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【摘要】随着互联网技术的不断进步与发展，互联网已经渗透应用在我国的各行各业，而互联网在教育行业的应用也为教育改革提供一个新的方向。大学英语作为当前大学课程教学中非常重要的一部分，对于高素质人才的培养非常关键。因而，在“互联网 教育”背景下，大学生课程混合式教学体系的构建是当前大学英语课程教学改革非常关键的一部分。本文笔者将针对“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学体系的构建及其深入探究，希望可以为当前大学英语课程的改革提供有效参考。
【关键词】“互联网 ”教育;大学英语;线上线下;混合式教学
【作者简介】张娅楠（1982.11-），女，汉族，河南开封市人，开封文化艺术职业学院外语教学部，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。
随着互联网技术在教育行业的深入渗透应用，当前“互联网 教育”背景下线上线下的混合式教學，已经成为当前教学开展的一种常态。大学英语课程教学中的混合式教学就是其中非常具有代表性的。但是要真正地将大学英语课程混合式教学发挥其应有的功效，构建相应的大学英语课程混合式教学体系是非常关键的，接下来笔者就来具体探讨了解一下，在“互联网 教育”背景下大学英语课程混合是教学体系的构建，希望可以更好地推动我国当前各学科混合式教学的改革和发展。
一、“互联网 教育”理念的提出
随着互联网相关技术的不断进步与发展，使得很多行业的工作模式都发生了翻天覆地的变化。利用互联网来进行相应的教学改革，也是当前教育行业发展中非常重要的一部分。新理念的提出，在很大程度上使得当前的教育改革工作有了新的发展方向。但是要真正地达到理想的教学效果，使互联网在教学中能够发挥更大的作用，我们就要注重课程混合式教学体系的构建。
二、“互联网 教育”背景下的大学英语教学存在的问题
“互联网 教育”理念的提出，在很大程度上为教学改革提供了一个新的发展方向，但是在实际的应用过程中仍然存在着各式各样的问题。下面笔者就以大学英语教学为例来探讨了解一下当前“互联网 教育”背景下大学英语教学中所存在的问题。
1.课时设置与教学目标之间存在矛盾。大学英语课堂教学中，课堂设置与教学目标之间的关系应该是和谐统一的，都要为最终的大学英语教学质量提升所服务。但在当前的实际教学工作中，英语课堂教学的课时设置与教学目标之间是存在一定的矛盾性的，因为教学改革相应课时的设置大大缩短，而课堂质量很难得到有效保证，因此最终教学目标也很难实现。
2.教学内容的实效性和丰富性问题。大学英语课堂教学中，教学内容的选择对于最终课堂质量的提升来说影响也是相对较大的。而当前教学内容大多是从大学英语的课本之中获取的，但是当前大学英语教材的内容具有一定的滞后性，很难将时效性新闻通过书本展现出来，相关教学内容比较陈旧，丰富性差，很难吸引学生的学习兴趣，对于专业化英语培养来说，是非常不利的。而且很多教学内容的设置缺乏一定的科学性，使得学生很难从中真正地获取一定的英语输出能力，最终的教学效果也不太理想。
3.大学英语教学模式与网络计算机技术的融合问题。“互联网 教育”背景下，大学英语教学模式过程中非常注重对于网络计算机技术的有效应用。既使网络计算机技术在大学英语课堂教学中已经实现了普及，大学英语与网络计算机技术真正的融合却仍然很难达到理想的效果，更多的时候整个的课堂教学模式仍然以教师为主，网络计算机技术更多的时候是作为一种教学资源的来呈现。这种教学模式下，学生对于课堂的参与度低，很难保证课堂教学质量，对于教学改革的深度实施来说非常不利。
4.形成性评估过程中存在的问题。为了更好地培养高素质综合性人才，我国在大学英语课堂教学中也采用形成性评估和终结性评估相结合的评估模式。但是在这种模式的实际应用过程中，终结性评估所占的比例还是相对较大的，而形成性评估因为没有相对科学的方案，在实际的应用过程中也不被重视，因此很难呈现科学的评估结果，在大学英语教学过程中，也没有发挥很大的引导作用。
三、“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学体系的构建
“互联网 教育”背景下，大学英语课堂教学的开展要真正地保证最终的教学质量，混合式教学体系的构建是非常关键的。下面我们就来具体探讨了解一下。
1.建立线上（课前自主学习） 线下（课堂面授） 线上（课后自主学习）的混合式教学体系。“互联网 教育”背景下，线上线下的混合式教学在很多课程教学改革中的应用已经得到了逐步推广。但是要真正地达到比较理想的效果，混合式教学体系构建过程中就要建立线上线下的混合式教学体系。这种混合教学模式下，教师会首先通过对于教学目标的设定来定期上传相应的学习资源，学生可以通过线上的学习来完成课前的预习，了解本课的重难点。然后通过课堂面授将相关的课堂重难点有一个深层次的了解。而且在课堂面授过程中，师生之间的互动也可以帮助学生解决课堂预习中所遇见的各类型问题，学生的参与感大大提升，最终的课堂教学质量也会更有保障。但是英语教学中的课堂拓展对于学生相关能力的培养也是非常关键的，因此在完成相应的课堂面授之后，还要上传部分课外教学资源，帮助学生进行课后的自主学习，扩大知识面，提升英语相关知识能力的培养质量。
2.采用产出导向法。语言类课程学习过程中，学以致用是非常有效的一种教学方法。因而，在大学英语混合式教学过程中，要尽可能地采用产出导向法，以任务为导向来帮助学生提升自己的学习能力和输出能力，使学生英语表达以及阅读等能力都有很大程度的提升。学生在相应任务的完成过程中，不仅拓宽了知识面，最终的学习质量也会有很大的提升。
3.采用主导——主体教学模式。大学英语课堂教学中，如果不能充分发挥学生的主体地位，那么大学英语课堂教学质量是很难保证的。因此，在实际的教学过程中，也可以采取主导——主体教学模式，教师为课堂的主导，而无论是线上或者线下活动，学生都是教学活动的主体。而教师的作用更多的是引导学生进行相关教学活动的参与和学习，通过引导、驱动来促成相应教学活动的完成，最终通过有效的评价来帮助学生了解自身情况，不要完善教学活动。 4.建立形成性评估与终结性评估相结合的多维评估体系。教学评估对于教学活动的开展以及学生学习兴趣的调动来说，都发挥着很大的作用。因此，在实际的评估体系构建过程中，要尽可能建立形成性评估与综合性评估相结合的评估体系，这样评估体系更加多维立体，也可以得到相对比较科学化的评估结果。这样的评估体系应用在大学英语教学中，会使学生在课堂上更加积极地参与其中，课后相关作业的完成质量也会更有保障。
5.鼓励学生参加第二课堂活动，促进学用结合。大学英语的学习不仅仅是局限于课堂的学校内部，相关于英语的相关教学活动开展，对于英语教學质量的提升来说也有很大的辅助作用，因而在完成相应的课堂教学任务之后，也要积极地鼓励学生去参加第二课堂的相应活动，这样学生才能将自身所学习的相关英语知识真正的应用到实际情境中，这样学以致用，最终的学习效果也会更加理想，大学英语课堂教学的质量也会得到提升。
四、“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学效果与存在的问题
“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学是当前大学英语课程改革中非常重要的一种手段。这一教学体系的构建对于大学英语课程教学质量的提升有很大的推动作用，但是在大学课堂英语混合式教学开展过程中，仍然有很多问题有待完善，接下来我们就来具体探讨了解一下。
1.混合式教学的意义与效果。传统的教学模式下，为了减轻学生的教学负担，课时设置相对减少，这在很大程度上增加了教学目标实现的难度。而混合式教学的开展使得学生有更多的空间开展自主学习，通过线上线下混合式教学的方式使学生自主方法逐步多样化，这可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到相应课程中去。而且根据相应的调查结果显示：学生在混合式教学模式之下，课堂的学习积极性都有很大提升，而且线上相关任务的完成度也相对较高，对于教学目标的完成也达到了相对比较理想的效果。
2.大学英语课程混合式教学中需要注意的问题。大学英语课程混合式教学仍然属于探索阶段，因此即使取得相对比较良好的效果，我们也要及时发现其中的问题随时进行有效调整，这样才能最终保证大学英语课程教学的质量。接下来，我们就来具体了解一下大学英语课程会考试教学中当前应注意的问题。
学生的课堂参与，对于课堂教学质量来说影响是相对比较大的，而线上线下教学过程中与学生的个体差异性很难保证相关课程的针对性，部分基础相对薄弱的学生可能很难在这种教学模式下取得相对比较好的进步，因此在后期混合式教学开展过程中，一定要注重改善学生的参与度问题。
“互联网 教育”背景下混合式教学中线上教学是非常重要的一部分内容，而教师利用线上教学来开展相应的课前预习准备以及课后作业的处理，因此要求教师要具有一定的信息处理能力。但是当前部分教师对于信息化技术的掌握还不太熟练，因此在互联网技术应用过程中，也存在着各式各样的问题，很难真正地使互联网技术在教学中发挥最大的作用。
五、结语
“互联网 教育”背景下，大学英语课程混合式教学体系的构建，对于推动当前大学英语课程改革有很大的积极作用。本文中我们已经针对混合式教学体系的构建进行了深入探究，我们有理由相信随着混合式教学体系的构建以及逐步完善，一定可以为大学英语课程教学提供更加有效的支持，培养出更多优秀的双语人才。
参考文献：
[1]朱艳宁，贺鸿莉，谢静.基于翻转课堂的混合式教学模式构建研究——以大学英语视听说课程为例[J].教育信息化论坛，2021（2）： 10-12.
[2]鲍东梅.“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学体系的构建——以渤海大学为例[J].长江丛刊，2020（36）：43-44.
[3]杨姗姗，吴江宁.大学英语课程“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系[J].梧州学院学报，2020（5）：99-105.
[4]董菊霞.混合式教学模式下《大学英语》评价体系的构建研究[J].英语广场，2020（25）：44-47.
[5]董菊霞.构建大学英语听说课程混合式教学模式的策略[J].新西部，2019（35）：157-158.
【关键词】“互联网 ”教育;大学英语;线上线下;混合式教学
【作者简介】张娅楠（1982.11-），女，汉族，河南开封市人，开封文化艺术职业学院外语教学部，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论（英语）。
随着互联网技术在教育行业的深入渗透应用，当前“互联网 教育”背景下线上线下的混合式教學，已经成为当前教学开展的一种常态。大学英语课程教学中的混合式教学就是其中非常具有代表性的。但是要真正地将大学英语课程混合式教学发挥其应有的功效，构建相应的大学英语课程混合式教学体系是非常关键的，接下来笔者就来具体探讨了解一下，在“互联网 教育”背景下大学英语课程混合是教学体系的构建，希望可以更好地推动我国当前各学科混合式教学的改革和发展。
一、“互联网 教育”理念的提出
随着互联网相关技术的不断进步与发展，使得很多行业的工作模式都发生了翻天覆地的变化。利用互联网来进行相应的教学改革，也是当前教育行业发展中非常重要的一部分。新理念的提出，在很大程度上使得当前的教育改革工作有了新的发展方向。但是要真正地达到理想的教学效果，使互联网在教学中能够发挥更大的作用，我们就要注重课程混合式教学体系的构建。
二、“互联网 教育”背景下的大学英语教学存在的问题
“互联网 教育”理念的提出，在很大程度上为教学改革提供了一个新的发展方向，但是在实际的应用过程中仍然存在着各式各样的问题。下面笔者就以大学英语教学为例来探讨了解一下当前“互联网 教育”背景下大学英语教学中所存在的问题。
1.课时设置与教学目标之间存在矛盾。大学英语课堂教学中，课堂设置与教学目标之间的关系应该是和谐统一的，都要为最终的大学英语教学质量提升所服务。但在当前的实际教学工作中，英语课堂教学的课时设置与教学目标之间是存在一定的矛盾性的，因为教学改革相应课时的设置大大缩短，而课堂质量很难得到有效保证，因此最终教学目标也很难实现。
2.教学内容的实效性和丰富性问题。大学英语课堂教学中，教学内容的选择对于最终课堂质量的提升来说影响也是相对较大的。而当前教学内容大多是从大学英语的课本之中获取的，但是当前大学英语教材的内容具有一定的滞后性，很难将时效性新闻通过书本展现出来，相关教学内容比较陈旧，丰富性差，很难吸引学生的学习兴趣，对于专业化英语培养来说，是非常不利的。而且很多教学内容的设置缺乏一定的科学性，使得学生很难从中真正地获取一定的英语输出能力，最终的教学效果也不太理想。
3.大学英语教学模式与网络计算机技术的融合问题。“互联网 教育”背景下，大学英语教学模式过程中非常注重对于网络计算机技术的有效应用。既使网络计算机技术在大学英语课堂教学中已经实现了普及，大学英语与网络计算机技术真正的融合却仍然很难达到理想的效果，更多的时候整个的课堂教学模式仍然以教师为主，网络计算机技术更多的时候是作为一种教学资源的来呈现。这种教学模式下，学生对于课堂的参与度低，很难保证课堂教学质量，对于教学改革的深度实施来说非常不利。
4.形成性评估过程中存在的问题。为了更好地培养高素质综合性人才，我国在大学英语课堂教学中也采用形成性评估和终结性评估相结合的评估模式。但是在这种模式的实际应用过程中，终结性评估所占的比例还是相对较大的，而形成性评估因为没有相对科学的方案，在实际的应用过程中也不被重视，因此很难呈现科学的评估结果，在大学英语教学过程中，也没有发挥很大的引导作用。
三、“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学体系的构建
“互联网 教育”背景下，大学英语课堂教学的开展要真正地保证最终的教学质量，混合式教学体系的构建是非常关键的。下面我们就来具体探讨了解一下。
1.建立线上（课前自主学习） 线下（课堂面授） 线上（课后自主学习）的混合式教学体系。“互联网 教育”背景下，线上线下的混合式教学在很多课程教学改革中的应用已经得到了逐步推广。但是要真正地达到比较理想的效果，混合式教学体系构建过程中就要建立线上线下的混合式教学体系。这种混合教学模式下，教师会首先通过对于教学目标的设定来定期上传相应的学习资源，学生可以通过线上的学习来完成课前的预习，了解本课的重难点。然后通过课堂面授将相关的课堂重难点有一个深层次的了解。而且在课堂面授过程中，师生之间的互动也可以帮助学生解决课堂预习中所遇见的各类型问题，学生的参与感大大提升，最终的课堂教学质量也会更有保障。但是英语教学中的课堂拓展对于学生相关能力的培养也是非常关键的，因此在完成相应的课堂面授之后，还要上传部分课外教学资源，帮助学生进行课后的自主学习，扩大知识面，提升英语相关知识能力的培养质量。
2.采用产出导向法。语言类课程学习过程中，学以致用是非常有效的一种教学方法。因而，在大学英语混合式教学过程中，要尽可能地采用产出导向法，以任务为导向来帮助学生提升自己的学习能力和输出能力，使学生英语表达以及阅读等能力都有很大程度的提升。学生在相应任务的完成过程中，不仅拓宽了知识面，最终的学习质量也会有很大的提升。
3.采用主导——主体教学模式。大学英语课堂教学中，如果不能充分发挥学生的主体地位，那么大学英语课堂教学质量是很难保证的。因此，在实际的教学过程中，也可以采取主导——主体教学模式，教师为课堂的主导，而无论是线上或者线下活动，学生都是教学活动的主体。而教师的作用更多的是引导学生进行相关教学活动的参与和学习，通过引导、驱动来促成相应教学活动的完成，最终通过有效的评价来帮助学生了解自身情况，不要完善教学活动。 4.建立形成性评估与终结性评估相结合的多维评估体系。教学评估对于教学活动的开展以及学生学习兴趣的调动来说，都发挥着很大的作用。因此，在实际的评估体系构建过程中，要尽可能建立形成性评估与综合性评估相结合的评估体系，这样评估体系更加多维立体，也可以得到相对比较科学化的评估结果。这样的评估体系应用在大学英语教学中，会使学生在课堂上更加积极地参与其中，课后相关作业的完成质量也会更有保障。
5.鼓励学生参加第二课堂活动，促进学用结合。大学英语的学习不仅仅是局限于课堂的学校内部，相关于英语的相关教学活动开展，对于英语教學质量的提升来说也有很大的辅助作用，因而在完成相应的课堂教学任务之后，也要积极地鼓励学生去参加第二课堂的相应活动，这样学生才能将自身所学习的相关英语知识真正的应用到实际情境中，这样学以致用，最终的学习效果也会更加理想，大学英语课堂教学的质量也会得到提升。
四、“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学效果与存在的问题
“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学是当前大学英语课程改革中非常重要的一种手段。这一教学体系的构建对于大学英语课程教学质量的提升有很大的推动作用，但是在大学课堂英语混合式教学开展过程中，仍然有很多问题有待完善，接下来我们就来具体探讨了解一下。
1.混合式教学的意义与效果。传统的教学模式下，为了减轻学生的教学负担，课时设置相对减少，这在很大程度上增加了教学目标实现的难度。而混合式教学的开展使得学生有更多的空间开展自主学习，通过线上线下混合式教学的方式使学生自主方法逐步多样化，这可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到相应课程中去。而且根据相应的调查结果显示：学生在混合式教学模式之下，课堂的学习积极性都有很大提升，而且线上相关任务的完成度也相对较高，对于教学目标的完成也达到了相对比较理想的效果。
2.大学英语课程混合式教学中需要注意的问题。大学英语课程混合式教学仍然属于探索阶段，因此即使取得相对比较良好的效果，我们也要及时发现其中的问题随时进行有效调整，这样才能最终保证大学英语课程教学的质量。接下来，我们就来具体了解一下大学英语课程会考试教学中当前应注意的问题。
学生的课堂参与，对于课堂教学质量来说影响是相对比较大的，而线上线下教学过程中与学生的个体差异性很难保证相关课程的针对性，部分基础相对薄弱的学生可能很难在这种教学模式下取得相对比较好的进步，因此在后期混合式教学开展过程中，一定要注重改善学生的参与度问题。
“互联网 教育”背景下混合式教学中线上教学是非常重要的一部分内容，而教师利用线上教学来开展相应的课前预习准备以及课后作业的处理，因此要求教师要具有一定的信息处理能力。但是当前部分教师对于信息化技术的掌握还不太熟练，因此在互联网技术应用过程中，也存在着各式各样的问题，很难真正地使互联网技术在教学中发挥最大的作用。
五、结语
“互联网 教育”背景下，大学英语课程混合式教学体系的构建，对于推动当前大学英语课程改革有很大的积极作用。本文中我们已经针对混合式教学体系的构建进行了深入探究，我们有理由相信随着混合式教学体系的构建以及逐步完善，一定可以为大学英语课程教学提供更加有效的支持，培养出更多优秀的双语人才。
参考文献：
[1]朱艳宁，贺鸿莉，谢静.基于翻转课堂的混合式教学模式构建研究——以大学英语视听说课程为例[J].教育信息化论坛，2021（2）： 10-12.
[2]鲍东梅.“互联网 教育”背景下大学英语课程混合式教学体系的构建——以渤海大学为例[J].长江丛刊，2020（36）：43-44.
[3]杨姗姗，吴江宁.大学英语课程“线上线下”混合式教学模式实施的保障体系[J].梧州学院学报，2020（5）：99-105.
[4]董菊霞.混合式教学模式下《大学英语》评价体系的构建研究[J].英语广场，2020（25）：44-47.
[5]董菊霞.构建大学英语听说课程混合式教学模式的策略[J].新西部，2019（35）：157-158.