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【摘 要】本论文分析普通二本高校分层次教学中B、C层班级的现状，提出了增加人为干预AI技术自动批改过程的比例，更好地提高学生英语写作水平。
【关键词】写作教学中的问题；句酷批改网；应对策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0043-01
目前在很多高校，大学英语采用了分层次、分模块教学，取得了显著效果。但在高考录取分数普遍偏低的普通二本高校，尤其是这些学校分出来的B、C等级的英语教学班级，各种教学难题就开始不断出现。
一、这类班级中的学生普遍英语基础薄弱，相当一部分人对英语学习甚至有抵触感。他们认为到了大学，离开高中英语应试环境，可以理所当然地放弃学习英语。他们可能刚开始学英语下很大功夫，抱有很高期望，但由于不善于总结语言学习的规律，常常收效甚微，继而丧失了学习信心和兴趣，所以难以入门。有时是因生病、课程难度加深等各种原因，逐渐不能完全听懂老师的授课内容，慢慢就和其他学生的差距越来越大。
除了学习者本身的问题，英语和中文隶属不同的语言体系，不同的思维模式和逻辑关系也给学习者带来了很多困惑。在语言输入时，先在脑子里把英语翻译为汉语；在语言输出时，又先用汉语思考，再将汉语翻译成英语。而这个过程经常会导致由于汉英两种语言的对应关系而出现的中式英语。汉英语言在逻辑关系上的差异，也会加剧中式英语的情况。汉语是意象性的语言，而英语是一门逻辑性很强的语言，在遣词造句上遵循严密的逻辑关系：用词上要求人称、数、格的一致；用句上有严谨的主谓结构，而且多用连接词，重视形式的对应和显性衔接；语篇中多突出主题句，直线式地展开段落，并且文章重视句子之间、段落之间的衔接与连贯。这些都要求作者要用好连接词以及语义承接，而这正是B、C层班级学生所缺乏的能力。
二、为了提升学生的写作能力，大学英语教师经常安排学生进行写作训练，花大量时间批改学生作文，将精力放在了修改反复不断出错的字、词、句的技术性细节上。于是，随着现代科技的发展，AI技术被用在了辅助教学中，一些在线批改英语作文的网站顺势而生。
我校目前使用的是句酷批改网，它是英语作文自动批改在线服务平台，是基于云计算的英语作文自动批改在线服务，可以通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，瞬间生成作文得分和语言及内容分析结果。它提供了“按句点评”等重要的反馈信息，给出了修改建议。批改网充分利用大数据功能，还可以帮助教师检查学生作文是否有抄袭。而且批改网还可以生成进度报告，记录一个学校、一个班级或某个具体学生写作能力的成长过程。教师可以利用进度报告，掌握学校、班级学生总体和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势，获得安排英语教学的数据支持。人工智能助力作文批改，成为英语教学发展的必要趋势。
三、在人工智能辅助英语写作教学的过程中，其作用仍具有它在其他领域中面临的类似局限性，需要任课教师不断反思和总结，更合理地利用AI辅助写作教学。以我校2016级三个B层班为例，可以发现有以下问题存在。
1.B层班同学的自律能力较弱，英语课后自主学习的需求不强。
三个班总人数为151人，任课教师在一个学期布置了四次写作作业，第一次为上交作业本，人工批改，后三次为提交到批改网，人工与智能相结合。四次交作业人数分别为148，141，124和143人。可以看出，需要交作业本时，绝大部分同学能够记住作业，尽量自主完成英语作文，虽然错误较多较明显，但作文客观反映了他们的英语运用能力，给教师的教学方向和重点提供了依据。要求网络提交作文时，尽管期限至少为一周，都会有一部分人以遗忘等为理由不交作业，而且作业问题也很多。教师虽然设定了重复率控制、不允许粘贴等条件，有擅长网络技术的部分学生还是采用了不当手段。更多的情况是学生采用在线翻译的形式写作文，句子颠三倒四，语法混乱不堪，提交了作业后对自己写过什么一无所知。批改网最大的优势是即时批改作文，学生可以无数次修改提高。但B层班的相当一部分学生就缺乏了主动利用人工智能的能动性。
2.人工智能批改作文优势很多，但也有一些实际问题的存在。
（1）电脑辅助批改作文。
之后，降低了教师的工作量，增加了学生练习写作的机会，可是也容易导致教师过度依赖人工智能，减少了对学生学习情况的了解。（2）人工智能批改作文的尺度普遍偏松，容易给学生造成误导。作文分析结果有时过于笼统，对英语弱些的学生起不到指导作用，有些错误也不能标出，学生的写作基本功很难得到有效增强。网络批改指出仅有一句语法错误，评语为“采用了适当的衔接手法，层次清晰；文章词汇表达多样，也能较准确地使用高级词汇，句法层面做的很棒。”但经过细致的人工批阅，有七个句子存在语法问题，如“In a word， no matter how college students had better decided whether they should participate in the postgraduate examination after their consideration.”這一句可以看出学生受汉语思维的影响明显，句子语法多处有错，可是点评并未指出，造成学生虽多次练习，仍无法认知错误并进行针对性修改的情况。
种种问题的层出不穷，更加提醒大学英语教师：在教学中要把控人工智能辅助的程度，选取有代表性的作文在课堂上进行师生集体批阅、改错，合理地使用教师批阅弥补人工智能的不足。也提醒教师，课堂上的讲解一定要重视要点梳理，归纳总结，要想办法让课堂内容更具实用性和趣味性，以提高学生自主学习热情，更合理地利用人工智能辅助写作教学。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990：184-192.
[2]句酷批改网[EB/OL].（2018-09-12）.baike.baidu.com.
[3]句酷批改网，学生作文[EB/OL].（2018-09-12）.http：//www.pigai.org.
[4]李森.改进英语写作教学的重要措施：过程教学法[J].外语界，2000（1）：19-23.
[5]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2007：136-143.
【关键词】写作教学中的问题；句酷批改网；应对策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0043-01
目前在很多高校，大学英语采用了分层次、分模块教学，取得了显著效果。但在高考录取分数普遍偏低的普通二本高校，尤其是这些学校分出来的B、C等级的英语教学班级，各种教学难题就开始不断出现。
一、这类班级中的学生普遍英语基础薄弱，相当一部分人对英语学习甚至有抵触感。他们认为到了大学，离开高中英语应试环境，可以理所当然地放弃学习英语。他们可能刚开始学英语下很大功夫，抱有很高期望，但由于不善于总结语言学习的规律，常常收效甚微，继而丧失了学习信心和兴趣，所以难以入门。有时是因生病、课程难度加深等各种原因，逐渐不能完全听懂老师的授课内容，慢慢就和其他学生的差距越来越大。
除了学习者本身的问题，英语和中文隶属不同的语言体系，不同的思维模式和逻辑关系也给学习者带来了很多困惑。在语言输入时，先在脑子里把英语翻译为汉语；在语言输出时，又先用汉语思考，再将汉语翻译成英语。而这个过程经常会导致由于汉英两种语言的对应关系而出现的中式英语。汉英语言在逻辑关系上的差异，也会加剧中式英语的情况。汉语是意象性的语言，而英语是一门逻辑性很强的语言，在遣词造句上遵循严密的逻辑关系：用词上要求人称、数、格的一致；用句上有严谨的主谓结构，而且多用连接词，重视形式的对应和显性衔接；语篇中多突出主题句，直线式地展开段落，并且文章重视句子之间、段落之间的衔接与连贯。这些都要求作者要用好连接词以及语义承接，而这正是B、C层班级学生所缺乏的能力。
二、为了提升学生的写作能力，大学英语教师经常安排学生进行写作训练，花大量时间批改学生作文，将精力放在了修改反复不断出错的字、词、句的技术性细节上。于是，随着现代科技的发展，AI技术被用在了辅助教学中，一些在线批改英语作文的网站顺势而生。
我校目前使用的是句酷批改网，它是英语作文自动批改在线服务平台，是基于云计算的英语作文自动批改在线服务，可以通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，瞬间生成作文得分和语言及内容分析结果。它提供了“按句点评”等重要的反馈信息，给出了修改建议。批改网充分利用大数据功能，还可以帮助教师检查学生作文是否有抄袭。而且批改网还可以生成进度报告，记录一个学校、一个班级或某个具体学生写作能力的成长过程。教师可以利用进度报告，掌握学校、班级学生总体和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势，获得安排英语教学的数据支持。人工智能助力作文批改，成为英语教学发展的必要趋势。
三、在人工智能辅助英语写作教学的过程中，其作用仍具有它在其他领域中面临的类似局限性，需要任课教师不断反思和总结，更合理地利用AI辅助写作教学。以我校2016级三个B层班为例，可以发现有以下问题存在。
1.B层班同学的自律能力较弱，英语课后自主学习的需求不强。
三个班总人数为151人，任课教师在一个学期布置了四次写作作业，第一次为上交作业本，人工批改，后三次为提交到批改网，人工与智能相结合。四次交作业人数分别为148，141，124和143人。可以看出，需要交作业本时，绝大部分同学能够记住作业，尽量自主完成英语作文，虽然错误较多较明显，但作文客观反映了他们的英语运用能力，给教师的教学方向和重点提供了依据。要求网络提交作文时，尽管期限至少为一周，都会有一部分人以遗忘等为理由不交作业，而且作业问题也很多。教师虽然设定了重复率控制、不允许粘贴等条件，有擅长网络技术的部分学生还是采用了不当手段。更多的情况是学生采用在线翻译的形式写作文，句子颠三倒四，语法混乱不堪，提交了作业后对自己写过什么一无所知。批改网最大的优势是即时批改作文，学生可以无数次修改提高。但B层班的相当一部分学生就缺乏了主动利用人工智能的能动性。
2.人工智能批改作文优势很多，但也有一些实际问题的存在。
（1）电脑辅助批改作文。
之后，降低了教师的工作量，增加了学生练习写作的机会，可是也容易导致教师过度依赖人工智能，减少了对学生学习情况的了解。（2）人工智能批改作文的尺度普遍偏松，容易给学生造成误导。作文分析结果有时过于笼统，对英语弱些的学生起不到指导作用，有些错误也不能标出，学生的写作基本功很难得到有效增强。网络批改指出仅有一句语法错误，评语为“采用了适当的衔接手法，层次清晰；文章词汇表达多样，也能较准确地使用高级词汇，句法层面做的很棒。”但经过细致的人工批阅，有七个句子存在语法问题，如“In a word， no matter how college students had better decided whether they should participate in the postgraduate examination after their consideration.”這一句可以看出学生受汉语思维的影响明显，句子语法多处有错，可是点评并未指出，造成学生虽多次练习，仍无法认知错误并进行针对性修改的情况。
种种问题的层出不穷，更加提醒大学英语教师：在教学中要把控人工智能辅助的程度，选取有代表性的作文在课堂上进行师生集体批阅、改错，合理地使用教师批阅弥补人工智能的不足。也提醒教师，课堂上的讲解一定要重视要点梳理，归纳总结，要想办法让课堂内容更具实用性和趣味性，以提高学生自主学习热情，更合理地利用人工智能辅助写作教学。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990：184-192.
[2]句酷批改网[EB/OL].（2018-09-12）.baike.baidu.com.
[3]句酷批改网，学生作文[EB/OL].（2018-09-12）.http：//www.pigai.org.
[4]李森.改进英语写作教学的重要措施：过程教学法[J].外语界，2000（1）：19-23.
[5]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2007：136-143.