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【摘要】2012年，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，旨在推进教育资源的彼此共享，促进教育和信息技术的深层次融合。文章从当前SPOC教学的概况出发，阐述了对计算机基础课程进行改革的必要性，并对计算机基础课程spoc教学改革的策略进行了分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地开展spoc教学改革。
【关键词】spoc教学改革;计算机基础课程;中医药院校
【基金项目】2018年度吉林省教育科学规划课题（课题编号GH180228）“高等中医药院校计算机基础课程spoc教学模式的建设与研究”。
一、引言
中医药院校在充分考虑医药卫生行业培养人才需求的基础上进行计算机基础课程SPOC教学改革，有利于创新教育手段、方法、理念与思想，全面提高计算机基础课程整体教学水平和质量。因此，研究计算机基础课程SPOC教学改革具有现实意义。
二、当前SPOC教学的概况
所谓SPOC，指的是小范围限制型线上课程。小范围指的是学生人数规模通常在几十人至几百人间，这样能够让课程完成效率、学生互动、学习参与度得到大大提升。限制型指的是课程仅向符合准入资格的“小范围”学生开放，具有较强的私密性。SPOC教学与MOOC教学相似，能够利用线上评价与讲座视频等方式进行课堂教学的辅助，其目标在于促进课堂教学和MOOC教学的深度融合。在我国，2014年9月，翁凯教授最早开展SPOC教学改革;同年12月，徐健、姜杉教授在天津大学的十二号教学楼209教室运用SPOC为现场近百名学生授课，国内20多座城市30多所高校的近3000名学生都对该课程进行了同步学习。
三、对计算机基础课程进行改革的必要性
科学技术的飞速发展使得互联网技术在多个行业领域得到应用。这使得不同行业领域都产生了不同程度的变化，体现在教育领域就是教学模式和课程进入了全球化、网络化与数字化的变革中。目前，大数据、云计算与移动互联网都在不断推进高等院校教学与学习模式变化，学生获取知识的方法发生了根本性改变。计算机基础课程作为非计算机专业的一项基本课程，有利于培养学生的自主学习能力、创新意识以及综合素养等。近些年，清华大学把培养计算思维能力当作该课程核心的教学任务。随后，教育部对该课程培养计算思维能力的重要改革方向进一步明确，并启动了相应课程改革的项目，发布了计算机课程有关改革意见，突出了改革计算机基础课程紧迫性。计算机基础课程主要目标在于计算思维意识与能力的培养，让学生能够借助计算机科学技术与理论使自身行业领域问题得到解决，成为复合型创新人才。因此，对计算机基础课程进行改革具有必要性。
四、计算机基础课程SPOC教学改革的策略
在深入研究SPOC教学的基础上，中医药院校应构建一个SPOC校内课程，通过多种途径开展计算机基础课程多角度、深层次的改革。在改革过程中，中医药院校可依托本校已有教学平台，使SPOC校内课程完全开展于本校教学平台，全部学生成绩、拓展材料、教学要求、教学素材都放置于本校教学平台，使学生能够在平台上展开拓展学习、测试、互评、讨论、学习等[1]。教学形式应以自主线上全程学习为主，课堂教学为辅，对信息技术进行充分运用。当学生在平台完成自主学习以后，教师在课堂授课时对重点进行讲解。具体的SPOC教学改革内容如下。
（一）运用计算机基础课程多种教学法
1.翻转课堂。首先学生应运用互联网自主学习计算机基础课程内容，随后教师在课堂授课时进一步讲解。学生应按照本校教学平台上布置的学习任务，观看教学平台上的本节课教学视频，然后在教学平台上展开讨论学习，把自己的观点全部发布在讨论区。教师则按照学生具体讨论状况，在课堂授课时仅讲解重难点的知识，起到画龙点睛的作用，然后对学生亲自上机练习进行指导。
2.项目驱动。若模块的操作性较强，那么学生在学习以前，应在本校教学平台上仔细观看不同模块的学习需完成的项目、案例与样文要求，有目的地在项目驱动下进行学习，有效完成项目和书写相应报告。
3.协作学习。学期开始阶段，教师需要组织学生展开问卷调查工作，调查内容为计算机水平，并对不同教学模块版主进行选取，使其负责和引导班级学生在校内教学平台进行学习讨论与协作学习[2]。在项目制作方面，学生应将小组当作基本单位来完成相应项目。教师需要对协作学习展开全过程的监控，适当加入到学生讨论中，在所有学生的讨论问题中筛选出重难点问题，并将其当成后续计算机基础课程的课堂授课内容。
4.学生主体。在SPOC教学改革中，计算机基础课程会拥有动态、个性的教学内容。由于不同学生存在不同疑难问题，因此教师课堂授课也会有不同的内容，需要把“以学生为本”这一教学理念充分体现出来。选取的教学案例需要对学生专业特征进行全面考虑，覆盖生活版、管理版、人文版、藥学版与医学版等多种教学案例。
（二）组合计算机基础课程的教学模块
由于相同年级、不同班级在不同教师的授课下，其课堂授课内容可能会有所差异，这使得教学模块需要动态组成。当前计算机基础课程共有九个模块，伴随本专业课程需求的不断改变、学生自身计算机能力逐渐提高以及计算机技术飞速发展，各年级会相应更新、增减计算机基础课程的不同模块[3]。
与此同时，应按照教学模块展开评价考核工作。在完成九个计算机基础课程教学模块以后，教师需要对学生展开测验，一个模块可设置十分，九个模块共九十分，然后按照平时学习中学生在本校教学平台互助学习与讨论的状况打分，最多十分，这样一来就是一百分。测验完成全部模块以后，本校教学平台将会自动累计学生的总分数并且及时向学生反馈，让学生能够对于自己与其他学生的得分、学习状况有一个及时了解，从而为后续学习计划的调整提供依据。由于学习完计算机基础课程以后，平台能够自然得出学生分数，因此期末考试环节可直接取消。需要注意，在计算机基础课程全部模块中，部分模块侧重教授理论知识，部分模块侧重教授具体操作。针对这一情况，前者应采取线上平台测验与自动阅卷的打分方法，后者应采取案例提交后师生评价的打分方法。要想让测验得到的分数公平性更高，可将计算机房当作测验地点，测验的整个过程都需要教师的监督。 除此之外，教师可对计算机房的功能进行充分拓展。在过去，教师只在计算机房这个单一场所授课，平时不对师生开放。未来可将计算机房完全向学生开放，让学生能够在课下前往计算机房学习计算机基础课程，做到把机房还给学生。每个班级可以组织学生集体在课余时间学习，倡导学生自我管理，让计算机房能够充分服务于学生课下的网上学习，有效解决大量学生不能使用计算机这一问题。
（三）调整计算机基础课程学时与内容
伴随教育改革的加深，中医药院校应不断加强对大学生自主学习课程内容的引导，增加自主学习学生的比重。为了做到这一点，将更多的时间留给学生，应提供学生自主学习所需的大量时间，可将计算机基础课程原有的九十九、七十二、五十四教学学时统一调整成三十六学时。与此同时，在教学内容方面，计算机基础课程需要将Access数据库的单一内容讲授方式放弃，改变为8个章节（模块）组合而成的教学内容，把Access程序设计的有关内容调整成中医药院校的选修课程。
（四）转变计算机基础课程理念和方法
除以上几点外，在SPOC教学改革下，教师的教学理念、教学方法也需要进行相应的转变与改革。在中医药院校构建SPOC课程以后，虽然部分教师可以熟练录制微视频，使用本校教学平台，把握计算机基础课程授课内容，但是有大量教师无法完全掌控全新教学过程，理解全新教学理念，使用全新教学效果。这使得SPOC课程难以发挥预期效果，影響到计算机基础课程的改革实效，逐渐成为大部分教师需要解决的重要问题。
为了解决以上问题，教师应积极转变自身的教学理念和方法。例如，某院校为了适应SPOC改革需求采取了多项举措。第一，该校组织开展教师内部交流。在中医药院校的计算机教师中，既有教授技术的教师，又有教授理论的教师，他们大部分都是教育院校的硕士、博士毕业生。若全面组织这些教育院校毕业的教师开展全新教学模式的研究，然后和其他教师展开研讨与交流，就能够全面建造一支教学理念先进、教学过程新颖的计算机基础课程SPOC教学队伍。第二，该校定期派遣教师加入SPOC教学探讨会，或前往海外进行交流与学习，对先进教学实践、理念与方法进行学习及借鉴。第三，该校组织教师共同进行线上学习，主要是学习计算机基础课程有关的教学与教育理论，并学习MOOC课程，如翻转课堂等方法，从而引入到计算机基础课程中，让SPOC教学改革效果大大提升。
五、结语
总而言之，研究计算机基础课程SPOC教学改革的策略具有十分重要的意义。中医药院校应对当前SPOC教学的概况有一个全面了解，认识到对计算机基础课程进行改革的必要性，能够通过运用多种教学法，组合教学模块，调整学时与内容，转变理念和方法等多种途径实现计算机基础课程SPOC教学改革，从而促进学生的综合、全面发展。
【参考文献】
[1]苏雪，石烺峰.职业院校信息技术与教育教学融合研究——基于移动APP学习平台《计算机基础》课程教学模式研究[J].现代商贸工业，2019，40（09）：167-168.
[2]刘青萍，晏峻峰，占艳，等.新工科背景下高等中医药院校计算机基础“宽专融”课程体系初探[J].医学信息学杂志，2019，40（01）：89-92.
[3]王苹，郭凤英，唐燕.基于思维导图的中医药院校计算机基础课程实验教学的研究与探索[J].中医教育，2018，37（05）：30-32.
【关键词】spoc教学改革;计算机基础课程;中医药院校
【基金项目】2018年度吉林省教育科学规划课题（课题编号GH180228）“高等中医药院校计算机基础课程spoc教学模式的建设与研究”。
一、引言
中医药院校在充分考虑医药卫生行业培养人才需求的基础上进行计算机基础课程SPOC教学改革，有利于创新教育手段、方法、理念与思想，全面提高计算机基础课程整体教学水平和质量。因此，研究计算机基础课程SPOC教学改革具有现实意义。
二、当前SPOC教学的概况
所谓SPOC，指的是小范围限制型线上课程。小范围指的是学生人数规模通常在几十人至几百人间，这样能够让课程完成效率、学生互动、学习参与度得到大大提升。限制型指的是课程仅向符合准入资格的“小范围”学生开放，具有较强的私密性。SPOC教学与MOOC教学相似，能够利用线上评价与讲座视频等方式进行课堂教学的辅助，其目标在于促进课堂教学和MOOC教学的深度融合。在我国，2014年9月，翁凯教授最早开展SPOC教学改革;同年12月，徐健、姜杉教授在天津大学的十二号教学楼209教室运用SPOC为现场近百名学生授课，国内20多座城市30多所高校的近3000名学生都对该课程进行了同步学习。
三、对计算机基础课程进行改革的必要性
科学技术的飞速发展使得互联网技术在多个行业领域得到应用。这使得不同行业领域都产生了不同程度的变化，体现在教育领域就是教学模式和课程进入了全球化、网络化与数字化的变革中。目前，大数据、云计算与移动互联网都在不断推进高等院校教学与学习模式变化，学生获取知识的方法发生了根本性改变。计算机基础课程作为非计算机专业的一项基本课程，有利于培养学生的自主学习能力、创新意识以及综合素养等。近些年，清华大学把培养计算思维能力当作该课程核心的教学任务。随后，教育部对该课程培养计算思维能力的重要改革方向进一步明确，并启动了相应课程改革的项目，发布了计算机课程有关改革意见，突出了改革计算机基础课程紧迫性。计算机基础课程主要目标在于计算思维意识与能力的培养，让学生能够借助计算机科学技术与理论使自身行业领域问题得到解决，成为复合型创新人才。因此，对计算机基础课程进行改革具有必要性。
四、计算机基础课程SPOC教学改革的策略
在深入研究SPOC教学的基础上，中医药院校应构建一个SPOC校内课程，通过多种途径开展计算机基础课程多角度、深层次的改革。在改革过程中，中医药院校可依托本校已有教学平台，使SPOC校内课程完全开展于本校教学平台，全部学生成绩、拓展材料、教学要求、教学素材都放置于本校教学平台，使学生能够在平台上展开拓展学习、测试、互评、讨论、学习等[1]。教学形式应以自主线上全程学习为主，课堂教学为辅，对信息技术进行充分运用。当学生在平台完成自主学习以后，教师在课堂授课时对重点进行讲解。具体的SPOC教学改革内容如下。
（一）运用计算机基础课程多种教学法
1.翻转课堂。首先学生应运用互联网自主学习计算机基础课程内容，随后教师在课堂授课时进一步讲解。学生应按照本校教学平台上布置的学习任务，观看教学平台上的本节课教学视频，然后在教学平台上展开讨论学习，把自己的观点全部发布在讨论区。教师则按照学生具体讨论状况，在课堂授课时仅讲解重难点的知识，起到画龙点睛的作用，然后对学生亲自上机练习进行指导。
2.项目驱动。若模块的操作性较强，那么学生在学习以前，应在本校教学平台上仔细观看不同模块的学习需完成的项目、案例与样文要求，有目的地在项目驱动下进行学习，有效完成项目和书写相应报告。
3.协作学习。学期开始阶段，教师需要组织学生展开问卷调查工作，调查内容为计算机水平，并对不同教学模块版主进行选取，使其负责和引导班级学生在校内教学平台进行学习讨论与协作学习[2]。在项目制作方面，学生应将小组当作基本单位来完成相应项目。教师需要对协作学习展开全过程的监控，适当加入到学生讨论中，在所有学生的讨论问题中筛选出重难点问题，并将其当成后续计算机基础课程的课堂授课内容。
4.学生主体。在SPOC教学改革中，计算机基础课程会拥有动态、个性的教学内容。由于不同学生存在不同疑难问题，因此教师课堂授课也会有不同的内容，需要把“以学生为本”这一教学理念充分体现出来。选取的教学案例需要对学生专业特征进行全面考虑，覆盖生活版、管理版、人文版、藥学版与医学版等多种教学案例。
（二）组合计算机基础课程的教学模块
由于相同年级、不同班级在不同教师的授课下，其课堂授课内容可能会有所差异，这使得教学模块需要动态组成。当前计算机基础课程共有九个模块，伴随本专业课程需求的不断改变、学生自身计算机能力逐渐提高以及计算机技术飞速发展，各年级会相应更新、增减计算机基础课程的不同模块[3]。
与此同时，应按照教学模块展开评价考核工作。在完成九个计算机基础课程教学模块以后，教师需要对学生展开测验，一个模块可设置十分，九个模块共九十分，然后按照平时学习中学生在本校教学平台互助学习与讨论的状况打分，最多十分，这样一来就是一百分。测验完成全部模块以后，本校教学平台将会自动累计学生的总分数并且及时向学生反馈，让学生能够对于自己与其他学生的得分、学习状况有一个及时了解，从而为后续学习计划的调整提供依据。由于学习完计算机基础课程以后，平台能够自然得出学生分数，因此期末考试环节可直接取消。需要注意，在计算机基础课程全部模块中，部分模块侧重教授理论知识，部分模块侧重教授具体操作。针对这一情况，前者应采取线上平台测验与自动阅卷的打分方法，后者应采取案例提交后师生评价的打分方法。要想让测验得到的分数公平性更高，可将计算机房当作测验地点，测验的整个过程都需要教师的监督。 除此之外，教师可对计算机房的功能进行充分拓展。在过去，教师只在计算机房这个单一场所授课，平时不对师生开放。未来可将计算机房完全向学生开放，让学生能够在课下前往计算机房学习计算机基础课程，做到把机房还给学生。每个班级可以组织学生集体在课余时间学习，倡导学生自我管理，让计算机房能够充分服务于学生课下的网上学习，有效解决大量学生不能使用计算机这一问题。
（三）调整计算机基础课程学时与内容
伴随教育改革的加深，中医药院校应不断加强对大学生自主学习课程内容的引导，增加自主学习学生的比重。为了做到这一点，将更多的时间留给学生，应提供学生自主学习所需的大量时间，可将计算机基础课程原有的九十九、七十二、五十四教学学时统一调整成三十六学时。与此同时，在教学内容方面，计算机基础课程需要将Access数据库的单一内容讲授方式放弃，改变为8个章节（模块）组合而成的教学内容，把Access程序设计的有关内容调整成中医药院校的选修课程。
（四）转变计算机基础课程理念和方法
除以上几点外，在SPOC教学改革下，教师的教学理念、教学方法也需要进行相应的转变与改革。在中医药院校构建SPOC课程以后，虽然部分教师可以熟练录制微视频，使用本校教学平台，把握计算机基础课程授课内容，但是有大量教师无法完全掌控全新教学过程，理解全新教学理念，使用全新教学效果。这使得SPOC课程难以发挥预期效果，影響到计算机基础课程的改革实效，逐渐成为大部分教师需要解决的重要问题。
为了解决以上问题，教师应积极转变自身的教学理念和方法。例如，某院校为了适应SPOC改革需求采取了多项举措。第一，该校组织开展教师内部交流。在中医药院校的计算机教师中，既有教授技术的教师，又有教授理论的教师，他们大部分都是教育院校的硕士、博士毕业生。若全面组织这些教育院校毕业的教师开展全新教学模式的研究，然后和其他教师展开研讨与交流，就能够全面建造一支教学理念先进、教学过程新颖的计算机基础课程SPOC教学队伍。第二，该校定期派遣教师加入SPOC教学探讨会，或前往海外进行交流与学习，对先进教学实践、理念与方法进行学习及借鉴。第三，该校组织教师共同进行线上学习，主要是学习计算机基础课程有关的教学与教育理论，并学习MOOC课程，如翻转课堂等方法，从而引入到计算机基础课程中，让SPOC教学改革效果大大提升。
五、结语
总而言之，研究计算机基础课程SPOC教学改革的策略具有十分重要的意义。中医药院校应对当前SPOC教学的概况有一个全面了解，认识到对计算机基础课程进行改革的必要性，能够通过运用多种教学法，组合教学模块，调整学时与内容，转变理念和方法等多种途径实现计算机基础课程SPOC教学改革，从而促进学生的综合、全面发展。
【参考文献】
[1]苏雪，石烺峰.职业院校信息技术与教育教学融合研究——基于移动APP学习平台《计算机基础》课程教学模式研究[J].现代商贸工业，2019，40（09）：167-168.
[2]刘青萍，晏峻峰，占艳，等.新工科背景下高等中医药院校计算机基础“宽专融”课程体系初探[J].医学信息学杂志，2019，40（01）：89-92.
[3]王苹，郭凤英，唐燕.基于思维导图的中医药院校计算机基础课程实验教学的研究与探索[J].中医教育，2018，37（05）：30-32.