参加“国培”，听了韩立福教授的《怎样上好一堂课》，结合我自己多年的体会，谈谈其中一个方面，即在上课时，要满怀激情地去上好每一堂课。
　　激情，《辞海》上的解释是强烈的具有爆发性的情感。我认为实际上就是一种能激发人心的感情，能让听众受到感染、引起共鸣的情绪。作为“传道、授业、解惑”的教师来说，在课堂教学中，是需要这种情感的。教师有了激情，就说明这位老师精神饱满，精力充沛，是全身心投入到教学活动中的;没有激情，学生就像生活在阴暗的地窖之中，没有一点活力，就像听到催眠曲，使人昏昏欲睡。
　　教育心理学告诉我们，大部分学生只是根据他们在课堂上的临时喜好，决定他们的听课质量。这就需要老师在课堂教学中，用一定的方法去吸引学生的注意。老师的语言充满激情，学生就会觉得：这个老师很爱这个职业，很爱我们这些学生，是用全部身心来工作的，是忘我地工作的，而不是敷衍了事。学生的思想、情绪有了这些微妙的变化，就会受到感染，就会跟着老师一起思考、探究，思维处于高度的活跃状态，知识点很容易就记入脑海里。从另一个角度来看，充满激情的语言，相比之下也会比较激昂，音量会较大，也会压住课堂上部分学生产生的“杂音”，使课堂教学达到事半功倍的效果。如果老师的授课语言没有激情，声音高度差不多，音色也毫无变化可言，那么语言就会显得苍白无力，听者没有兴致，就是授课者也会觉得没趣味，时刻能感受到自己对课堂掌控的无助。
　　与我一起工作的有这么一位老师，学历很高，知识面宽泛，但性格有些内向，平时话语少，不善于与别人交流。他的课堂教学是极不成功的。课堂上，他说的话始终是一个音频高度，毫无抑扬顿挫之言，没有语言魅力。可想而知，他的课堂上，学生是“大闹天宫”，有的大声说话，比老师的声音大，有的走来走去，有的吃东西，有的看课外书籍，有的睡觉……简直就是“自由市场”。而他本人的“涵养”极好，不愿抑或是不敢批评这种现象，只有三两个具有“抗干扰性”的学生在间隙中艰难地听着他的课。但有一次，他家里来了客人，陪客人喝了一点酒，反倒成就了一个激情燃烧的课堂。他讲课时而暴风骤雨，时而小溪低回;时而慷慨激昂，时而手舞足蹈。酒精“刺激”着他的小脑，他妙语连珠，幽默风趣，口才和反应都十分敏捷。学生在不知不觉中很惬意地听完了这堂课。这个课堂教学实践告诉我们，激情使人兴奋，使人充满活力，使人血气翻涌，能出色地张扬个性，达到课堂的最优化。一个学生拥有了激情，思维将变得更活跃;一个教师拥有了激情，教学将因此而灿烂。
　　语文老师的激情是点燃学生学习语文的火把，没有激情的课堂，触动不了学生的思想，只能是一杯白开水，毫无滋味可言。老师有了激情，才能激发学生的学习热情。这种激情，表现在语言、语调中，是来源于对教育事业的热爱和忠诚，对所教学生的欣赏上。而学生创造性思维的培养，需要情感的滋润、激情的熏陶，因为激情能产生智慧。语文教师在教学中有了激情，就能突破拘谨，就能言如泉涌，随口而出的一个成语，一个千古名句，一个典故俗语，一仰一俯，一挥一洒，都能创造无比的魅力，打动学生的心灵，成为学生崇拜的偶像。学生成了“粉丝”，他们的智慧就会充分被调动，课堂教学就成了艺术。老师在那里咏春花秋月，吟高山流水，歌大江东去，诵雄关漫道，学生也会跃跃欲试，心驰神往。
　　苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”确实是这样，20世纪70年代，我的母校湖南省沅陵县第一中学有个语文老师，姓刘，刘老师无数次上《孔雀东南飞》，无数个听课老师、学生都会流下眼泪，而刘老师自己也是潸然泪下，课堂教学取得很大的成功。为什么会这样？就是因为刘老师是用心在上课。课堂上充满了激情，老师手舞足蹈，学生眉开眼笑;老师娓娓道来，学生情深似海;老师抽泣哽咽，学生泪流满面。老师通过自己的情，吸引了学生的情，呼唤了学生的情，引起了学生的共鸣，感染了学生的情，震撼了学生的情。而新课程背景下的课堂教学，就是要让学生有情感体验的过程，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生思维的需要。
　　综上所述，我认为，没有激情，就没有动力，就没有生机，就没有生命，就没有震撼，就只能是“零绩效课堂”。让我们以满腔的激情，投入到我们要奋斗一生的课堂教学之中吧！
　　（作者单位：湖南省沅陵县大合坪乡九校）