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【摘要】在日常教学生活中，我们总是会碰到这样的问题：老师时不时会对学生说“这个问题我已讲了几百遍了，你们为什么还是会做错？” 而学生们的反应总是 “老师讲过吗？我怎么不记得” 或者是 “哦，原来是这个短语啊，我怎么没发现呢！”这些问题在我们日常生活中经常出现，而老师总是开出统一的药方：要多做题目，要多记背，却没有想过是不是课堂教学环节出了问题。因此，为了让课堂学习更加有效，我们必须将学习目标，教学活动与评估任务三者保持内在一致。具体来说就是，教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学。课堂的评，是对学习目标的评。
【关键词】学教评一致性;初中英语听书课;教学设计
【作者简介】汪汇，浙江省义乌市树人中学。
一、初中英语课堂教学 “学、教、评一致性” 实践案例
下面将以外研版初中英语教材初一下册M1U1“Whose bag is this ？ “的设计为例进行分析。外研版初中英语的教材每模块包括3个单元，Unit 1主要是以听说为主的语言输入课，上面所确定的课程为听说课型。教学内容主要包括几段简短的对话。笔者将用一个课时处理。
“教学目标、教学活动与教学评价是一个整体，三者具有一致性”。因此，备课思路将分三步走：首先要通过对课标，教材和学情的分析来确定准确的学习目标和重难点以及教学媒体;然后是设计出与学习目标相匹配的教学活动;最后是设计出针对学习目标的评估任务。其中最重要的是根据学情和教材确立有效的学习目标，只有在精准目标的引领下，才能实现 “学-教-评” 的一致性。
二、Module 1 Unit 1第一课时教学设计
1. 分析课标，教材以及学情。根据初中英语新课程标准来看，我们基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。围绕这个任务，课程标准中制定的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。根据课标，我们可以看出作为初一的学生，他们通过一年的学习所要达成的目标就是：1.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。2.能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。3.能参照范例或借助图片写出简单的句子。4.能参与简单的角色扮演等活动。而本课所涉及的Unit 1的课程类型是听说课。因此，笔者主要对课程目标中的听和说进行详细分析。根据九级目标的划分，初一学生在听的方面所要达成的目标就是： 1.能根据语调变化，判断句子意义的变化。即同一句话，如果采用降调和升调来表述是否会有差异。2. 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。即能听懂老师上课时发出的简单英文指令，比如 “stand up， sit down， put your hands up， anything else”等，并做出相应的反应。3.能听懂有关熟悉话题的语段。即能听懂课文录音以及类似话题的录音。在说的方面所要达成的目标是： （1）能在课堂活动中用简短的英语进行交际。比如简单的问候以及每堂课能用所学句型并结合实际进行操练。（2）能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。比如将所学的课文进行配音，或者是所学故事进行复述。（3）能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。即根据PPT上的图片造句。（4）在上述口语活动中语音、语调基本正确。
从教材来看本单元的话题贴近学生的现实生活，文中的几段简短对话以老师帮学生找回自己丢失的东西展开，对话的最终目的是找到 “失主”，并教育学生养成良好习惯，不要丢三落四，同时也要“乐于助人”“拾金不昧”。贯穿本文的主要语法点是名词性物主代词及特殊疑问词“Whose”的用法。
从学生学情来看，学生来自初一普通班，根据初一上学期的教学，了解到本班学生的英语基础比较弱，语言运用能力相对滞后，再加上近20天的寒假，学生的语言表达能力和对英文的敏感度也有所下降。这就要求教师根据实际，选择贴近学生生活的话题来引起学生的注意力，从而激活学生已有的知识和经验，调动学生内在的知识体系，根据已有经验来学习新的内容， 从而更好地理解文本，掌握知识点。
2. 确立学习目标。清晰的目标是“学—教—评一致性”的前提和灵魂，教师需要确定教学、学习与评价是否都是围绕同一目标展开的。在此基础上，课程的逻辑就是从“期望学生学会什么“开始的”。因此，目标的确立必须要课标的要求为基准，并且略高于學生实际整体学习水平。为此笔者确立了两类学习目标，一类是知识技能目标;另一类是情感态度与价值观目标。第一类目标是基于课标的总体目标中的培养学生语言技能、语言知识能力素养，第二类目标是基于课标的总体目标中的培养学生情感态度、文化意识素养。
3. 知识与技能目标：
（1）能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
（2）学会本文的一些新单词，有用的短语和表达。
Whose， yours， hers， mine， crayon， eraser， glove， watch， tape
First of all， come and look， in the lost and found box， be careful with， from now on
Whose
【关键词】学教评一致性;初中英语听书课;教学设计
【作者简介】汪汇，浙江省义乌市树人中学。
一、初中英语课堂教学 “学、教、评一致性” 实践案例
下面将以外研版初中英语教材初一下册M1U1“Whose bag is this ？ “的设计为例进行分析。外研版初中英语的教材每模块包括3个单元，Unit 1主要是以听说为主的语言输入课，上面所确定的课程为听说课型。教学内容主要包括几段简短的对话。笔者将用一个课时处理。
“教学目标、教学活动与教学评价是一个整体，三者具有一致性”。因此，备课思路将分三步走：首先要通过对课标，教材和学情的分析来确定准确的学习目标和重难点以及教学媒体;然后是设计出与学习目标相匹配的教学活动;最后是设计出针对学习目标的评估任务。其中最重要的是根据学情和教材确立有效的学习目标，只有在精准目标的引领下，才能实现 “学-教-评” 的一致性。
二、Module 1 Unit 1第一课时教学设计
1. 分析课标，教材以及学情。根据初中英语新课程标准来看，我们基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。围绕这个任务，课程标准中制定的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。根据课标，我们可以看出作为初一的学生，他们通过一年的学习所要达成的目标就是：1.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。2.能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。3.能参照范例或借助图片写出简单的句子。4.能参与简单的角色扮演等活动。而本课所涉及的Unit 1的课程类型是听说课。因此，笔者主要对课程目标中的听和说进行详细分析。根据九级目标的划分，初一学生在听的方面所要达成的目标就是： 1.能根据语调变化，判断句子意义的变化。即同一句话，如果采用降调和升调来表述是否会有差异。2. 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。即能听懂老师上课时发出的简单英文指令，比如 “stand up， sit down， put your hands up， anything else”等，并做出相应的反应。3.能听懂有关熟悉话题的语段。即能听懂课文录音以及类似话题的录音。在说的方面所要达成的目标是： （1）能在课堂活动中用简短的英语进行交际。比如简单的问候以及每堂课能用所学句型并结合实际进行操练。（2）能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。比如将所学的课文进行配音，或者是所学故事进行复述。（3）能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。即根据PPT上的图片造句。（4）在上述口语活动中语音、语调基本正确。
从教材来看本单元的话题贴近学生的现实生活，文中的几段简短对话以老师帮学生找回自己丢失的东西展开，对话的最终目的是找到 “失主”，并教育学生养成良好习惯，不要丢三落四，同时也要“乐于助人”“拾金不昧”。贯穿本文的主要语法点是名词性物主代词及特殊疑问词“Whose”的用法。
从学生学情来看，学生来自初一普通班，根据初一上学期的教学，了解到本班学生的英语基础比较弱，语言运用能力相对滞后，再加上近20天的寒假，学生的语言表达能力和对英文的敏感度也有所下降。这就要求教师根据实际，选择贴近学生生活的话题来引起学生的注意力，从而激活学生已有的知识和经验，调动学生内在的知识体系，根据已有经验来学习新的内容， 从而更好地理解文本，掌握知识点。
2. 确立学习目标。清晰的目标是“学—教—评一致性”的前提和灵魂，教师需要确定教学、学习与评价是否都是围绕同一目标展开的。在此基础上，课程的逻辑就是从“期望学生学会什么“开始的”。因此，目标的确立必须要课标的要求为基准，并且略高于學生实际整体学习水平。为此笔者确立了两类学习目标，一类是知识技能目标;另一类是情感态度与价值观目标。第一类目标是基于课标的总体目标中的培养学生语言技能、语言知识能力素养，第二类目标是基于课标的总体目标中的培养学生情感态度、文化意识素养。
3. 知识与技能目标：
（1）能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
（2）学会本文的一些新单词，有用的短语和表达。
Whose， yours， hers， mine， crayon， eraser， glove， watch， tape
First of all， come and look， in the lost and found box， be careful with， from now on
Whose