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摘 要：语文课后作业的布置是语文教学的重要环节。是教师对学生所学知识进行巩固的一种手段，是课堂教学的延伸与补充。有效的课后作业有助于学生语文素养的提高；有助于学生智力的开发和能力的培养；有助于学生学习兴趣。
关键词：有效性；小学高年级；语文；课后作业
那么，如何设计有效的语文课后作业呢？我进行了初步的尝试。
一、作业突出趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，实践证明兴趣是最好的老师。一直以来，教师布置课后作业时总贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。还让孩子们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我把课后作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。增强趣味性，使学生 真正喜欢做作业，并期待下一次作业，这样的作业达到了事倍功半的效果。
二、作业突出层次性
1，学生存在知识上的个体差异，针对这一点我把作业量分层，因地制宜。对于优等生可不留书面作业，让他们发展其他爱好，给他们有更多的自由发展时间和空间，；对于学困生应适当增加作业量，让他们得到充分练习，使学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2，作业难度的分层，作业的难度应遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。这就要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那“一刀切”命令式的作业布置方式，让优等生的求知欲望得到满足，让学困生得到充足的练习，充分发挥学生学习语文的主动性。这样的作业有利于学生语文素养的发展。
3.作业体现选择性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，获得事半功倍的效果。如教学《再见了，亲人》后，我设计了以下作业：①复述《再见了，亲人》②给给小金花封信；③采访“大嫂”（当然是同学）并写下采访记录；④以第二人称的口吻仿写《再见了，朝鲜人民》；⑤选读魏巍的文章。因而提高了学生的自主创新意识。
三、作业突出开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，既要注意语文听说读写各種能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。
1.课前预习性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍等，整理成“摘抄”笔记。如；我在教《少年闰土》之前，让学生了解鲁迅，了解时代背景，查找有关鲁迅的文章。
2.课后拓展性作业。学完课文后，延伸性阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了鲁迅的文章这一段园后，请学生去查找更多的鲁迅的文章，进行读书交流，让学生走进鲁迅。了解鲁迅。
3.积自编作业。即让学生根据教师提出一定的要求，自己编拟作业内容。如教学几个重点词后，学生可以自己选择其中喜欢的词语，用自己喜欢的词语写句子或一段话。这类作业可以充实学生的语言素材，提高语文的综合素养。
4.练笔性作业。要求学生养成写日记、周记的习惯。
四、作业突出多样性
传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。多样的课后作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
1.朗读作业，这类作业布置根据课文内容而定，如学了《再见了，亲人》可以布置选配乐曲，明天我们举行一次比赛。这样既培养了学生的审美能力，有培养学生热爱战士的感情。
2.表演类作业。对故事情节性较强的或场面描写的课文，可以让学生表演。如讲《将相和》一文让学生表演课本剧，展现课文内容。再次老师拍照，更加激发学生学习语文的兴趣。也配养孩子的表演能力。
3.想象性作业。想象性作业能激发学生学习的的主动性，发挥学生的创造性。新的大纲指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。如在学习《穷人》一课让学生发挥想象以后他们会怎样呢？学生完成作业的积极性就比较高。
设计课后作业是一种艺术，是一种创新，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文课后作业。让语文课后作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了学生的课业负担。激发了孩子学习兴趣自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质。
参考文献：
[1] 任敏. 优化小学语文作业设计的研究与实施[D]. 南京师范大学 2008.
[2] 刘新萍. 小学语文课外作业设计与评价研究[D]. 西北师范大学 2007.
[3] 叶巧琳. 中高年级课堂作业的现状和应对策略[J]. 小学教学参考. 2015（01）.
关键词：有效性；小学高年级；语文；课后作业
那么，如何设计有效的语文课后作业呢？我进行了初步的尝试。
一、作业突出趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，实践证明兴趣是最好的老师。一直以来，教师布置课后作业时总贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。还让孩子们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我把课后作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。增强趣味性，使学生 真正喜欢做作业，并期待下一次作业，这样的作业达到了事倍功半的效果。
二、作业突出层次性
1，学生存在知识上的个体差异，针对这一点我把作业量分层，因地制宜。对于优等生可不留书面作业，让他们发展其他爱好，给他们有更多的自由发展时间和空间，；对于学困生应适当增加作业量，让他们得到充分练习，使学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2，作业难度的分层，作业的难度应遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。这就要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那“一刀切”命令式的作业布置方式，让优等生的求知欲望得到满足，让学困生得到充足的练习，充分发挥学生学习语文的主动性。这样的作业有利于学生语文素养的发展。
3.作业体现选择性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，获得事半功倍的效果。如教学《再见了，亲人》后，我设计了以下作业：①复述《再见了，亲人》②给给小金花封信；③采访“大嫂”（当然是同学）并写下采访记录；④以第二人称的口吻仿写《再见了，朝鲜人民》；⑤选读魏巍的文章。因而提高了学生的自主创新意识。
三、作业突出开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，既要注意语文听说读写各種能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。
1.课前预习性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍等，整理成“摘抄”笔记。如；我在教《少年闰土》之前，让学生了解鲁迅，了解时代背景，查找有关鲁迅的文章。
2.课后拓展性作业。学完课文后，延伸性阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了鲁迅的文章这一段园后，请学生去查找更多的鲁迅的文章，进行读书交流，让学生走进鲁迅。了解鲁迅。
3.积自编作业。即让学生根据教师提出一定的要求，自己编拟作业内容。如教学几个重点词后，学生可以自己选择其中喜欢的词语，用自己喜欢的词语写句子或一段话。这类作业可以充实学生的语言素材，提高语文的综合素养。
4.练笔性作业。要求学生养成写日记、周记的习惯。
四、作业突出多样性
传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。多样的课后作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
1.朗读作业，这类作业布置根据课文内容而定，如学了《再见了，亲人》可以布置选配乐曲，明天我们举行一次比赛。这样既培养了学生的审美能力，有培养学生热爱战士的感情。
2.表演类作业。对故事情节性较强的或场面描写的课文，可以让学生表演。如讲《将相和》一文让学生表演课本剧，展现课文内容。再次老师拍照，更加激发学生学习语文的兴趣。也配养孩子的表演能力。
3.想象性作业。想象性作业能激发学生学习的的主动性，发挥学生的创造性。新的大纲指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。如在学习《穷人》一课让学生发挥想象以后他们会怎样呢？学生完成作业的积极性就比较高。
设计课后作业是一种艺术，是一种创新，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文课后作业。让语文课后作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了学生的课业负担。激发了孩子学习兴趣自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质。
参考文献：
[1] 任敏. 优化小学语文作业设计的研究与实施[D]. 南京师范大学 2008.
[2] 刘新萍. 小学语文课外作业设计与评价研究[D]. 西北师范大学 2007.
[3] 叶巧琳. 中高年级课堂作业的现状和应对策略[J]. 小学教学参考. 2015（01）.