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摘要：课堂是教育教学的最基础的环节，也是最重要的环节，在四十分钟内，纪律和提问是课堂教学两个重要部分，对有效管理、利用课堂，提高教学效率，培养学生自律、自立与独立探索思考能力，有很重要的作用。传统纪律一般是外在约束与惩罚，使纪律转型为一种内在的自觉的潜在纪律。反思日常教学中低质量提问，精心设计课堂提问，培养学生独立思考学习能力。从纪律和提问这两个方面提高课堂管理、利用效率。
关键词：有效课堂管理，有效纪律，有效提问
课堂是由教师与学生共同组成的，有效课堂具有两面性，它是教师与学生共同的目标，不是单方面的管理与被动接受过程。教学过程是一个互动的过程，一定意义上，它既不是教师单方面的全堂灌输，也不是学生全堂参与其中，它是一个对话过程。然而，在实际教学中，许多学生的学习习惯、思考能力、自我约束及纪律意识等情况参差不齐，孔子“不愤不启，不悱不发”有其可行之处，但只能针对学习能力较强的学生，极大多数学生事实上是需要教师的引导的。这就需要教师有效利用课堂，管理好课堂，在课堂上引导学生积极参与其中，培养学生自主学习探索能力。如何建立有效课堂，提高课堂教学效率，培养提高学生的学习思考能力，是当下教师要努力解决的问题，下文拟从有效课堂纪律管理与有效课堂提问两个方面展开论述：
一、有效课堂纪律管理
当下的情况是教师与学生的课堂管理行为观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威。在课堂纪律得到保证之时，由于升学压力、课程压力以及教师的教学方式、师生关系等方面的原因，导致课堂经常处于一种灰色冷淡之中，无论学生还是学生，毫无激情。教师以绝对的权威操控课堂，学生淡然敷衍教师教学，这种课堂的有效性值得怀疑，虽然这种课堂管理模式能使学生中规中矩地“配合”教师授课，但这种单方面的纪律约束明显是不可取的，它违背了教育者与受教育者的初衷。
课堂纪律是课堂中的行为准则与秩序。纪律与一种社会制度下的文化（包括国家的和地区的）有着密切的联系。纪律是通过训练使个体服从某些规范的准则。纪律含有三层意义：一是惩罚，即纪律得以贯彻的主要手段是惩罚；二是以强迫集体成员的顺从或迫使个体服从命令并对此加以监督；三是注重改正错误或对学生进行强化的训练。在传统的（大多数）课堂管理中，教师总是以为严格的课堂纪律将学生行为局限在某种范围之内，却忽视了如何促进学生行为，使纪律称为一种意识和习惯，某种意义上，这种意识和习惯是被迫产生的，那么这种意识和习惯就值得我们怀疑其持久性与有效性。
课堂纪律一般可以分为显在的纪律和潜在的纪律，一般教师常常只是关注显在的课堂纪律，而忽视了潜在纪律的可持续性和自发性，潜在的纪律更多的是帮助学生建立起良好的纪律意识和自觉，促使他们形成良好的学习习惯和思考能力，向守纪律行为提出的内容和用于培养此种行为的方法，较之学校其它任何因素，也许是衡量学校教育和社会价值观相联系的更适当的尺度。从当下大多数的学校纪律来看，我们的纪律明显属于显在纪律，当然这必须结合各种因素综合来看，也是从一些学校学生学情出发的。但是，作為学生的直接管理者和教育者，教师有必要认识课堂潜在纪律对教学有效性的直接影响，所以应该注意培养学生课堂纪律的潜在性与自发性，而不是一种监督式、惩罚式的纪律模式。
教师应该从以下两个方面建立课堂潜在纪律模式，
1、师生之间建立基本的信任与理解，培养师生之间的情感，主动观察学生，简单来说，上课之前看一看学生出勤情况，有缺席学生要过问，落实缺席学生情况，是事假还是病假，关心学生，要记住每一个学生的名字，并观察其性格、爱好，探索发现师生之间的交流渠道，在平时课堂中就建立一种融洽和谐的师生关系。
2、师生共同参与课堂纪律的制定，民主抉择，不是教师一人独断，纪律要针对师生双方，师生都要受其约束，改变一种教师独尊局面，一方面，教师是纪律的制定者与监督者，另一方面，教师要下意识站在学生角度思考问题，主动对话才能取得学生的信赖，所以要制定一种约束双方的课堂纪律。
二、有效提问
课堂目标的一种直接表现方式就是教师提问，在备课和讲授过程中，教师在设置提问时，要么简单化，要么特别难，要么忽略这种思考，把备课仅仅是当做单方的准备，容易忽略联想学生课堂反应，所以往往不会设置问题。
首先从提问简单化问题设置来讲，许多教师之所以设置简单问题是因为想“循循善诱”地引导学生探索，或者甚至是“迎合”学生的“成就感”，然而，我们不应该忘记，从本质上说，任何知识的学习探索，一旦深入到一定阶段，必然是一个枯燥与艰难的过程。所以教师不能只顾眼前“利益”而忽略学生独立求知过程。再有，大量设置简单问题未必就是好事，学生一旦人破教师这种看似巧妙的设计，势必就会开始敷衍教师，这不论于教师教学还是学生学习来说都是有害的。其次，教师课堂口头禅，如“是不是？”“对不对？”“懂不懂？”“这多简单”之类的口头禅，这些口头禅看似简单，其实对课堂教学是有很多害处的，当教师在以这些口头禅提问时，学生自然也就形成相应的敷衍的口头禅，而是否真的把握了教学内容却不得而知了。所以教师要重新思考，如何设计有效问题，设置有效目标，激励学生去达到这些目标，塑造一个有效的良性的课堂提问环境，以有效的问题，促使学生自主探讨学习，提高课堂效率。
结束语：课堂教学是一个动态的过程，它需要教师在实际教学中不断地摸索探讨，结合不同的学生的不同学情，综合各种因素分析，在动态中解决问题，任何模式化的、固定化的、静态的方案都会在不断变化的课堂教学环境中淘汰，这也要求教师在不断地提高自身专业素养的同时也要提高课堂管理水平。
参考文献：
[1]朱熹《四书章句集注》，北京：中华书局，2015年
[2] 卢梭《社会契约论》，北京：商务印书馆，2011年
[3] 彼德·切斯曼等著，雷家瑞等译 《中小学生行为管理》，成都：成都科技大学出版社，1988年
[4]彭聃龄主编《普通心理学》，北京：北京师范大学出版社，2001年
（作者单位：云南省昆明市东川区第一中学 6541000）
关键词：有效课堂管理，有效纪律，有效提问
课堂是由教师与学生共同组成的，有效课堂具有两面性，它是教师与学生共同的目标，不是单方面的管理与被动接受过程。教学过程是一个互动的过程，一定意义上，它既不是教师单方面的全堂灌输，也不是学生全堂参与其中，它是一个对话过程。然而，在实际教学中，许多学生的学习习惯、思考能力、自我约束及纪律意识等情况参差不齐，孔子“不愤不启，不悱不发”有其可行之处，但只能针对学习能力较强的学生，极大多数学生事实上是需要教师的引导的。这就需要教师有效利用课堂，管理好课堂，在课堂上引导学生积极参与其中，培养学生自主学习探索能力。如何建立有效课堂，提高课堂教学效率，培养提高学生的学习思考能力，是当下教师要努力解决的问题，下文拟从有效课堂纪律管理与有效课堂提问两个方面展开论述：
一、有效课堂纪律管理
当下的情况是教师与学生的课堂管理行为观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威。在课堂纪律得到保证之时，由于升学压力、课程压力以及教师的教学方式、师生关系等方面的原因，导致课堂经常处于一种灰色冷淡之中，无论学生还是学生，毫无激情。教师以绝对的权威操控课堂，学生淡然敷衍教师教学，这种课堂的有效性值得怀疑，虽然这种课堂管理模式能使学生中规中矩地“配合”教师授课，但这种单方面的纪律约束明显是不可取的，它违背了教育者与受教育者的初衷。
课堂纪律是课堂中的行为准则与秩序。纪律与一种社会制度下的文化（包括国家的和地区的）有着密切的联系。纪律是通过训练使个体服从某些规范的准则。纪律含有三层意义：一是惩罚，即纪律得以贯彻的主要手段是惩罚；二是以强迫集体成员的顺从或迫使个体服从命令并对此加以监督；三是注重改正错误或对学生进行强化的训练。在传统的（大多数）课堂管理中，教师总是以为严格的课堂纪律将学生行为局限在某种范围之内，却忽视了如何促进学生行为，使纪律称为一种意识和习惯，某种意义上，这种意识和习惯是被迫产生的，那么这种意识和习惯就值得我们怀疑其持久性与有效性。
课堂纪律一般可以分为显在的纪律和潜在的纪律，一般教师常常只是关注显在的课堂纪律，而忽视了潜在纪律的可持续性和自发性，潜在的纪律更多的是帮助学生建立起良好的纪律意识和自觉，促使他们形成良好的学习习惯和思考能力，向守纪律行为提出的内容和用于培养此种行为的方法，较之学校其它任何因素，也许是衡量学校教育和社会价值观相联系的更适当的尺度。从当下大多数的学校纪律来看，我们的纪律明显属于显在纪律，当然这必须结合各种因素综合来看，也是从一些学校学生学情出发的。但是，作為学生的直接管理者和教育者，教师有必要认识课堂潜在纪律对教学有效性的直接影响，所以应该注意培养学生课堂纪律的潜在性与自发性，而不是一种监督式、惩罚式的纪律模式。
教师应该从以下两个方面建立课堂潜在纪律模式，
1、师生之间建立基本的信任与理解，培养师生之间的情感，主动观察学生，简单来说，上课之前看一看学生出勤情况，有缺席学生要过问，落实缺席学生情况，是事假还是病假，关心学生，要记住每一个学生的名字，并观察其性格、爱好，探索发现师生之间的交流渠道，在平时课堂中就建立一种融洽和谐的师生关系。
2、师生共同参与课堂纪律的制定，民主抉择，不是教师一人独断，纪律要针对师生双方，师生都要受其约束，改变一种教师独尊局面，一方面，教师是纪律的制定者与监督者，另一方面，教师要下意识站在学生角度思考问题，主动对话才能取得学生的信赖，所以要制定一种约束双方的课堂纪律。
二、有效提问
课堂目标的一种直接表现方式就是教师提问，在备课和讲授过程中，教师在设置提问时，要么简单化，要么特别难，要么忽略这种思考，把备课仅仅是当做单方的准备，容易忽略联想学生课堂反应，所以往往不会设置问题。
首先从提问简单化问题设置来讲，许多教师之所以设置简单问题是因为想“循循善诱”地引导学生探索，或者甚至是“迎合”学生的“成就感”，然而，我们不应该忘记，从本质上说，任何知识的学习探索，一旦深入到一定阶段，必然是一个枯燥与艰难的过程。所以教师不能只顾眼前“利益”而忽略学生独立求知过程。再有，大量设置简单问题未必就是好事，学生一旦人破教师这种看似巧妙的设计，势必就会开始敷衍教师，这不论于教师教学还是学生学习来说都是有害的。其次，教师课堂口头禅，如“是不是？”“对不对？”“懂不懂？”“这多简单”之类的口头禅，这些口头禅看似简单，其实对课堂教学是有很多害处的，当教师在以这些口头禅提问时，学生自然也就形成相应的敷衍的口头禅，而是否真的把握了教学内容却不得而知了。所以教师要重新思考，如何设计有效问题，设置有效目标，激励学生去达到这些目标，塑造一个有效的良性的课堂提问环境，以有效的问题，促使学生自主探讨学习，提高课堂效率。
结束语：课堂教学是一个动态的过程，它需要教师在实际教学中不断地摸索探讨，结合不同的学生的不同学情，综合各种因素分析，在动态中解决问题，任何模式化的、固定化的、静态的方案都会在不断变化的课堂教学环境中淘汰，这也要求教师在不断地提高自身专业素养的同时也要提高课堂管理水平。
参考文献：
[1]朱熹《四书章句集注》，北京：中华书局，2015年
[2] 卢梭《社会契约论》，北京：商务印书馆，2011年
[3] 彼德·切斯曼等著，雷家瑞等译 《中小学生行为管理》，成都：成都科技大学出版社，1988年
[4]彭聃龄主编《普通心理学》，北京：北京师范大学出版社，2001年
（作者单位：云南省昆明市东川区第一中学 6541000）