【摘 要】
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目的比较基于问题学习(problem-based learning，PBL)教学、三明治(Sandwich)教学和传统教学这3种不同教学方法在实验针灸推拿学课程中的应用效果。方法采用问卷调查方法。2014年11月～2015年5月，选择上海中医药大学针灸推拿学院针灸推拿专业44名学生为研究对象。在实验针灸推拿学课程中，选取了探索性较强的2个章节分别实施PBL教学和Sandwich教学，其余章节仍然采
【机 构】
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上海中医药大学针灸推拿学院实验针灸推拿教研室 201203,上海中医药大学针灸推拿学院实验针灸推拿教研室 201203,上海中医药大学针灸推拿学院实验针灸推拿教研室 201203,上海中医药大学针灸推
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目的比较基于问题学习(problem-based learning，PBL)教学、三明治(Sandwich)教学和传统教学这3种不同教学方法在实验针灸推拿学课程中的应用效果。
方法采用问卷调查方法。2014年11月～2015年5月，选择上海中医药大学针灸推拿学院针灸推拿专业44名学生为研究对象。在实验针灸推拿学课程中，选取了探索性较强的2个章节分别实施PBL教学和Sandwich教学，其余章节仍然采用传统教学。课程结束后对学生进行问卷调查，用研究型教学特征观察量表、教学质量评估量表、学生参与度量表对教学效果进行评估。组间比较采用单因素方差分析。
结果研究型教学特征观察量表评分结果显示，PBL教学评分为(85.5±9.3)分，Sandwich教学评分为(88.8±11.1)分，均明显高于传统教学评分(73.7±13.9)分，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。在教学质量评估量表中，"拓展知识"方面，PBL教学评分为(84.4±12.0)分，Sandwich教学评分为(85.3±12.7)分，也均高于传统教学评分(72.7±18.4)分，差异均具有统计学意义(均P<0.05)；在"能力"上，PBL教学评分为(84.2±12.5)分，Sandwich教学评分(86.5±12.4)分，高于传统教学评分(65.9±12.2)分，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。学生课程参与度量表评分结果显示，PBL教学评分(83.2±9.7)分，Sandwich教学评分(87.0±11.0)分，均高于传统教学评分(63.4±13.0)分(均P<0.05)。"基础知识"方面，传统教学评分(83.1±13.5)分却明显高于PBL教学评分(76.9±13.6)分，差异具有统计学意义(t＝－2.15，P＝0.03)。
结论在实验针灸推拿学课程中，PBL教学方法和Sandwich教学方法比传统教学方法具有更多优势，但传统教学方法在基础知识传授方面依然具有优势。
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