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“单元整体教学”是以统编小学语文教材的主题单元为依托，在整体把握单元目标和内容的基础上对教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。小学语文单元整体教学得益于统编语文教材人文主题和语文要素双线组织单元的编排特点，更易紧扣教学主题，以整体视角对单元内的课文、习作、口语交际、语文园地等学习内容进行整体设计。
一、实施单元整体教学，需要分析教材的前后关联
研究单元整体教学需要围绕语文教材的人文主题和语文要素进行前后关联。教师在进行单元整体教学设计时，需要对本单元的语文要素进行瞻前顾后，根据单元教材的特点、知识的体系和学生的学习能力来设置具体的教学任务，分配不同的课时，制定出精准的教学目标。如统编语文五年级下册第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，这是本单元指向阅读的语文要素。“感受”是行为动词，也是能力目标，感受的对象是语言。要实施本单元的整体教学，教师在教学设计时就要关联前面的语文教材去分析学生进行过哪些感受语言的训练，然后确定本单元的教学重点。通过分析统编语文三年级教材、统编语文四年级教材与统编语文五年级下册教材，可以知道统编语文三年级上册第一单元的语文要素是关注有新鲜感的词语和句子;统编语文三年级上册第七单元的语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;统编语文三年级下册第一单元的语文要素是想象画面，体会优美生动的语言;统编语文四年级上册第三单元的语文要素是体会文章准确生动的表达;统编语文四年级下册第七单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质;统编语文五年级下册第四单元的语文要素是通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过分析可以得出统编语文教材在三年级和四年级对学生进行了五次感受或体验语言的訓练，但都直接要求关注语言。其中统编语文四年级下册第七单元和统编语文五年级下册第四单元的语言训练虽然也要求关注语言，但语言只是路径，最终目的是通过语言去体会人的形象和内心。通过这样前后关联地分析教材，教师就可以清楚地明确统编语文五年级下册第八单元的教学重点关注的是语言。
二、实施单元整体教学，需要理清单元的内部结构
研究单元整体教学还需要教师理清教材每个单元的内部结构，研究课文与语文要素之间的关系及课文与课文之间的关系，并研究每一道练习题之间的关系，打通识字写字、阅读、习作、口语交际、语文园地等板块间的壁垒。教师只有这样做才能够准确把握知识点或能力训练点的分布及整个单元的逻辑关系。那么，怎样理清单元的内部结构，聚焦本单元的语文要素呢？以统编语文五年级下册第八单元为例，教师可以围绕“感受课文风趣的语言”的学习目标对教材进行重组。如在《杨氏之子》一文的第二课时的教学中可以加入口语交际的内容，即让学生提前搜集一些小笑话在课间或课前开展讲笑话的口语交际活动。如结合单元《语文园地》中的词句段运用的第一题和本课课后的小练笔等内容，可以在学习精读课文《手指》时引导学生结合相关语句去体会句子表达的特点。而在学习精读课文《手指》一文的最后一课时还可以把语文园地中词句段运用的第二题和本单元的习作相结合，打通读与写的通道。为什么要这样整合呢？那是因为单元的《语文园地》中的词句段运用的第二题已经从第一题的体会语言的特点上升到了体会作者是怎样表达自己的想法的。为达成单元的语文要素目标，对学生能力训练的提升也就从体会语言表达特点上升到表达自己的想法，继而提升到对习作漫画的启示，也就是要写出自己受到的启示了。
三、实施单元整体教学，需要做到学生的先学后教
如果说前两个需要，关注的是教师的教学准备和行为，那么，第三个需要则是实施单元整体教学对学生的要求：需要引导学生进行单元整体预习，体现先学后教，提高学生自主学习的能力，让学生从被动学习走向自主学习。统编语文教材的单元整体教学，需要引导学生以单元为整体来预习，通过预习发现本单元课文和知识点中内在的逻辑性，提高预习的规律性和系统性。如在教学统编语文五年级下册第八单元之前，教师需要安排学生预习整个单元，并细化任务要求，一是联系单元导语页和目录，猜测本单元学什么;二是默读整个单元各板块的内容，结合课后练习和交流平台思考怎么来学习课文。这样让学生带着问题先对整个单元进行整体预习，再进入单元导读课的导趣、导读、导法、导学的梳理，就能让学生对本单元学什么及怎么学有了直观而清晰的认识。这样安排学生预习，从教师教学的角度看，由关注单篇课文的教学任务到关注单元整体目标的达成，能有效地避免教学中的随意性和模糊性;从学生学的角度看，构建单元学习的系统思维，学习任务会更明确，学习重点会更突出，自主学习会更有方向，自我评价也会更有针对性。
笔者认为，进行单元整体教学是统编语文教材的必然要求。教师在教学设计时要通读教材，对语文要素进行前后关联，理清单元各板块之间的结构关系，建构由单篇到单元，由一种课型的研究走向多种课型的重组和整合，并按一定的梯度去达成每个单元的语文要素，让语文课堂教学真正具有系统性、完整性、生动性和思辨性，真正体现“用教材教”的理念，全面提高学生的语文素养。
一、实施单元整体教学，需要分析教材的前后关联
研究单元整体教学需要围绕语文教材的人文主题和语文要素进行前后关联。教师在进行单元整体教学设计时，需要对本单元的语文要素进行瞻前顾后，根据单元教材的特点、知识的体系和学生的学习能力来设置具体的教学任务，分配不同的课时，制定出精准的教学目标。如统编语文五年级下册第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，这是本单元指向阅读的语文要素。“感受”是行为动词，也是能力目标，感受的对象是语言。要实施本单元的整体教学，教师在教学设计时就要关联前面的语文教材去分析学生进行过哪些感受语言的训练，然后确定本单元的教学重点。通过分析统编语文三年级教材、统编语文四年级教材与统编语文五年级下册教材，可以知道统编语文三年级上册第一单元的语文要素是关注有新鲜感的词语和句子;统编语文三年级上册第七单元的语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;统编语文三年级下册第一单元的语文要素是想象画面，体会优美生动的语言;统编语文四年级上册第三单元的语文要素是体会文章准确生动的表达;统编语文四年级下册第七单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质;统编语文五年级下册第四单元的语文要素是通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过分析可以得出统编语文教材在三年级和四年级对学生进行了五次感受或体验语言的訓练，但都直接要求关注语言。其中统编语文四年级下册第七单元和统编语文五年级下册第四单元的语言训练虽然也要求关注语言，但语言只是路径，最终目的是通过语言去体会人的形象和内心。通过这样前后关联地分析教材，教师就可以清楚地明确统编语文五年级下册第八单元的教学重点关注的是语言。
二、实施单元整体教学，需要理清单元的内部结构
研究单元整体教学还需要教师理清教材每个单元的内部结构，研究课文与语文要素之间的关系及课文与课文之间的关系，并研究每一道练习题之间的关系，打通识字写字、阅读、习作、口语交际、语文园地等板块间的壁垒。教师只有这样做才能够准确把握知识点或能力训练点的分布及整个单元的逻辑关系。那么，怎样理清单元的内部结构，聚焦本单元的语文要素呢？以统编语文五年级下册第八单元为例，教师可以围绕“感受课文风趣的语言”的学习目标对教材进行重组。如在《杨氏之子》一文的第二课时的教学中可以加入口语交际的内容，即让学生提前搜集一些小笑话在课间或课前开展讲笑话的口语交际活动。如结合单元《语文园地》中的词句段运用的第一题和本课课后的小练笔等内容，可以在学习精读课文《手指》时引导学生结合相关语句去体会句子表达的特点。而在学习精读课文《手指》一文的最后一课时还可以把语文园地中词句段运用的第二题和本单元的习作相结合，打通读与写的通道。为什么要这样整合呢？那是因为单元的《语文园地》中的词句段运用的第二题已经从第一题的体会语言的特点上升到了体会作者是怎样表达自己的想法的。为达成单元的语文要素目标，对学生能力训练的提升也就从体会语言表达特点上升到表达自己的想法，继而提升到对习作漫画的启示，也就是要写出自己受到的启示了。
三、实施单元整体教学，需要做到学生的先学后教
如果说前两个需要，关注的是教师的教学准备和行为，那么，第三个需要则是实施单元整体教学对学生的要求：需要引导学生进行单元整体预习，体现先学后教，提高学生自主学习的能力，让学生从被动学习走向自主学习。统编语文教材的单元整体教学，需要引导学生以单元为整体来预习，通过预习发现本单元课文和知识点中内在的逻辑性，提高预习的规律性和系统性。如在教学统编语文五年级下册第八单元之前，教师需要安排学生预习整个单元，并细化任务要求，一是联系单元导语页和目录，猜测本单元学什么;二是默读整个单元各板块的内容，结合课后练习和交流平台思考怎么来学习课文。这样让学生带着问题先对整个单元进行整体预习，再进入单元导读课的导趣、导读、导法、导学的梳理，就能让学生对本单元学什么及怎么学有了直观而清晰的认识。这样安排学生预习，从教师教学的角度看，由关注单篇课文的教学任务到关注单元整体目标的达成，能有效地避免教学中的随意性和模糊性;从学生学的角度看，构建单元学习的系统思维，学习任务会更明确，学习重点会更突出，自主学习会更有方向，自我评价也会更有针对性。
笔者认为，进行单元整体教学是统编语文教材的必然要求。教师在教学设计时要通读教材，对语文要素进行前后关联，理清单元各板块之间的结构关系，建构由单篇到单元，由一种课型的研究走向多种课型的重组和整合，并按一定的梯度去达成每个单元的语文要素，让语文课堂教学真正具有系统性、完整性、生动性和思辨性，真正体现“用教材教”的理念，全面提高学生的语文素养。