宾夺主，干扰教学实效。
那么，针对这些常见的问题，我们该如何解决呢?我认为可以从以下几个方面着手：
一、苦练内功，加强修养
青年教师在提高教育教学水平过程中，要通过大量的阅读，使自己具备扎实的语文功底，要能全面正确理解中学语文教学大纲，熟练掌握中学语文课本，要知道一堂成功的语文课的标准是什么做到“胸中有书”。
二、认真备课，吃透教材
在课堂教学过程中，只有我们的教学设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系。搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学’生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力。
三、以生为本，因材施教
德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”我们在教学过程中，要“以学生为本”。学生是学习的主人，是课堂教学的主体，教师课堂设计的一切活动都要紧紧围绕学生而展开。我们在课堂教学中，可以问学生：你能给(为)这篇课文……吗?你最欣赏(喜爱)课文里的……呢?假如让你(你是)……你将……呢?你需要老师给你讲点什么?你有什么困惑?你有什么绝活?你以往翻译句子的步骤是什么?要始终以学生这一主体为出发点和落脚点。如何真正实现教师课堂角色的转变?那就要以学生的读、思为中心。淡化老师多讲。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，语文教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。让学生自主探究多，教师牵引灌输少，进而激发学生求知欲望，使语文课堂成为学生自己的舞台。
四、立足朗读，品味语言
朱自清先生说过：“对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。”三分文章七分读，唯有读，才会读，才能读会。朗读和默读是习得语言的重要手段。绝不是可有可无的“鸡肋”，教师要让学生在课堂上进行多样化的朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等，通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到语文教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”所以见，我们在课堂教学中绝不能仅仅着眼于结构技法，而是要通过作品的语言，带领学生全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，去品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，使之受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
五、积极科研，终身学习
青年语文教师工作在教学的第一线，有失败的痛苦，也有成功的喜悦。如果能够经常有意识地对自己的语文教学工作进行分析、总结，经常有意识地用先进的语文教育教学理论来指导实际语文教学工作，那么，进一步提高语文教育教学能力是完全有可能的。如在日常教学实践中尝试着进行一些改革实践。写写教学计划、教案、教后记或者教育论文，不拘形式。结合自己的教学，可以选准一个课题，也可以选择多个课题，收集资料，在教学中参考别人的观点，寻找解决的办法，逐步形成自己的教学思想。通过科研，收集、查找资料，把日常教育教学中许多不懂的、不会的弄懂、弄会，教育教学的思路自然就开阔了，教育教学能力自然也就提高了。
同時，现代科技的发展日新月异，知识更新的速度也让人应接不暇，时代对教师的要求也越来越高。我们青年教师要想在教育教学中有所成就，必须不断更新自己的知识结构，对新知保持长久的好奇与敏锐。只有这样，我们才能充溢自己的“一桶水”，才能使自己的课堂教学趣味横生，永葆活力。
总之，“冰冻三日，非一日之寒”，我们青年语文教师只有逐步改进自己课堂教学中的不足。通过各种手段不断学习，不断努力，坚持不懈，才能完善自己，发展自己，进而达到“柳暗花明又一村”的境界!