摘要：在当前的新课改进程中，对于幼儿的教育模式也在不斷的丰富和完善，除了可以对幼儿进行区域活动教学的方式之外，还有另一种教学方式，能让幼儿的生活实践和思维能力有着更加明显的提升，也就是幼儿在户外的自主游戏，户外自主游戏作为幼儿游戏活动的一种非常重要的游戏形式，他可以对幼儿的知识技能和心里健康发展都有着很好的促进作用，但是户外自主游戏对于幼儿来说是过于解放自己天性的教学形式，他们会很容易在户外放纵自己的快乐，而这种放纵会让整个户外自主游戏陷入一种行将崩溃的状况，幼儿在这样的情况下也不会得到丝毫的能力提升，因此，教师在户外自主游戏中的指导就显得非常重要。首先，教师要为幼儿准备大量的活动道具，让他们能够根据所选择的道具，在户外自主游戏当中，去发展自己接下来的活动进程和内容，让每个幼儿都有不同的游戏体验，每一种游戏体验，都是能让他们感到快乐和收获满满的。其次，教师也可以利用情景假设的指导策略，营造出一种具有实际意义的游戏氛围，再通过不同的道具选择和角色扮演的身份选择，再加上教师所制定的游戏规则和最终要完成的任务目标，这几个内容加在一起就能够构成一个具有非常强大沉浸感的情景，这种最大限度还原和模拟幼儿所在其中生活的场景的假设方式，既能够让幼儿有着很深的代入感，也能够让他们在这样的模拟生活游戏中，有着更为自然和深刻的体验，得到了更具实践性的思维能力提升。这就证明，户外自主游戏是离不开教师的指导策略的，而要提升户外自主游戏的有效性，以情景假设这样的指导策略来制定相应的教学计划，是值得推荐的。

关键词：情景假设 户外自主游戏 有效性

一、存在问题的表现形式

在目前阶段的户外自主游戏中，虽然一些教师已经提供了相应的游戏道具，也制定了相应的游戏规则，同时也给予了一定的指导策略，但是最终所发展出来的结果却没有达到很好的效果，例如，在超市角色扮演的户外自主游戏中，教师所想要达成的目标有以下几种，一种是幼儿通过售货员和收银员的视角来参与进超市的运营之中，一种是通过消费者的视角，以消费的行为购买超市商品来体验购物的形式，但这些目标最终都没有完成，因为在户外自主游戏中，幼儿出现了一些出乎教师意料之外的情况，作为消费者的幼儿，对于每一种超市的商品，都表现出了强烈的兴趣，他将自己感兴趣的多种商品都放进购物车进行购买，又衍生出了两种情况，一种是购买回家之后，却没有及时进行使用，导致最后过了保质期，一种是将商品大量放进购物车之后，在进行结算之时却发现资金不够的情况。作为收银员的幼儿并没有很好的履行自己的职责，他们面对消费者所提上来的商品并没有很好的进行服务，由于心不在焉，有时候会少算了一些商品，有时候又计算错了价格，导致两个幼儿之间产生了争辩，情绪都开始变得负面起来。

二、问题出现的原因分析

由于以上的情况出现，导致教师所制定的游戏目标都没有实现，主要还是因为当前的幼儿在之前活动时还是处于自我为中心的心态，他们并没有很清楚自己的角色意味着什么，也不清楚自己的角色应该做些什么，甚至有一些幼儿并不愿意与其他人进行交流，一个人闷着什么都不说，只是自己一个人在拿着游戏道具可劲儿的玩耍，这种以自我为中心的心态，作为幼儿教师理应是能及时发现的，同时也理应是能及时解决的，对于超市角色扮演之中所出现的各种状况，就是幼儿所表现出来的自我中心的问题，虽然很多幼儿易经与家长都逛过大型的商场和超市，但他们并没有真正去自己进行过一场完整的购物，他们所能看到的就是父母不断的把商品扔进购物车之中，于是他们也在模仿这样的行为，不断的把自己感兴趣的商品放进购物车之中，但之后却并不知道该怎么办，自然也就出现了无法进行下去的状况，这种情况就表现了当前的幼儿并不能很好的对生活中的事物和行为进行分辨，他们可能也没有完整的经历过某一个事物行为的完整过程，导致他们在面对这样的角色扮演游戏时会显得非常的混乱。这就表明，幼儿教师并没有充分了解到他们的认知情况，也没有准确把握住幼儿自身发展的特点，理所应当的以成人的视角来为幼儿制定相应的户外自主游戏，这自然就造成了一种认知行为上的差异，无法有效地将整个户外自主游戏彻底完成，无论教师安排的再如何细致，再如何贴近生活，如果幼儿没有进行充分的理解和经历，那他们是无法凭借自己的能力去完成剩下的游戏进程的。另外一点就是教师并没有充分利用情景假设的教学方法，来对幼儿正在进行的户外自主游戏进程进行介入定位，虽然教师已经构建了一个超市环境，但它与真实的超市还是有着相当大的区别的，导致幼儿并没有将之中的逻辑思维联系起来，也就无法正常的在超市之中完成自己的任务，如果教师在设计决策身份的时候，没有设计出一些角色之间的语言和肢体交流，那么，对于没有经历过这些事情的幼儿来说，他们就会不自觉的将自己在参与过程之中抽离出来，不再具有很深的参与感，这个时候，教师就一定利用情景假设来做好户外自主游戏的指导策略。

三、以情景假设提升幼儿户外自主游戏指导

（一）角色模拟

在户外自主游戏中，角色扮演是幼儿所需要经历的最重要阶段，在这个阶段中，幼儿必须要将自己与角色实现同步化，并且能够完全了解自己所扮演的身份所具有的一些特征和行为模式，这方面就需要教师进行及时的指导。再以超市角色扮演活动为例，在超市开业的第二天，教师可以安排消费者角色的幼儿，去重新选择自己所需要的商品，但是需要按照自己设定的目标来选择，教师可以为消费者安排一个动机，例如消费者是有些饥饿的，那么，他进入超市所需要优先购买的产品就应该是相关的食物，并且还要提醒他们，根据自己手头上所拥有的金钱来衡量所购买的商品，而作为收银员身份的幼儿，教师就可以跟他强调，超市是他的私人财产，需要他主动去维护整个超市的健康运转，这就需要收银员身份的幼儿去主动关注和服务每一位走进超市购物的顾客，即使为他们提供服务和结算，并保持一种热情的情绪。对于幼儿来说，他们在角色扮演当中的动机是非常不明确的，这就需要教师去跟他们明确每一个角色定位的动机，由于幼儿都有着前文所述的自我为中心的性格特点，当教师以情景假设的方法向幼儿强调了自己所应该追求的目标后，他们自然就会想对自己有益的方面，将游戏继续发展下去，技能让他们在游戏规则之内完成角色扮演，也能让他们发挥出自己的想象力和创造力，不断去自主丰富游戏里的内容和情节对话，最主要的是，他们又确实能从这样的角色扮演之中获取到了相当程度的快乐体验。

（二）角色任务

在进行户外自主游戏时，幼儿对于自己所扮演的角色身份，有时候会产生不同的想法，因为有时候在多次扮演之前，他们也会对目前的角色身份产生厌倦，同时，在这个角色身份上，所学到的知识技能也都全部掌握，对于幼儿自身的发展来说没有了一丁点的帮助，导致游戏无法再继续进行下去，无论是哪一种情况，都需要教师能够紧急进行思考，并在不中断游戏进程和降低他们学习兴趣的情况下，增设更加贴合他们角色身份的任务。

四、总结

综上所述，户外自主游戏虽然能够为幼儿提供非常多样化的游戏活动，但是也需要教师能够进行更加紧密的指导策略，在辅以适当的情景假设作为教学工具，不仅能让幼儿获得更加深刻的户外游戏体验，也能因此增强他们的规则意识、责任意识和团结意识，这就需要教师要不断的对情景假设的指导策略进行探索，才能更进一步的提升指导策略的有效性。

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