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摘要：语文教学中充满了矛盾，有时是特别复杂的，我们一定要分别对待，综合进行、整体推进，既要抓矛盾的主要方面，又不可忽略矛盾的次要方面，任何片面和单一的现象都是不可取的。只要我们语文教师的思想缜密而协调了，语文教师即可在教学中驾轻就熟，圆满地完成教学任务。
关键词：语文课堂；教学；矛盾
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0068-01
语文教学在我国的历史上，源远流长，博大精深，它是中国两千年的文明史的载体。语文教学先于其他任何一门科学，因为它是语言文字借以交流思想记录事件的工具。在漫长的语文教学中，有很多组矛盾关系令语文教育工作者费解，有时处理不好，使教学成绩和质量受到影响。尤其是进入新的世纪之后，我们语文教师更要掌握这些矛盾关系的性质、意义、处理方法，以使之更好地为社会主义现代化服务。在处理这些过程中，尤其要掌握他们之间的度的问题，分清谁是主要矛盾，谁是矛盾的主要方面，下面具体分析之。
一 处理好传统的教学内容与现代教学内容的关系
中华民族是一个文明古国，曾为人类做出了巨大的贡献。其中“仁、义、道、德”“忠、孝、节、义”，“温、良、恭、俭、让”等传统道德，被世人所敬仰，成就了“礼仪之邦”之美誉。这些传统美德至今仍有相当大的借鉴意义。也就是说，今天的文明是源于古代文明的，我们应该弘扬古代文明，使之为现代社会服务。然而，古代文化中也有不少糟粕，与现代文明格格不入，封建的等级制度，伦理家庭制度，三从四德等愚昧思想，我们都不应该接受。因此，对待古代文化，我们要进行扬弃，尤其是与现代文明相抵触的糟粕部分，我们要剔除之。在这对矛盾中，依法治国是矛盾的主要方面。我们在教育学生时，要尽量将传统美德与科学共产主义完美地结合起来，成为具有中国特色的现代文明国度。
二 处理好预设与生成的关系
预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。而生成这个概念主要是针对预设而言。传统的语文教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。而把握预设性因素便是这种教学成功的标志。
新课程改革带来了新的教学理念，生成性因素的把握显得尤为重要。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜。学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然，需要注意的是强调生成，并不是忽略了预设。相反，我们的预设应更为充分，更为饱满。因为充分的预设，代表的是对教材更深入地理解，代表的是对整个教学设计更为成熟地把握，只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程。
三 理论与实践的关系
语文是理论的工具和基础，是理论的载体和质料，只有学好语文，才能提高理论水平，如果只是纸上谈兵，缺乏实践检验，也还不是真正的有价值的理论。理论具有指导意义，有点睛之功能，而实践具有客观性的特征，二者相互影响，相互促进。语文教师要注重帮助学生增长理论知识，同时要注重指导和带领学生参与学校、社会、家庭等实践活动，从小培养唯物主义史观。
四 处理好听、说、读、写之间的关系
语文能力包含许多个方面，其中听、说、读、写能力的培养是其主要目标。这四种能力不是孤立的，是互相联系的。听是指听别人读，或听录音，将其传播的信息迅速记忆到自己的脑子里，并作出快速反应，说是表达自己思想的主要方式。也足语言交流的主要途径。读是对课文、文章等进行朗诵或默读，写是在前三种的基础上，进行写作，写作是考察学生综合能力的主要方式。在这四种能力中。写是矛盾的主要方面。当然这种能力互相促进，共同提高，交替进行，教师在训练时，要互相配合使用。不可单一化。
五 课内教育与课外教育的关系
课堂教育从孔子聚徒办学，伺座论道开始，经过2500多年的历史流变、革故鼎新，积累的丰富的经验。因其有集中授课、便于交流、传递信息广泛等优点，至今仍不失为教育教学的主渠道、主战场。我们有责任不断优化和改进课堂结构和教学内容，力求使这一古老的教学形式再放异彩，然而，因为“语文的外延是宇宙”，“大语文观”教学思想告诉我们，必须辅之以课外教育内容，只有投身于广阔的社会大课堂，语文能力才有望真正培养起来。除了以上几组矛盾关系以外，还有教法中的启发式和填鸭式，传统教育的扬与弃，通用教材与乡土教材以及听、说、读、写的关系等问题，这些都需要我们语文教师深入探讨，反复研究，努力实践。唯此，我们语文教师的教育教学能力才可以升级上档，学生的语文素质才得到真正的培养。
总之，语文教学中充满了矛盾，有时是特别复杂的，我们一定要分别对待，综合进行、整体推进，既要抓矛盾的主要方面，又不可忽略矛盾的次要方面，任何片面和单一的现象都是不可取的。只要我们语文教师的思想缜密而协调了，语文教师即可在教学中驾轻就熟，圆满地完成教学任务。
关键词：语文课堂；教学；矛盾
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0068-01
语文教学在我国的历史上，源远流长，博大精深，它是中国两千年的文明史的载体。语文教学先于其他任何一门科学，因为它是语言文字借以交流思想记录事件的工具。在漫长的语文教学中，有很多组矛盾关系令语文教育工作者费解，有时处理不好，使教学成绩和质量受到影响。尤其是进入新的世纪之后，我们语文教师更要掌握这些矛盾关系的性质、意义、处理方法，以使之更好地为社会主义现代化服务。在处理这些过程中，尤其要掌握他们之间的度的问题，分清谁是主要矛盾，谁是矛盾的主要方面，下面具体分析之。
一 处理好传统的教学内容与现代教学内容的关系
中华民族是一个文明古国，曾为人类做出了巨大的贡献。其中“仁、义、道、德”“忠、孝、节、义”，“温、良、恭、俭、让”等传统道德，被世人所敬仰，成就了“礼仪之邦”之美誉。这些传统美德至今仍有相当大的借鉴意义。也就是说，今天的文明是源于古代文明的，我们应该弘扬古代文明，使之为现代社会服务。然而，古代文化中也有不少糟粕，与现代文明格格不入，封建的等级制度，伦理家庭制度，三从四德等愚昧思想，我们都不应该接受。因此，对待古代文化，我们要进行扬弃，尤其是与现代文明相抵触的糟粕部分，我们要剔除之。在这对矛盾中，依法治国是矛盾的主要方面。我们在教育学生时，要尽量将传统美德与科学共产主义完美地结合起来，成为具有中国特色的现代文明国度。
二 处理好预设与生成的关系
预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。而生成这个概念主要是针对预设而言。传统的语文教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。而把握预设性因素便是这种教学成功的标志。
新课程改革带来了新的教学理念，生成性因素的把握显得尤为重要。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜。学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然，需要注意的是强调生成，并不是忽略了预设。相反，我们的预设应更为充分，更为饱满。因为充分的预设，代表的是对教材更深入地理解，代表的是对整个教学设计更为成熟地把握，只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程。
三 理论与实践的关系
语文是理论的工具和基础，是理论的载体和质料，只有学好语文，才能提高理论水平，如果只是纸上谈兵，缺乏实践检验，也还不是真正的有价值的理论。理论具有指导意义，有点睛之功能，而实践具有客观性的特征，二者相互影响，相互促进。语文教师要注重帮助学生增长理论知识，同时要注重指导和带领学生参与学校、社会、家庭等实践活动，从小培养唯物主义史观。
四 处理好听、说、读、写之间的关系
语文能力包含许多个方面，其中听、说、读、写能力的培养是其主要目标。这四种能力不是孤立的，是互相联系的。听是指听别人读，或听录音，将其传播的信息迅速记忆到自己的脑子里，并作出快速反应，说是表达自己思想的主要方式。也足语言交流的主要途径。读是对课文、文章等进行朗诵或默读，写是在前三种的基础上，进行写作，写作是考察学生综合能力的主要方式。在这四种能力中。写是矛盾的主要方面。当然这种能力互相促进，共同提高，交替进行，教师在训练时，要互相配合使用。不可单一化。
五 课内教育与课外教育的关系
课堂教育从孔子聚徒办学，伺座论道开始，经过2500多年的历史流变、革故鼎新，积累的丰富的经验。因其有集中授课、便于交流、传递信息广泛等优点，至今仍不失为教育教学的主渠道、主战场。我们有责任不断优化和改进课堂结构和教学内容，力求使这一古老的教学形式再放异彩，然而，因为“语文的外延是宇宙”，“大语文观”教学思想告诉我们，必须辅之以课外教育内容，只有投身于广阔的社会大课堂，语文能力才有望真正培养起来。除了以上几组矛盾关系以外，还有教法中的启发式和填鸭式，传统教育的扬与弃，通用教材与乡土教材以及听、说、读、写的关系等问题，这些都需要我们语文教师深入探讨，反复研究，努力实践。唯此，我们语文教师的教育教学能力才可以升级上档，学生的语文素质才得到真正的培养。
总之，语文教学中充满了矛盾，有时是特别复杂的，我们一定要分别对待，综合进行、整体推进，既要抓矛盾的主要方面，又不可忽略矛盾的次要方面，任何片面和单一的现象都是不可取的。只要我们语文教师的思想缜密而协调了，语文教师即可在教学中驾轻就熟，圆满地完成教学任务。