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摘 要：将写作知识的渗透、写作能力的培养，纳入到我们平时的阅读教学中，应该是目前语文老师教学追求的一个目标。在小学语文低年级阅读教学中指向写作，是时代的要求也是教育的必然。本文从激发学生读写兴趣、想象、佳句积累、斟字酌句、仿说仿写等方面来探讨如何在低年级阅读教学中进行写作的渗透。
关键词：写作；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-049-1
如何指导学生写好作文，一直是我们语文老师所思考的话题。然而，作文水平并不是一蹴而就的。就像盖楼一样，写作便是那华美的高楼，那地基便是我们低年级的阅读教学。要想将写作的这座高楼建好，那就必须在小学语文低年级阅读教学中开始进行写作渗透，即指向写作。
一、阅读进行写作渗透的必要性
1.小学语文低年级阅读教学进行写作的渗透是教学的必要。
叶圣陶老先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”所以，对学生进行写作指导不是三年级以上才进行的项目。低年级阅读教学中适当渗透好写作知识、激发起孩子的写作兴趣，到了中高年级，写作便可水到渠成，这对于我们的语文教学，是非常必要的。
2.小学语文低年级阅读教学进行写作的渗透是教学的必然。
叶圣陶老先生还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”所以读和写是相辅相成，互相促进的。可以说，写作离不开阅读，阅读是写作的基础。写作的水平决定于阅读的程度。目前新课程标准对语文教学的主要目标要求就是语文教学中注重语言文字的积累与运用。语文教学就是对语言文字的听、说、读、写的训练，而“听、说、读”都是为最终的“写”奠定基础。将写作知识的渗透、写作能力的培养，纳入到我们平时的阅读教学中，应该是目前语文老师教学追求的一个目标，也是语文教学的必然趋势。
二、解决问题的策略
1.以绘代写，激发读写的兴趣。
在低年级阅读教学中如果能激发学生的写作兴趣，这将是指向写作的阅读教学成功的一半。对于低年级学生来说，直接写话是存在难度的，这就可以借助绘本、绘图来完成。写一写、画一画，最能激发学生创作的兴趣。如一年级上册第11课《北风和小鱼》，教学“北风呼呼地吹着，它向（ ）吹一吹，（ ）。”一句时，书上有青草、梧桐树、鸟儿三幅插图，非常形象地展示出来。我在教学时，先出示图片，让学生说一说，再出示书中的句子让学生读一读，孩子们顿时兴奋了。于是我乘胜追击，“北风还会吹向谁？”先让学生们想一想，再把自己的想法画一画，给自己的画配上一句解释的话，即“北风向（ ）吹一吹，（ ）。”后来，我将学生的读写绘整理出来，精彩的段落就有了：北风呼呼地吹着，它向小河吹一吹，小河结了冰；它向银杏树吹一吹，银杏树落了叶；它向天空吹一吹，天空飘了雪；它向小朋友吹一吹，小朋友裹紧了衣裳……我将这些精彩的图画和句子通过投影展示给学生们，我看到他们的眼睛里是发光的，有的甚至嚷着：“我还要画……我还要写……”
2.读中感悟，插上想象的翅膀。
写作离不开想象。合理的想象，在写作中起着十分重要的作用。在低年级阅读教学中培养学生的想象能力是指向写作的必然。如一年级下册第14课《放小鸟》第二自然段时，要体会小鸟和鸟妈妈的焦急，我没有直接让孩子们说一说，而是让孩子们先读课文原文，再加上“叽叽叽叽……”的拟声词读一读，去掉原文，直接读一读“叽叽叽叽……”的对话，随即提问“小鸟，你在说什么？”“鸟妈妈，你在说什么？”学生通过几番朗读感悟，体会颇深，如小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，我在这里”、“妈妈，妈妈，你快来救我呀！”……鸟妈妈可能在说：“孩子，孩子，你没事吧？”、“孩子，孩子，我这就想办法来救你！”“孩子，孩子，你别怕！”……孩子通过合理的想象，体会到了小鸟和鸟妈妈的着急、焦急。
3.佳句竞背，培养积累的习惯。
积累是为了运用。“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累了一定的好词佳句，日后的写作才不会空洞无味。在低年级阅读教学中培养学生积累佳句的能力是写作的必要。平常阅读教学中，我就鼓励学生多积累一些好词佳句。对于经典诵背的古诗和儿歌，我提倡学生采用唱一唱，念一念等形式，有节奏的诵读，有韵律的诵读，渐渐培养孩子的语感。
4.层层推进，仿说仿写的落实。
低年级的仿说、仿写训练，是中、高年级作文的基础。只有真正将低年级阅读教学中的仿说、仿写落到实处，指向写作才能真正得以体现。如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课，里面“（谁）有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”一句句式是要求学生理解并仿说的。我先要求学生反复朗读文中的两句话，出示图片，“想一想，小蚂蚁还会用怎样的方式去搬粮食呢？”学生经过图片的提示，纷纷说出还有“抬、举、顶、扛……”等动作词。我相机出示句子：“一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”有了之前的铺垫，这对学生来说是非常容易仿说的，学生的成就感油然而生。此時，我趁热打铁，出示值日生的图片并出示句子：“放学了，同学们在做之日。他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”再直接出示下课图片，让学生直接说句子。通过借助文本到脱离文本，仿说层层递进，学生将阅读课的所学能运用于生活中，仿说仿写也不是难事。
三、结论
将写作渗透于我们低年级日常的阅读教学中，我也存在着一些疑虑和困惑：“以绘代写”在低年级阅读教学中如何普及，学生的“读中感悟”如何指导得更加细致，“斟字酌句”的能力如何点拨的到位……总之，如何将指向写作的阅读教学在低年级里做好做实，是我们仍需努力探索和实践的。
[参考文献]
[1]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福建：福建教育出版社，2015.
关键词：写作；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-049-1
如何指导学生写好作文，一直是我们语文老师所思考的话题。然而，作文水平并不是一蹴而就的。就像盖楼一样，写作便是那华美的高楼，那地基便是我们低年级的阅读教学。要想将写作的这座高楼建好，那就必须在小学语文低年级阅读教学中开始进行写作渗透，即指向写作。
一、阅读进行写作渗透的必要性
1.小学语文低年级阅读教学进行写作的渗透是教学的必要。
叶圣陶老先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”所以，对学生进行写作指导不是三年级以上才进行的项目。低年级阅读教学中适当渗透好写作知识、激发起孩子的写作兴趣，到了中高年级，写作便可水到渠成，这对于我们的语文教学，是非常必要的。
2.小学语文低年级阅读教学进行写作的渗透是教学的必然。
叶圣陶老先生还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”所以读和写是相辅相成，互相促进的。可以说，写作离不开阅读，阅读是写作的基础。写作的水平决定于阅读的程度。目前新课程标准对语文教学的主要目标要求就是语文教学中注重语言文字的积累与运用。语文教学就是对语言文字的听、说、读、写的训练，而“听、说、读”都是为最终的“写”奠定基础。将写作知识的渗透、写作能力的培养，纳入到我们平时的阅读教学中，应该是目前语文老师教学追求的一个目标，也是语文教学的必然趋势。
二、解决问题的策略
1.以绘代写，激发读写的兴趣。
在低年级阅读教学中如果能激发学生的写作兴趣，这将是指向写作的阅读教学成功的一半。对于低年级学生来说，直接写话是存在难度的，这就可以借助绘本、绘图来完成。写一写、画一画，最能激发学生创作的兴趣。如一年级上册第11课《北风和小鱼》，教学“北风呼呼地吹着，它向（ ）吹一吹，（ ）。”一句时，书上有青草、梧桐树、鸟儿三幅插图，非常形象地展示出来。我在教学时，先出示图片，让学生说一说，再出示书中的句子让学生读一读，孩子们顿时兴奋了。于是我乘胜追击，“北风还会吹向谁？”先让学生们想一想，再把自己的想法画一画，给自己的画配上一句解释的话，即“北风向（ ）吹一吹，（ ）。”后来，我将学生的读写绘整理出来，精彩的段落就有了：北风呼呼地吹着，它向小河吹一吹，小河结了冰；它向银杏树吹一吹，银杏树落了叶；它向天空吹一吹，天空飘了雪；它向小朋友吹一吹，小朋友裹紧了衣裳……我将这些精彩的图画和句子通过投影展示给学生们，我看到他们的眼睛里是发光的，有的甚至嚷着：“我还要画……我还要写……”
2.读中感悟，插上想象的翅膀。
写作离不开想象。合理的想象，在写作中起着十分重要的作用。在低年级阅读教学中培养学生的想象能力是指向写作的必然。如一年级下册第14课《放小鸟》第二自然段时，要体会小鸟和鸟妈妈的焦急，我没有直接让孩子们说一说，而是让孩子们先读课文原文，再加上“叽叽叽叽……”的拟声词读一读，去掉原文，直接读一读“叽叽叽叽……”的对话，随即提问“小鸟，你在说什么？”“鸟妈妈，你在说什么？”学生通过几番朗读感悟，体会颇深，如小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，我在这里”、“妈妈，妈妈，你快来救我呀！”……鸟妈妈可能在说：“孩子，孩子，你没事吧？”、“孩子，孩子，我这就想办法来救你！”“孩子，孩子，你别怕！”……孩子通过合理的想象，体会到了小鸟和鸟妈妈的着急、焦急。
3.佳句竞背，培养积累的习惯。
积累是为了运用。“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累了一定的好词佳句，日后的写作才不会空洞无味。在低年级阅读教学中培养学生积累佳句的能力是写作的必要。平常阅读教学中，我就鼓励学生多积累一些好词佳句。对于经典诵背的古诗和儿歌，我提倡学生采用唱一唱，念一念等形式，有节奏的诵读，有韵律的诵读，渐渐培养孩子的语感。
4.层层推进，仿说仿写的落实。
低年级的仿说、仿写训练，是中、高年级作文的基础。只有真正将低年级阅读教学中的仿说、仿写落到实处，指向写作才能真正得以体现。如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课，里面“（谁）有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”一句句式是要求学生理解并仿说的。我先要求学生反复朗读文中的两句话，出示图片，“想一想，小蚂蚁还会用怎样的方式去搬粮食呢？”学生经过图片的提示，纷纷说出还有“抬、举、顶、扛……”等动作词。我相机出示句子：“一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”有了之前的铺垫，这对学生来说是非常容易仿说的，学生的成就感油然而生。此時，我趁热打铁，出示值日生的图片并出示句子：“放学了，同学们在做之日。他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”再直接出示下课图片，让学生直接说句子。通过借助文本到脱离文本，仿说层层递进，学生将阅读课的所学能运用于生活中，仿说仿写也不是难事。
三、结论
将写作渗透于我们低年级日常的阅读教学中，我也存在着一些疑虑和困惑：“以绘代写”在低年级阅读教学中如何普及，学生的“读中感悟”如何指导得更加细致，“斟字酌句”的能力如何点拨的到位……总之，如何将指向写作的阅读教学在低年级里做好做实，是我们仍需努力探索和实践的。
[参考文献]
[1]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福建：福建教育出版社，2015.