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摘 要：随着新课改的进一步开展，教育改革的大潮正在如火如荼的进行着，素质教育、质量教育等逐渐成为教学实践中的热点。教学工作者也在转变传统的教学观念，提升学生在课堂中的地位，让学生在课堂上更多的扮演主导者的角色。在這一过程中，有效性教学开始受到越来越多教师的重视，而课堂导入则是有效性教学的一个相当重要的组成部分。课程导入是整个课程的起点，只有在课程导入的时候提高有效性，并在这一过程中激发学生对于课程的兴趣，才能在课程的进行中做到高效。因此教师在日常教学中一定要注意课程导入的质量。
关键词：小学数学；有效性；课程导入
教师要想正在提高小学数学课程导入质量，就必须注重学生的心理特点，懂得运用小学生心理特点下最容易接受的方式进行课程导入，在课程导入的过程中激发学生的学习热情、唤醒学生的探究意识。课程导入要尽量做到让每个学生产生对于课程知识点的思考，让学生自主进入相应的课程环境。在这一前提下开展课堂教学会让课堂效率提升不少。本文中我结合日常的教学实践，浅谈几种在小学数学教学中提高课程导入质量的方式。
一、提出问题，引发思考
小学生正处在思想最活跃、好奇心最强的阶段，这一阶段教育学生最好的方式就是让他们学会自主思考。因此，教师在课程导入的时候，先直接提出一些与本课程相关的问题，让学生带着问题一边思考一边听取老师的课程介绍与章节导入。小学生思维活跃性和好奇心强，在同学面前的表现欲极强，因此在教师提出问题以后，学生会不由自主的思考并探究这一问题，以求最快解答，而获得在同学老师面前表现的机会。正是利用了小学生的这一心理特点，提出问题的课程导入方式可以有效的激发学生自主思考的热情，调动整个课堂的学习积极性，有利于学生对于新知识的学习。
例如，在教学“真分数和假分数”这一章节时，教师可以在正式教学开始之前，率先提出以下问题：“以下哪些是真分数，哪些是假分数：1/7、2/5、2/8、19/19、5/4、7/99”、“真假分数的异同点”等。这些问题不难，但是对于还没有系统学习这一章节的学生而言，更多的可以达到引发思考和探究的作用，在课程正式开始前，率先让学生在大脑中形成本章节知识点的框架。
二、联系生活，自然导入
数学不同于文科类的学科，数学的实践性比较强，因此在进行新课程导入的时候，教师一定要注意结合生活实际，让学生从日常生活实际的角度出发，为学生营造具有带入感的生活情节，让学生学会将课堂上学到的数学知识迁移到日常生活中，尝试着用数学知识去解决生活中的一些问题，找到一种“亲切”的课堂感受。这样的课程导入方式一来可以帮助学生将抽象的数学知识具体化、现实化，从而帮助理解和记忆；二来，接轨生活的课堂气氛会让学生觉得很接地气，从而减轻学生心中对于学习的排斥心理，甚至渐渐培养起对学习数学的兴趣，进而提升学生学习数学的效率。
例如，在教学“百以内的加减乘除法”这一章节时，老师可以为学生还原生活中常见的场景：买菜。让学生假设妈妈给了一百块钱去菜场买菜，青菜2块钱一斤，买了2斤；鱼8块钱一斤，买了3斤；萝卜3块钱一斤，买了1斤；大米5块钱一斤，买了8斤。那么回家时身上还剩多少钱。这是一个典型的百以内的加减乘除计算，但是因为结合了日常生活，可以充分调动学生的学习积极性，这样的课程导入也会更有效。
三、实施学生实践操作直观的课程导入方式
新课标要求下，传统的课堂教学在不断的转型，以往的教学都是以教师的口耳相传为主，如今的课堂更注重学生的实践操作，并且在教师的引导下进行积极自主的探究，这样更利于将一些抽象的数学概念具象化，更便于学生的认知和理解。但在课程导入部分实行实践操作的过程中，教师需要注意其规范性。很多教师为了达到操作的要求而让学生进行课堂实践。这种情况下的课堂容易变得杂乱无章，影响了正常的教学秩序，不仅会降低课程导入的效率，更有可能造成整堂课的实效。因此在实施学生实践操作，以直观的方式进行课程导入时一定要立足于教材实际，精心设计课程导入过程，使实践发挥最大的功效，让课堂学习变得生动自然，在激发学生学习兴趣的同时提高整节课的教学效率。例如在三年级“测量”的章节导入时，教师可以让学生自备量具，然后在课堂学习中测量橡皮、铅笔、书本、书桌的长度，学生在测量的过程中可以对单位有个初步认识，接着教师在进入书本教学。在经历了实物感受之后，学生对毫米、厘米和米这些测量单位有了一定的体会，在整体学习中可以提高学习的积极主动性，从而达到事半功倍的效果。
四、结语
综上所述，作为课程导入作为课堂教学的基础部分，其重要性越来越受到教师的重视。对于以严谨和逻辑为特点的小学数学，教师更是要注意课程导入的方式方法。良好的教学情境可以营造一个引人入胜的导入氛围，在课程导入中应结合生活实际的数学问题，并积极采用动手操作的方式增强学生的数学运用能力，以上方式不仅可以为课程开一个好头，而且能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].鲁东大学，2014.
[2]李树清.新课程小学数学课堂导入教学研究[J].辽宁教育，2009.
关键词：小学数学；有效性；课程导入
教师要想正在提高小学数学课程导入质量，就必须注重学生的心理特点，懂得运用小学生心理特点下最容易接受的方式进行课程导入，在课程导入的过程中激发学生的学习热情、唤醒学生的探究意识。课程导入要尽量做到让每个学生产生对于课程知识点的思考，让学生自主进入相应的课程环境。在这一前提下开展课堂教学会让课堂效率提升不少。本文中我结合日常的教学实践，浅谈几种在小学数学教学中提高课程导入质量的方式。
一、提出问题，引发思考
小学生正处在思想最活跃、好奇心最强的阶段，这一阶段教育学生最好的方式就是让他们学会自主思考。因此，教师在课程导入的时候，先直接提出一些与本课程相关的问题，让学生带着问题一边思考一边听取老师的课程介绍与章节导入。小学生思维活跃性和好奇心强，在同学面前的表现欲极强，因此在教师提出问题以后，学生会不由自主的思考并探究这一问题，以求最快解答，而获得在同学老师面前表现的机会。正是利用了小学生的这一心理特点，提出问题的课程导入方式可以有效的激发学生自主思考的热情，调动整个课堂的学习积极性，有利于学生对于新知识的学习。
例如，在教学“真分数和假分数”这一章节时，教师可以在正式教学开始之前，率先提出以下问题：“以下哪些是真分数，哪些是假分数：1/7、2/5、2/8、19/19、5/4、7/99”、“真假分数的异同点”等。这些问题不难，但是对于还没有系统学习这一章节的学生而言，更多的可以达到引发思考和探究的作用，在课程正式开始前，率先让学生在大脑中形成本章节知识点的框架。
二、联系生活，自然导入
数学不同于文科类的学科，数学的实践性比较强，因此在进行新课程导入的时候，教师一定要注意结合生活实际，让学生从日常生活实际的角度出发，为学生营造具有带入感的生活情节，让学生学会将课堂上学到的数学知识迁移到日常生活中，尝试着用数学知识去解决生活中的一些问题，找到一种“亲切”的课堂感受。这样的课程导入方式一来可以帮助学生将抽象的数学知识具体化、现实化，从而帮助理解和记忆；二来，接轨生活的课堂气氛会让学生觉得很接地气，从而减轻学生心中对于学习的排斥心理，甚至渐渐培养起对学习数学的兴趣，进而提升学生学习数学的效率。
例如，在教学“百以内的加减乘除法”这一章节时，老师可以为学生还原生活中常见的场景：买菜。让学生假设妈妈给了一百块钱去菜场买菜，青菜2块钱一斤，买了2斤；鱼8块钱一斤，买了3斤；萝卜3块钱一斤，买了1斤；大米5块钱一斤，买了8斤。那么回家时身上还剩多少钱。这是一个典型的百以内的加减乘除计算，但是因为结合了日常生活，可以充分调动学生的学习积极性，这样的课程导入也会更有效。
三、实施学生实践操作直观的课程导入方式
新课标要求下，传统的课堂教学在不断的转型，以往的教学都是以教师的口耳相传为主，如今的课堂更注重学生的实践操作，并且在教师的引导下进行积极自主的探究，这样更利于将一些抽象的数学概念具象化，更便于学生的认知和理解。但在课程导入部分实行实践操作的过程中，教师需要注意其规范性。很多教师为了达到操作的要求而让学生进行课堂实践。这种情况下的课堂容易变得杂乱无章，影响了正常的教学秩序，不仅会降低课程导入的效率，更有可能造成整堂课的实效。因此在实施学生实践操作，以直观的方式进行课程导入时一定要立足于教材实际，精心设计课程导入过程，使实践发挥最大的功效，让课堂学习变得生动自然，在激发学生学习兴趣的同时提高整节课的教学效率。例如在三年级“测量”的章节导入时，教师可以让学生自备量具，然后在课堂学习中测量橡皮、铅笔、书本、书桌的长度，学生在测量的过程中可以对单位有个初步认识，接着教师在进入书本教学。在经历了实物感受之后，学生对毫米、厘米和米这些测量单位有了一定的体会，在整体学习中可以提高学习的积极主动性，从而达到事半功倍的效果。
四、结语
综上所述，作为课程导入作为课堂教学的基础部分，其重要性越来越受到教师的重视。对于以严谨和逻辑为特点的小学数学，教师更是要注意课程导入的方式方法。良好的教学情境可以营造一个引人入胜的导入氛围，在课程导入中应结合生活实际的数学问题，并积极采用动手操作的方式增强学生的数学运用能力，以上方式不仅可以为课程开一个好头，而且能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].鲁东大学，2014.
[2]李树清.新课程小学数学课堂导入教学研究[J].辽宁教育，2009.