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【摘要】在职业教育不断改革推进的过程中，“项目引导、任务驱动”的教学方法开始在中职学校的数学教学中有了广泛且高效的应用。但在中职数学这门文化基础学科的教学中，如何有效把数学理论知识与实践活动进行结合，如何把数学课与专业的教学统筹结合起来，充分发挥数学课程的有效作用，这是当前中职数学教学研究的重要课题之一。
【关键词】中职数学 项目引导 任务驱动 教学法 实践研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0141-02
当前，新课程改革的实践发展，对中职数学教学工作也提出了越来越高的要求和标准。但在当前的中职数学教学中，亟待解决的问题是学生缺乏学习兴趣、教学效果低下，这在很大程度上无法有效提升学生的数学学习能力，教师也无法达到预期的教学效果。在这种情况下，通过“项目引导、任务驱动”的教学引导方法，可解决中职数学教学中的一些问题。那么，本文将重点探讨“项目引导、任务驱动”的具体教学实践情况。
1.三角函数的项目引导
在中职“项目引导”的过程中，重点是教师在新知识的教学前，可把课前已设计好的项目问题带入课堂，或者是引导学生实地参观后将其项目成果带入课堂呈现在学生面前，使学生通过对成果的了解，促使学生主动参与进来，激发其动手实践的主观能动性。当学生有了学习兴趣与热情之后，在教学进行前，应明确这节课程设计的目标。那么，教师可创设这样的一个教学情境：首先教师可通过一个学时带领学生来到一个幼儿园参观，在学生参观的过程中，结合幼师学生的特点，提出一些启发性的问题，使其发挥学生的主体性作用，主动思考这些现象中蕴含的数学知识，并通过设计一些相应的讨论题，让学生围绕这些题进行自由式地探讨。接着，教师应把课前已准备好的例子呈现出来，并由此引出项目。通过参观之后，学生的学习兴趣和学习积极性被调动起来，此时教师可顺势提出这样的问题：“同学们，若是现在给你一块半径为0.7m的圆木头，利用这个圆木头来制作一个矩形桌面的桌子，请问，你是否能设计出一个最佳的方案使得桌子的面积最大呢？”另外，若在幼儿园实习的过程中，对于幼儿园中一个由师生共同管理的一个矩形蔬菜温室大棚，通过工作人员得知这个大棚设计的长、宽、高，并为学生解释了如此设计的理由，此过程让学生将相关信息记录下来，并将其中的数学原理提取出来，在必要时可以提一些问题更进一步启发学生的思维，激发学生的求知欲和探索欲，开始独立思考、探究并逐步将问题解决。通过这样疑难解惑的引导过程，可充分发挥学生在教学中的主体性作用，教师主要是以引导、点拨和启发的方式进行，以此来提高教学的质量，并使得学生对所学内容有一个更深刻的学习印象，从而激发其求知欲和探索欲。
2.“任务驱动”的教学引导
为了实施“任务驱动”的教学引导，教师可将全班同学进行多个小组的划分，并选出项目的负责人，接着进行任务的设计。例如对于三角函数来讲，应对其内容进行任务设计，对每个子任务的任务目标进行确定，具体任务包括函数的概念、函数的图像、有理数指数幂的运算法则、函数在生产活动中及其他课程中的应用。通过函数概念这一任务的实施，使得学生了解函数的概念、基本性质，并对常见函数的图像、性质进行介绍，接着通过应用型示例让学生建立函数与方程思想，尤其是深化学生的“数形结合”思想，让学生具备读图识图的能力，并使其学会利用函数知识来解决实际问题。例如在二次函数的学习中，引导学生掌握二次函数的作图方法及性质。在进行教学设计时，应确立其教学目标，为了让学生了解幂函数的性质，教师可通过“描点法”设计幂函数的教学过程，并引导其学习形如y=x，y=x2，y=x3，y=的幂函数；其次，应让学生對正弦型函数的解析式进行强化记忆，即y=Asin（wx+？渍），能指出这个式子中A、w、？渍，并掌握如何通过“五点法”来作正弦型函数的图像；最后，则是可以让学生通过函数相关知识去解决电学及生活中的各种例题。因此，对于中职数学的任务驱动的教学过程中，重点还是要根据教学目标，注重发挥学生的主体性作用，使学生成为整个课程教学的主人，这样才能真正发挥中职数学“项目引导、任务驱动”教学法的作用，从而达到高效高质的教学效果。
结束语：
综上所述，中职数学“项目引导、任务驱动”教学法，其应用实践的过程中，应充分发挥学生的主体性作用，让学生在课堂的学习主观能动性更高，让学生树立学习数学的信念和专业的优越感。在具体的实践教学中，教师也应更进一步去探究和探索“项目引导、任务驱动”教学法的内涵及应用精髓，这样才能促进中职数学教学水平的提升，真正推动中职数学教育教学事业的稳定向前发展。
参考文献：
[1]李强.论项目教学理论在中职数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（3）：5，11.
[2]蒋慧峰.浅析提高中职数学教学的有效性的方法[J].商情，2016（17）：103.
[3]李伊琴.中职数学教学中项目教学法的应用[J].黑河教育，2017（1）：79-80.
【关键词】中职数学 项目引导 任务驱动 教学法 实践研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0141-02
当前，新课程改革的实践发展，对中职数学教学工作也提出了越来越高的要求和标准。但在当前的中职数学教学中，亟待解决的问题是学生缺乏学习兴趣、教学效果低下，这在很大程度上无法有效提升学生的数学学习能力，教师也无法达到预期的教学效果。在这种情况下，通过“项目引导、任务驱动”的教学引导方法，可解决中职数学教学中的一些问题。那么，本文将重点探讨“项目引导、任务驱动”的具体教学实践情况。
1.三角函数的项目引导
在中职“项目引导”的过程中，重点是教师在新知识的教学前，可把课前已设计好的项目问题带入课堂，或者是引导学生实地参观后将其项目成果带入课堂呈现在学生面前，使学生通过对成果的了解，促使学生主动参与进来，激发其动手实践的主观能动性。当学生有了学习兴趣与热情之后，在教学进行前，应明确这节课程设计的目标。那么，教师可创设这样的一个教学情境：首先教师可通过一个学时带领学生来到一个幼儿园参观，在学生参观的过程中，结合幼师学生的特点，提出一些启发性的问题，使其发挥学生的主体性作用，主动思考这些现象中蕴含的数学知识，并通过设计一些相应的讨论题，让学生围绕这些题进行自由式地探讨。接着，教师应把课前已准备好的例子呈现出来，并由此引出项目。通过参观之后，学生的学习兴趣和学习积极性被调动起来，此时教师可顺势提出这样的问题：“同学们，若是现在给你一块半径为0.7m的圆木头，利用这个圆木头来制作一个矩形桌面的桌子，请问，你是否能设计出一个最佳的方案使得桌子的面积最大呢？”另外，若在幼儿园实习的过程中，对于幼儿园中一个由师生共同管理的一个矩形蔬菜温室大棚，通过工作人员得知这个大棚设计的长、宽、高，并为学生解释了如此设计的理由，此过程让学生将相关信息记录下来，并将其中的数学原理提取出来，在必要时可以提一些问题更进一步启发学生的思维，激发学生的求知欲和探索欲，开始独立思考、探究并逐步将问题解决。通过这样疑难解惑的引导过程，可充分发挥学生在教学中的主体性作用，教师主要是以引导、点拨和启发的方式进行，以此来提高教学的质量，并使得学生对所学内容有一个更深刻的学习印象，从而激发其求知欲和探索欲。
2.“任务驱动”的教学引导
为了实施“任务驱动”的教学引导，教师可将全班同学进行多个小组的划分，并选出项目的负责人，接着进行任务的设计。例如对于三角函数来讲，应对其内容进行任务设计，对每个子任务的任务目标进行确定，具体任务包括函数的概念、函数的图像、有理数指数幂的运算法则、函数在生产活动中及其他课程中的应用。通过函数概念这一任务的实施，使得学生了解函数的概念、基本性质，并对常见函数的图像、性质进行介绍，接着通过应用型示例让学生建立函数与方程思想，尤其是深化学生的“数形结合”思想，让学生具备读图识图的能力，并使其学会利用函数知识来解决实际问题。例如在二次函数的学习中，引导学生掌握二次函数的作图方法及性质。在进行教学设计时，应确立其教学目标，为了让学生了解幂函数的性质，教师可通过“描点法”设计幂函数的教学过程，并引导其学习形如y=x，y=x2，y=x3，y=的幂函数；其次，应让学生對正弦型函数的解析式进行强化记忆，即y=Asin（wx+？渍），能指出这个式子中A、w、？渍，并掌握如何通过“五点法”来作正弦型函数的图像；最后，则是可以让学生通过函数相关知识去解决电学及生活中的各种例题。因此，对于中职数学的任务驱动的教学过程中，重点还是要根据教学目标，注重发挥学生的主体性作用，使学生成为整个课程教学的主人，这样才能真正发挥中职数学“项目引导、任务驱动”教学法的作用，从而达到高效高质的教学效果。
结束语：
综上所述，中职数学“项目引导、任务驱动”教学法，其应用实践的过程中，应充分发挥学生的主体性作用，让学生在课堂的学习主观能动性更高，让学生树立学习数学的信念和专业的优越感。在具体的实践教学中，教师也应更进一步去探究和探索“项目引导、任务驱动”教学法的内涵及应用精髓，这样才能促进中职数学教学水平的提升，真正推动中职数学教育教学事业的稳定向前发展。
参考文献：
[1]李强.论项目教学理论在中职数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（3）：5，11.
[2]蒋慧峰.浅析提高中职数学教学的有效性的方法[J].商情，2016（17）：103.
[3]李伊琴.中职数学教学中项目教学法的应用[J].黑河教育，2017（1）：79-80.