中国分类号：G642.421
　　开展互动式教学，适应了创新教育的需要，是培养学生的创新能力、思维能力、语言表达能力、应变能力的有效途径。互动式教学不仅营造了良好的教学环境、调动了学生参与教学的积极性、提高了课堂教学效率，更有利于学生身心健康的成长。教学中师生间和谐、友好的互动是学生个性心理得以发展的重要背景和条件，学生不仅受到情感的熏陶，也学会尊重自己、尊重他人。同时对于教师来讲，互动式教学也有利于教学水平的提高。下面就如何搞好互动教学谈几点建议：
　　1、正确理解和运用互动式教学手段
　　目前，课堂教学中教师与学生的互动形式大多停留在提问和讨论的层次上。一种情况是教师不停地提问，学生不停地回答，而且提问总是围绕知识传授的思路，用的是“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问词。实践证明，这样的提问方式对引发学生兴趣，激发学生创造力以及对学生的激励作用不大。另一种情况则是，教师利用小组讨论等形式，让学生自行形成某些观点，然后再给予正误评判与统一化的共识。虽然这两种互动形式具备简单易行的特点，容易按时完成既定的教学任务，但这些并不是真正意义上的教学互动。真正的教学互动，应是反应性互动，是教学双方相互启发并达成共识的过程，应是建立在研究探讨基础上的教学双方观点和信息的交流。这种交流应是开放、便于启发学生思考的交流，交流中可以有争议和质疑，讨论的结果或答案不一定是确定和单一的。也就是说，教师的提问不应是封闭的，而应具有发散的性质。
　　2、充分体现教师在互动式教学中的主导作用
　　如何定位教师在教学活动中的角色定位，这是我们必须深入思考的问题。一方面，教师是整个教学流程中的引导者，在培养学生的学习素养、培养学生的探究精神等方面，发挥着不可忽视的作用；另一方面，过度地强调教师的掌控力，又会扼杀学生的自主学习动力，不利于他们发扬思维活力与创新精神。因此，在实行互动式教学过程中，教师应发挥适度的主导作用，既做一名合格的引导者，也鼓励学生表达创新意见。
　　教师的适度主导作用，主要表现在“善于发现、善于整理、善于调动”三个方面。所谓“善于发现”，就是指教师应该密切关注学生的实际需求、对课程的态度反应、有何心理期待等方面，从中发现学生的兴趣点，并将之融入到教学设计流程中来；“善于整理”则是考察教师对教学内容的整合能力。教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性、时代性与易接受性。对其中可以拓深、延展的教学内容，教师应投入一定的时间来引导学生的深入学习；另外，教师还应具备“善于调动”的能力，利用情景法、讨论法、点拨法等教学方法，来调动起学生的参与活跃度与兴趣度，从而营造一份愉悦、活跃的教學氛围。
　　3、有效发挥学生在互动式教学中的主体作用
　　在互动式的教学流程中，学生的主体角色得到较大程度地开掘。旧有的教学模式将学生固定在“听、记、背、考”的局面，无法发挥自身的能动性与创造力。互动式教学应充分唤醒学生的主体性能，深入地挖掘学生们的潜能。由此，学生便可以能动地参与到教学活动中来，一边理解并升华教学知识，一边历练成宽广的学习视野以及活跃的创新能力。互动式教学使学习与创新结合在一起，让学生在学习过程中练就创造能力，在创造中延伸学习的精髓。当“学”与“创”融合在一起时，学生就可以在掌握基础知识技能的同时，也能够展现独特的创造能力，从而达到更高的学习层次。
　　4、妥善处理教、学关系，提高互动式教学效果
　　教、学关系是课堂交流中的一条主线，关乎到师生之间的互动模式是否科学、合理。互动式教学应妥善处理教、学关系，摆正师生双方的角色位置。一方面，教师应改变传统的教学灌输方式，而采取启发式的教学路径。灌输式的教学方式看似达成了整齐划一的效果，实则没有正视学生的个体差异性。如果教师能采取启发性的教学模式，则顺应了学生的思维脉络，有助于将学生的学习思维推向纵深的方向。另外，教师需要给学生更多的主动权，及时排解学生可能产生的消极懈怠心理，让他们保持一定的兴趣度与活跃度。对于学生所表现出的创新思维，教师应多给以鼓励性的话语，尽量燃起学生的创新热情。最后，良性的教、学关系应当是平等、自由的。在与学生进行交流沟通时，教师应致力于消除距离感与隔阂感，与学生处于平等的交流轨道上。只有这样，互动式教学方能建构起和谐的师生交流模式，继而取得更高层次的教学实效。