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根据Skehan"人们可能正在研究不同的学习者为了学习必须开口说话的意愿,这种非认知个体差异(变量)对大多数研究者来说可能比较难以理解"。 Maclntyre,Baker和Clement等认为Skehan和其他人所找的变量就是第二语言交际意愿。Maclntyre是从母语交际意愿构建转到二语研究的主要代表人物,他把第二语言交际意愿概念化为包括状态和特性的情境构想并提出了多层的金字塔模型(如下图所示)。自从1996年Maolntyre 和Charos把母语交际意愿构想应用到第二语言的语境中以来,在过去十年,无论是在西方还是亚洲文化背景下都对第二语言交际意愿进行了大量的量化研究,发现下面的几个主要因素显著地影响了第二语言交际意愿:即第二语言动机,焦虑,交际自我察觉能力,个性特点,性别,年龄,语言态度,国际姿态及第二语言交际频率。
一、第二语言动机
第二语言动机是指学习第二语言的学生为达到学习语言的目标做出的努力和希望,并对语言学习表现出积极的态度。MacIntyre把第二语言交际意愿假设为一个变量,即"从不同的方向接近动机的主题"。根据因素分析的结果,他们认为第二语言交际意愿与动机化的过程强烈相关。Domyei和他的同事们的动机研究中也把交际意愿作为一个背景变量,而且第二语言交际意愿的测量通常是一个简装版的"态度/动机测试电池(迷你AMTB)"。这个工具使用一个7点等级量表上的每个单项指标来来测量初始AMTB中的11个变量。
MacIntyre and Charos根据Clement的语境模型,采用途径分析方法推出了从第二语言交际意愿到动机的一条途径,但是他的假设途径最终没有被实验证实。在MacIntyre等人的交际意愿模型基础上,Yashima假设了直接从动机到第二语言交际意愿的一条途径。这条途径最终也由采用结构方程模型(SEM)发展而来的最终模型所取代。仅仅有动机还不足以促使一个人有交际的意愿,人们还需要交际的自信。类似地,动机对第二语言交际意愿的影响在第二语言交际意愿质化分析中也没有被详细阐述。相反,Hashimoto复制了MacIntyre and Charos的研究方法,采用结构方程模型(SEM)调查了56名学生从而发现了从第二语言交际意愿到动机的一条重要途径。这条途径指出第二语言交际意愿具有动机的性质,那些对第二语言学习有较强动机的学生在课堂上更愿意进行交际,也更频繁的使用第二语言。从研究到专门的项目的相关分析结果同样显示第二语言交际意愿和综合动机之间存在明显的相关性。这种发现的不一致可能是由于研究参与者和数据分析方法不同所导致,因而就需要进一步的实证研究。
二、第二语言焦虑和交际自我察觉能力
尽管交际恐惧是指演讲交际领域的母语焦虑,它与第二语言焦虑在概念上是类似的,因为他们都是关于交际上的焦虑 。有关第二语言交际意愿的文献中,交际恐惧一般用第二语言焦虑这个术语来代替,并通过Maelntyre和Clement采用的 "第二语言中的交际焦虑"来测量。Horwitz, Horwitz&Cope把第二语言焦虑定义为"语言学习过程中产生的自体知觉,信念,感觉以及与课堂语言学习相关的行为的" 直接复合。而Maelntyre则把它看作是学习或使用第二语言过程中引起的担心和消极的情绪反应。这种焦虑具有情境特定性,来源于与不成熟的第二语言交际能力相关的内在交际的限制。由于个人的交际尝试将根据不确定的或未知的语言学标准或社会文化标准来评估,一个人可能会觉得自己是一个善于交际者,但第二语言中的任何表现都可能对这种自我概念提出挑战,从而导致沉默,不安,害怕甚至惊慌。
大量的研究都一致发现了第二语言焦虑和第二语言表现之间的负相关关系。另外,第二语言焦虑可能会对认知过程产生影响,使学生在学习语言的过程中浪费大量的时间和精力而仅仅为了增强语言学上的能力,因为焦虑的出现会在任何或所有的语言输入过程和输出阶段干扰认知的表现。第二语言焦虑还会使一个人逃避课堂活动,不愿意与其他人交际或进行社会交际。而逃避课堂活动和社会交际就不会有机会得到老师,同学或讲母语的一些人的帮助,这些帮助都是发展语言所需要的。
上述的西方国家对第二语言焦虑和第二语言交际自我察觉能力的研究结果经常被用于极其不同的社会语境中,即亚洲国家。Yashima 用第二语言交际意愿这个概念调查了117名日本大学生的第二语言交际,并把交际意愿模型應用到单语言社会语境中。结果发现日本学生第二语言交际自我察觉能力是第二语言交际意愿的最重要的组成,能用来解释30%以上的第二语言交际意愿分数的差异。其第二语言交际意愿明显的低于美国大学生,也明显低于第一语言交际意愿,但第一语言交际意愿可以预测第二语言交际意愿。进一步的研究中,他又检验了日本EFL 语境中第二语言学习和第二语言交际变量之间的关系。结果显示,第二语言交际自信由交际自我察觉能力决定并能减轻第二语言焦虑,它能够解释46%的第二语言交际意愿的差异。Kim把Yashima的研究复制到了韩国语境中。他收集了191个韩国大学生的数据,结果表明韩国大学生的第二语言交际意愿直接和他们的交际自信相关,而通过第二语言交际中自信与态度和动机间接相关。在韩国EFL语境下学习英语的韩国大学生对英语的交际意愿较低。
三、个性特点
尽管个性被认为是第二语言习得(SLA)中的一个重要因素,目前还没有足够的研究探索个性和第二语言习得(SLA)之间的关系。根据Ellis的阐述,内向和外向是对个性在某种程度上的总体说法,通过对内向和外向之间区别的研究有希望探索第二语言习得(SLA)中个性和个体差异之间的关系。为了解释外向和第二语言口语能力获得之间的关系的不一致性, 他认为"把外向和基本交际技能的获得联系起来的证据是非常真实的。内向/外向的作用可能依赖情境,其效果在某种语境中会很明显,但其他语境中不会"。
对区分内向和外向的研究也被认为可以用来探索个性特点和第二语言交际意愿之间的关系。Cetinkaya的研究结果表明他的研究参与者略微有点外向且以人为本,他们对自己性格的看法直接与语言上的自信相关。外向的学生比内向的学生有较多的自信,较少的交际焦虑和更高的交际自我察觉能力。总之,个性通过语言上的自信间接与第二语言相关。类似地,MacIntyre, Cleanent and Noels进行了一项研究,即对高中第二语言学习者说话的选择进行了调查。他们探索了个性特点,特别是外向这个特点,在词汇学习和是否决定用新词汇开始交际上发挥的作用。大约有一半的学习者独自学习新词汇,而另一半则是小组进行学习。学生学习的环境有很大影响,但并没有像所预料的那样明确。
四、性别和年龄
前人研究发现性别和年龄是影响第二语言交际意愿的关键因素。MacIntyre和他的同事们研究了性别和年龄对交际意愿的作用。为了检验性别在第二语言交际中的作用,Baker and MacIntyre研究了加拿大高中71名浸泡式学习的学生和124名非浸泡式学习的学生,这些学生以英语为母语,法语为第二语言。研究结果显示学生在浸泡式课程中没有表现不同,而非浸泡式课程中的女生比男生更积极学习法语。在母语语境中两个小组却没有什么不同。在性别差异的影响上,研究发现浸泡式学习的男生对学习法语最不积极,而非浸泡学习的女生在旅行,学识和个人成就方向上表现了最高的积极性。根据Baker and MacIntyre的发现,非浸泡式学习的男生小组有较低的积极性可能是因为男生比女生更少地社会导向。
Donovan and Maclnyre進行的另一项研究中发现,交际意愿,交际恐惧和交际自我察觉能力上也存在性别和年龄差异。根据他们的观点,女生进入了一个成人世界,这个世界中她们继续在许多领域寻找平等的机会,因而这种性别差异可能是由于社会因素引起的。
五、第二语言态度和国际姿态
语言态度包含两个方面:综合态度和对学习情境的态度。前者指与学生想要学习的目标第二语言相关的态度,从而使他们能与目标语言群体交际。后者则是对老师和课程的评价。
Yashima[4]把"国际姿态"定义为一种对国际交际的综合态度。它包括对外国和国际事务的兴趣,愿意居住国外或在国外工作,易于和跨文化的同事打交道,以及个人对不同文化的希望,开放和非民族中心主义的态度。他还认为,像日本这样EFL 语境中,对美国文化和其他英语国家的态度是通过教育和接触大众媒体而形成的。
Cetinkaya、Tannenbaum and Tahar等人复制了Yashima的研究方法,结果表明土耳其学生对国际交际有较积极的态度。另外,他们对国际交际的态度与他们的性格相关。在2007年Tannenbaum and Tahar探讨了几种态度层面和第二语言交际意愿。结果显示了小组间的不同。
六、第二语言交际频率
西方国家已经对第二语言交际频率和交际意愿之间的关系进行了研究。MacIntyre and Charos测试了Gardne的社会教育模型和Maolntyre的交际意愿模型,他用模型来预测母语是英语的学生参加成人初级日常法语培训中使用第二语言的频率。路径分析用来调查情感变量之间的关系并检验它们对交际变量的影响。结果表明更愿意交际的学生使用第二语言的频率也较高。
Baker and MacIntyre检验了浸泡式课程和非浸泡式课程对各个独立变量的作用,这些独立变量针对英语为母语而以法语为第二语言的学生,包括对它们交际自我察觉能力,交际意愿,自我报告交际频率,交际焦虑以及动机的影响。结果显示焦虑和交际自我察觉能力是预测第二语言交际意愿和自我报告交际频率的关键因素。
参考文献:
[1]Skehan,P.1989.Individual difference in second language learning. London:Edward.Arnold.
[2]Maclntyre,P.D.1998.Conceptualizing willingness to communicate ina L2:a situational model of L2 confidence and affiliation.Modern Language Journal,82:545-562.
[3]MacIntyre,P.D.2001.Willingness to communicate,social support,and language learning orientations of immersion students.Studies in Second Language Acquisition,21:369-388.
[4]Yashima,T.2002.Willingness to communicate in a second language:the Japanese EFL context.Modern Language Journal,86:54-66.
[5]Kim,S.J.2004.Exploring willing to communicate in English among Korea EFL students in Korea:WTC as a predicator of success in second language acquisition.Unpublished Doctoral Dissertation,The Ohio State University.
[6]Cetinkaya,R.2005.Motivation,self-confidence and group cohesion in the foreign language classroom.language Learning,44:417-448.
[7]MacIntyre,P.D.Cleanent,R.&Noels,K.A.2007.Affective variables, attitude and personality in context.In Ayoun,D.(ED.),Handbook of French Applied linguistics.Philadelphia:John Benjamins.
[8]Baker,S.C.& MacIntyre,P.D.2000.The effects of gender and immersion on communication and second language orientations.Language Learning,50:311-347.
[9]Donovan,L.A.&Maclnyre,P.D.2004.Age and sex differences in willingness to communicate,communication apprehension,and self-perceived competence.Communication Research Reports, 21(40):420-427.
一、第二语言动机
第二语言动机是指学习第二语言的学生为达到学习语言的目标做出的努力和希望,并对语言学习表现出积极的态度。MacIntyre把第二语言交际意愿假设为一个变量,即"从不同的方向接近动机的主题"。根据因素分析的结果,他们认为第二语言交际意愿与动机化的过程强烈相关。Domyei和他的同事们的动机研究中也把交际意愿作为一个背景变量,而且第二语言交际意愿的测量通常是一个简装版的"态度/动机测试电池(迷你AMTB)"。这个工具使用一个7点等级量表上的每个单项指标来来测量初始AMTB中的11个变量。
MacIntyre and Charos根据Clement的语境模型,采用途径分析方法推出了从第二语言交际意愿到动机的一条途径,但是他的假设途径最终没有被实验证实。在MacIntyre等人的交际意愿模型基础上,Yashima假设了直接从动机到第二语言交际意愿的一条途径。这条途径最终也由采用结构方程模型(SEM)发展而来的最终模型所取代。仅仅有动机还不足以促使一个人有交际的意愿,人们还需要交际的自信。类似地,动机对第二语言交际意愿的影响在第二语言交际意愿质化分析中也没有被详细阐述。相反,Hashimoto复制了MacIntyre and Charos的研究方法,采用结构方程模型(SEM)调查了56名学生从而发现了从第二语言交际意愿到动机的一条重要途径。这条途径指出第二语言交际意愿具有动机的性质,那些对第二语言学习有较强动机的学生在课堂上更愿意进行交际,也更频繁的使用第二语言。从研究到专门的项目的相关分析结果同样显示第二语言交际意愿和综合动机之间存在明显的相关性。这种发现的不一致可能是由于研究参与者和数据分析方法不同所导致,因而就需要进一步的实证研究。
二、第二语言焦虑和交际自我察觉能力
尽管交际恐惧是指演讲交际领域的母语焦虑,它与第二语言焦虑在概念上是类似的,因为他们都是关于交际上的焦虑 。有关第二语言交际意愿的文献中,交际恐惧一般用第二语言焦虑这个术语来代替,并通过Maelntyre和Clement采用的 "第二语言中的交际焦虑"来测量。Horwitz, Horwitz&Cope把第二语言焦虑定义为"语言学习过程中产生的自体知觉,信念,感觉以及与课堂语言学习相关的行为的" 直接复合。而Maelntyre则把它看作是学习或使用第二语言过程中引起的担心和消极的情绪反应。这种焦虑具有情境特定性,来源于与不成熟的第二语言交际能力相关的内在交际的限制。由于个人的交际尝试将根据不确定的或未知的语言学标准或社会文化标准来评估,一个人可能会觉得自己是一个善于交际者,但第二语言中的任何表现都可能对这种自我概念提出挑战,从而导致沉默,不安,害怕甚至惊慌。
大量的研究都一致发现了第二语言焦虑和第二语言表现之间的负相关关系。另外,第二语言焦虑可能会对认知过程产生影响,使学生在学习语言的过程中浪费大量的时间和精力而仅仅为了增强语言学上的能力,因为焦虑的出现会在任何或所有的语言输入过程和输出阶段干扰认知的表现。第二语言焦虑还会使一个人逃避课堂活动,不愿意与其他人交际或进行社会交际。而逃避课堂活动和社会交际就不会有机会得到老师,同学或讲母语的一些人的帮助,这些帮助都是发展语言所需要的。
上述的西方国家对第二语言焦虑和第二语言交际自我察觉能力的研究结果经常被用于极其不同的社会语境中,即亚洲国家。Yashima 用第二语言交际意愿这个概念调查了117名日本大学生的第二语言交际,并把交际意愿模型應用到单语言社会语境中。结果发现日本学生第二语言交际自我察觉能力是第二语言交际意愿的最重要的组成,能用来解释30%以上的第二语言交际意愿分数的差异。其第二语言交际意愿明显的低于美国大学生,也明显低于第一语言交际意愿,但第一语言交际意愿可以预测第二语言交际意愿。进一步的研究中,他又检验了日本EFL 语境中第二语言学习和第二语言交际变量之间的关系。结果显示,第二语言交际自信由交际自我察觉能力决定并能减轻第二语言焦虑,它能够解释46%的第二语言交际意愿的差异。Kim把Yashima的研究复制到了韩国语境中。他收集了191个韩国大学生的数据,结果表明韩国大学生的第二语言交际意愿直接和他们的交际自信相关,而通过第二语言交际中自信与态度和动机间接相关。在韩国EFL语境下学习英语的韩国大学生对英语的交际意愿较低。
三、个性特点
尽管个性被认为是第二语言习得(SLA)中的一个重要因素,目前还没有足够的研究探索个性和第二语言习得(SLA)之间的关系。根据Ellis的阐述,内向和外向是对个性在某种程度上的总体说法,通过对内向和外向之间区别的研究有希望探索第二语言习得(SLA)中个性和个体差异之间的关系。为了解释外向和第二语言口语能力获得之间的关系的不一致性, 他认为"把外向和基本交际技能的获得联系起来的证据是非常真实的。内向/外向的作用可能依赖情境,其效果在某种语境中会很明显,但其他语境中不会"。
对区分内向和外向的研究也被认为可以用来探索个性特点和第二语言交际意愿之间的关系。Cetinkaya的研究结果表明他的研究参与者略微有点外向且以人为本,他们对自己性格的看法直接与语言上的自信相关。外向的学生比内向的学生有较多的自信,较少的交际焦虑和更高的交际自我察觉能力。总之,个性通过语言上的自信间接与第二语言相关。类似地,MacIntyre, Cleanent and Noels进行了一项研究,即对高中第二语言学习者说话的选择进行了调查。他们探索了个性特点,特别是外向这个特点,在词汇学习和是否决定用新词汇开始交际上发挥的作用。大约有一半的学习者独自学习新词汇,而另一半则是小组进行学习。学生学习的环境有很大影响,但并没有像所预料的那样明确。
四、性别和年龄
前人研究发现性别和年龄是影响第二语言交际意愿的关键因素。MacIntyre和他的同事们研究了性别和年龄对交际意愿的作用。为了检验性别在第二语言交际中的作用,Baker and MacIntyre研究了加拿大高中71名浸泡式学习的学生和124名非浸泡式学习的学生,这些学生以英语为母语,法语为第二语言。研究结果显示学生在浸泡式课程中没有表现不同,而非浸泡式课程中的女生比男生更积极学习法语。在母语语境中两个小组却没有什么不同。在性别差异的影响上,研究发现浸泡式学习的男生对学习法语最不积极,而非浸泡学习的女生在旅行,学识和个人成就方向上表现了最高的积极性。根据Baker and MacIntyre的发现,非浸泡式学习的男生小组有较低的积极性可能是因为男生比女生更少地社会导向。
Donovan and Maclnyre進行的另一项研究中发现,交际意愿,交际恐惧和交际自我察觉能力上也存在性别和年龄差异。根据他们的观点,女生进入了一个成人世界,这个世界中她们继续在许多领域寻找平等的机会,因而这种性别差异可能是由于社会因素引起的。
五、第二语言态度和国际姿态
语言态度包含两个方面:综合态度和对学习情境的态度。前者指与学生想要学习的目标第二语言相关的态度,从而使他们能与目标语言群体交际。后者则是对老师和课程的评价。
Yashima[4]把"国际姿态"定义为一种对国际交际的综合态度。它包括对外国和国际事务的兴趣,愿意居住国外或在国外工作,易于和跨文化的同事打交道,以及个人对不同文化的希望,开放和非民族中心主义的态度。他还认为,像日本这样EFL 语境中,对美国文化和其他英语国家的态度是通过教育和接触大众媒体而形成的。
Cetinkaya、Tannenbaum and Tahar等人复制了Yashima的研究方法,结果表明土耳其学生对国际交际有较积极的态度。另外,他们对国际交际的态度与他们的性格相关。在2007年Tannenbaum and Tahar探讨了几种态度层面和第二语言交际意愿。结果显示了小组间的不同。
六、第二语言交际频率
西方国家已经对第二语言交际频率和交际意愿之间的关系进行了研究。MacIntyre and Charos测试了Gardne的社会教育模型和Maolntyre的交际意愿模型,他用模型来预测母语是英语的学生参加成人初级日常法语培训中使用第二语言的频率。路径分析用来调查情感变量之间的关系并检验它们对交际变量的影响。结果表明更愿意交际的学生使用第二语言的频率也较高。
Baker and MacIntyre检验了浸泡式课程和非浸泡式课程对各个独立变量的作用,这些独立变量针对英语为母语而以法语为第二语言的学生,包括对它们交际自我察觉能力,交际意愿,自我报告交际频率,交际焦虑以及动机的影响。结果显示焦虑和交际自我察觉能力是预测第二语言交际意愿和自我报告交际频率的关键因素。
参考文献:
[1]Skehan,P.1989.Individual difference in second language learning. London:Edward.Arnold.
[2]Maclntyre,P.D.1998.Conceptualizing willingness to communicate ina L2:a situational model of L2 confidence and affiliation.Modern Language Journal,82:545-562.
[3]MacIntyre,P.D.2001.Willingness to communicate,social support,and language learning orientations of immersion students.Studies in Second Language Acquisition,21:369-388.
[4]Yashima,T.2002.Willingness to communicate in a second language:the Japanese EFL context.Modern Language Journal,86:54-66.
[5]Kim,S.J.2004.Exploring willing to communicate in English among Korea EFL students in Korea:WTC as a predicator of success in second language acquisition.Unpublished Doctoral Dissertation,The Ohio State University.
[6]Cetinkaya,R.2005.Motivation,self-confidence and group cohesion in the foreign language classroom.language Learning,44:417-448.
[7]MacIntyre,P.D.Cleanent,R.&Noels,K.A.2007.Affective variables, attitude and personality in context.In Ayoun,D.(ED.),Handbook of French Applied linguistics.Philadelphia:John Benjamins.
[8]Baker,S.C.& MacIntyre,P.D.2000.The effects of gender and immersion on communication and second language orientations.Language Learning,50:311-347.
[9]Donovan,L.A.&Maclnyre,P.D.2004.Age and sex differences in willingness to communicate,communication apprehension,and self-perceived competence.Communication Research Reports, 21(40):420-427.