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摘 要：本文根据高中英语Project教学目前存在的误区，从新课程标准的要求和目标出发，对探究性和任务型学习运用于Project教学的探讨，尝试对传统教学的突破，让学生从中受到启发，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
关键词：Project板块；误区；探究性学习；任务型学习
由于对教材的板块设计理解不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，因此绝大多数英语老师在处理Project板块的时候都存在一个误区，基本上都把Project板块当成了传统的阅读教学处理。久而久之，教材的全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。而现在的学生从小就习惯于被灌输，记忆和被动接受式的学习，告诉他们什么，他们就知道什么，很少去想，去探索。突然让他们去思考，去探索，他们一下子就手忙脚乱，不知所为，以至于今天课堂上的Project教师都不知道该怎么教了，担心要是放开手脚，又怕收不回来，真不知是悖论还是尴尬。
一、Project的教学简介和要求
教材对Project板块的要求是：该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
二、Project的概念界定
对于Project（项目），《英汉辞海》是这样定义的：“课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。”就是说，Project是学习者围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习活动。
教材说明
译林版高中英语教材中的Project分为A和B两个部分完成，A部分是一篇与单元话题相关的一篇文章，从形式上来看，与Reading最接近，无形之下，在实际教学实践中，有许多教师将它的部分设计成一节阅读课，完全有悖于新课改的精神。Project与Reading的差异，主要在A部分，也就是说最能体现Project的独特性，往往通过四个步骤来组织进行的:
1.Planning:成立小组，确定任务；
2.Preparing:查找资料，收集信息，调查讨论；
3.Producing:写/说出初稿，加工处理，完善定稿；
4.Presenting:小组展示，班级交流评价。
三、Project教学特征
Project教学过程中出现的4P，正是它的特色之处。这就是为什么每一单元结尾处的内容被称之为Project，而不被叫做Reading，也不被称作Task的原因了。Project它既是Reading又不是Reading，它既是Task又不是Task，它让学生基于所给的材料，运用英语，通过小组讨论，分工合作，调查访谈等形式完成一项任务，最后成现结果，从而培养学生的综合运用能力。
Project教学表现出独特的课堂特色：
开放和延展性：任务型课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
实践和协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。强调师生间的互动，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
探究和参与性：师生在课堂上的工作主要是话题的选定、信息的搜索、分工的明确、成果的评价和经验的交流；成果的评判应没有优劣，只有更合理，鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
四、案例分析
《牛津高中英语》模块二，第1单元Project:Telling a mysterious story,首先看一看这样一份教学设计三维目标
1.Knowledge and Skills
1)Training the students’ integrating skills by reading and writing.
2)Learning some useful words and expressions and know how to use some of them.
2.Process and Methods
1)Question-and-answer activity to help the students understand the reading passage better.
2)Discussion method to help the studendents to finish the task of reading and writing.
3)Pair work and group work____Telling a mysterious story.
3.Emotion and Values
The students will improve their interest in English and should be creative and imaginative if they want to tell such a story.
教学重点
1)Improve the students’ reading ability.
2)Help the students finish the writing task.
教学难点
1)How to improve the students’reading ability.
2)How to help the students finish writing smoothly.
Teaching Procedures(略)
Step1 Listening for information and answer questions.
…………………………………………
Step2 Discussion
…………………………………………
Step3 Summary for each paragraph
…………………………………………
Step4 Discuss the writing features of a mysterious story
…………………………………………
Step5 Telling a mysterious story
…………………………………………
Step6 Summary and Homework
…………………………………………
有经验的教师一看，马上就会明白“虎头豹尾”，其中三维目标清晰，重难点一目了然，如果坚持这一教学目标，按理说应该是一节成功的课了，可是实际教学过程却把Project设计成Reading，偏重于阅读，没能在Reading和Task之间做出好的权衡，没能体现出探究式学习的精神。如果把project上成阅读课教学或者有的老师干脆把这一部分舍弃掉，这些都说明了相当比例的老师教育观念陈旧、落后。其实，学生们的创造力具有很强的可塑性，老师们尽可以放心地让学生们去探究、研究，点燃他们的智慧火花。
五、Project版块教法探究
（一）探究性学习
什么是探究性学习呢？它是在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。美国著名教育家杜威虽然主张“题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论，但是本案例中Step1中的问题并不能反映出探究性，而只是起到导入的作用。
广义的探究，也是指学生用以获得知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动。它比传统的学习模式有着不可比拟的优势。在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者。学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个构建的社会化得综合体验过程，所以说Project在１－２课时将它完成是不科学的，是不能将它的内在能量释放出来的，走马观花，轻描淡写，都是不负责任的。其实，美国的许多中小学也有Project，与《牛津高中英语》中的Project板块有异曲同工之妙，但美国学校里的Project更侧重于课题，探究性学习的味道更浓，对学生的能力要求更高，它往往要求学生在课堂外花大量的时间去探究，有时候需要一两个星期、甚至一个月的时间，而在课堂上只是呈现成果、展现作品罢了。而《牛津高中英语》中的Project板块设计是针对中国学生的国情，任务的完成主要是在课堂内，适当地拓展到课堂外，应该说更符合中国的国情、更切实际。我建议Project不必每个单元都有，可以对几个单元进行合并，延长“做的”时间，要精要质量，与此同时还可以解决教学时间与教学进度的冲突。
（二）任务型学习
任务型教学法是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法。任务型学习充分体现这一教学特点，学生完全明确自己的任务，“做中学，用中学”，任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，充分调动了学生的学习兴趣，真正改变了教师满堂灌、学生完全依赖教师的局面。激活了学生的思维，有利于培养学生的创造精神和创造能力。
任务型学习把教学过程看作是一个动态的、教与学统一的活动过程。指学生在教师指导下，学生以积极的、主动的态度参与学习。在任务型学习的过程中，学习者将以主人翁的姿态根据设定的任务，在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学习者的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现学习成就的学习活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型学习所培养的是实际的语言运用能力。对教师来讲，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型学习的关键所在。
总之，Project的自身特点给教师提供了挑战，要求我们转变观念，正确区分Reading 和Project教学，鼓励学生用英语开展活动，更新教育观念，渗透探究性和任务型学习的教学思想，不能再让Project板块的教学流于形式，我们要把时间、空间还给学生，要让我们的课堂回归自然、回归生活。
参考文献：
[1]译林出版社.2004.牛津高中英语.教师教学用书.模块2[T]南京：译林出版社.
[2]译林出版社.2005.牛津高中英语.模块2[T]南京：译林出版社.
[3]王国亿编译.1998.汉英辞海[M].北京:国防工业出版社.
[4]钟启泉主编.2003.新课程的理念与创新师范生读本[M]北京：高等教育出版社.
[5]张肇中著.2000.试论任务型学习.课程教材教法.[M]北京：高等教育出版社.
关键词：Project板块；误区；探究性学习；任务型学习
由于对教材的板块设计理解不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，因此绝大多数英语老师在处理Project板块的时候都存在一个误区，基本上都把Project板块当成了传统的阅读教学处理。久而久之，教材的全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。而现在的学生从小就习惯于被灌输，记忆和被动接受式的学习，告诉他们什么，他们就知道什么，很少去想，去探索。突然让他们去思考，去探索，他们一下子就手忙脚乱，不知所为，以至于今天课堂上的Project教师都不知道该怎么教了，担心要是放开手脚，又怕收不回来，真不知是悖论还是尴尬。
一、Project的教学简介和要求
教材对Project板块的要求是：该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
二、Project的概念界定
对于Project（项目），《英汉辞海》是这样定义的：“课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。”就是说，Project是学习者围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习活动。
教材说明
译林版高中英语教材中的Project分为A和B两个部分完成，A部分是一篇与单元话题相关的一篇文章，从形式上来看，与Reading最接近，无形之下，在实际教学实践中，有许多教师将它的部分设计成一节阅读课，完全有悖于新课改的精神。Project与Reading的差异，主要在A部分，也就是说最能体现Project的独特性，往往通过四个步骤来组织进行的:
1.Planning:成立小组，确定任务；
2.Preparing:查找资料，收集信息，调查讨论；
3.Producing:写/说出初稿，加工处理，完善定稿；
4.Presenting:小组展示，班级交流评价。
三、Project教学特征
Project教学过程中出现的4P，正是它的特色之处。这就是为什么每一单元结尾处的内容被称之为Project，而不被叫做Reading，也不被称作Task的原因了。Project它既是Reading又不是Reading，它既是Task又不是Task，它让学生基于所给的材料，运用英语，通过小组讨论，分工合作，调查访谈等形式完成一项任务，最后成现结果，从而培养学生的综合运用能力。
Project教学表现出独特的课堂特色：
开放和延展性：任务型课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
实践和协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。强调师生间的互动，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
探究和参与性：师生在课堂上的工作主要是话题的选定、信息的搜索、分工的明确、成果的评价和经验的交流；成果的评判应没有优劣，只有更合理，鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
四、案例分析
《牛津高中英语》模块二，第1单元Project:Telling a mysterious story,首先看一看这样一份教学设计三维目标
1.Knowledge and Skills
1)Training the students’ integrating skills by reading and writing.
2)Learning some useful words and expressions and know how to use some of them.
2.Process and Methods
1)Question-and-answer activity to help the students understand the reading passage better.
2)Discussion method to help the studendents to finish the task of reading and writing.
3)Pair work and group work____Telling a mysterious story.
3.Emotion and Values
The students will improve their interest in English and should be creative and imaginative if they want to tell such a story.
教学重点
1)Improve the students’ reading ability.
2)Help the students finish the writing task.
教学难点
1)How to improve the students’reading ability.
2)How to help the students finish writing smoothly.
Teaching Procedures(略)
Step1 Listening for information and answer questions.
…………………………………………
Step2 Discussion
…………………………………………
Step3 Summary for each paragraph
…………………………………………
Step4 Discuss the writing features of a mysterious story
…………………………………………
Step5 Telling a mysterious story
…………………………………………
Step6 Summary and Homework
…………………………………………
有经验的教师一看，马上就会明白“虎头豹尾”，其中三维目标清晰，重难点一目了然，如果坚持这一教学目标，按理说应该是一节成功的课了，可是实际教学过程却把Project设计成Reading，偏重于阅读，没能在Reading和Task之间做出好的权衡，没能体现出探究式学习的精神。如果把project上成阅读课教学或者有的老师干脆把这一部分舍弃掉，这些都说明了相当比例的老师教育观念陈旧、落后。其实，学生们的创造力具有很强的可塑性，老师们尽可以放心地让学生们去探究、研究，点燃他们的智慧火花。
五、Project版块教法探究
（一）探究性学习
什么是探究性学习呢？它是在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。美国著名教育家杜威虽然主张“题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论，但是本案例中Step1中的问题并不能反映出探究性，而只是起到导入的作用。
广义的探究，也是指学生用以获得知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动。它比传统的学习模式有着不可比拟的优势。在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者。学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个构建的社会化得综合体验过程，所以说Project在１－２课时将它完成是不科学的，是不能将它的内在能量释放出来的，走马观花，轻描淡写，都是不负责任的。其实，美国的许多中小学也有Project，与《牛津高中英语》中的Project板块有异曲同工之妙，但美国学校里的Project更侧重于课题，探究性学习的味道更浓，对学生的能力要求更高，它往往要求学生在课堂外花大量的时间去探究，有时候需要一两个星期、甚至一个月的时间，而在课堂上只是呈现成果、展现作品罢了。而《牛津高中英语》中的Project板块设计是针对中国学生的国情，任务的完成主要是在课堂内，适当地拓展到课堂外，应该说更符合中国的国情、更切实际。我建议Project不必每个单元都有，可以对几个单元进行合并，延长“做的”时间，要精要质量，与此同时还可以解决教学时间与教学进度的冲突。
（二）任务型学习
任务型教学法是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法。任务型学习充分体现这一教学特点，学生完全明确自己的任务，“做中学，用中学”，任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，充分调动了学生的学习兴趣，真正改变了教师满堂灌、学生完全依赖教师的局面。激活了学生的思维，有利于培养学生的创造精神和创造能力。
任务型学习把教学过程看作是一个动态的、教与学统一的活动过程。指学生在教师指导下，学生以积极的、主动的态度参与学习。在任务型学习的过程中，学习者将以主人翁的姿态根据设定的任务，在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学习者的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现学习成就的学习活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型学习所培养的是实际的语言运用能力。对教师来讲，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型学习的关键所在。
总之，Project的自身特点给教师提供了挑战，要求我们转变观念，正确区分Reading 和Project教学，鼓励学生用英语开展活动，更新教育观念，渗透探究性和任务型学习的教学思想，不能再让Project板块的教学流于形式，我们要把时间、空间还给学生，要让我们的课堂回归自然、回归生活。
参考文献：
[1]译林出版社.2004.牛津高中英语.教师教学用书.模块2[T]南京：译林出版社.
[2]译林出版社.2005.牛津高中英语.模块2[T]南京：译林出版社.
[3]王国亿编译.1998.汉英辞海[M].北京:国防工业出版社.
[4]钟启泉主编.2003.新课程的理念与创新师范生读本[M]北京：高等教育出版社.
[5]张肇中著.2000.试论任务型学习.课程教材教法.[M]北京：高等教育出版社.