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摘 要： 英语是一门工具性很强的学科，我们学它，教它，就是因为它在现代社会沟通、交流中所起的作用。而词汇是组成语言的基本材料，离开词汇我们无法表达任何东西，可见英语词汇教学在英语教学中的地位。
关键词： 英语词汇；词汇教学有效性；直观教学法；语音规则法；激发兴趣故事法；寓教于乐游戏法
词汇教学是英语教学的一个重点，而小学生年龄小，有意注意时间短，爱玩好动，自身缺乏学习策略。而且英语这种字母文字与我们的母语有很大的差异，小学生周围缺少一定的语言环境。再者，由于课程设置的限制，每个班级周课时仅有两、三节课。这些因素综合起来无疑给小学英语教学带来了难度。大部分学生都习惯于在课堂上被动地接受知识，别提记单词这种费力而枯燥的学习活动了。所以英语词汇教学就成为小学英语教学中的难点。那么，如何在有限的课堂时间里让学生愉快又高效的学习词汇呢？从事小学英语教学三年，我一直带着这个问题在实践中摸索。在我的英语词汇教学实践中，我尝试了以下几个方法，收到良好的效果。
一、直观教学法
直观教学就是利用实物、图片、动作、表情等直观形象的材料进行教学。这是一种适合低年级小学生的教学法，。低年级学生年龄小，抽象思维能力差 ，还处在形象思维发展阶段。直观教学将词汇与它所要表达的意义直接联系起来，使学生对词汇产生深刻的印象。如，我在教学三年级上册一组表示文具的词汇pencil， eraser， ruler…时，我与学生们各自备了一套文具，并且使用灵活的手段进行直观化教学。首先使用实物一一呈现词汇，教学读音，再采用TPR活动进行巩固。我播放了伴有欢快音乐的录音： Show me your pencil. Show me your eraser…我引导学生一起一边跟说，一边出示相应的文具实物。听着欢快的音乐，学生们也欢快起来，学习情绪也被调动起来了。在利用实物听、说、做的过程中孩子们自然地学会了词汇，教学的有效性可想而知。
二、语音规则法
语音规则法就是利用字母发音规则来教学词汇。 有效使用这种方法需要学生经历一个不断积累的过程，所以适合中高年级词汇教学。英语是一种表音文字，单词由字母组成，而字母又代表发音。我在平时的词汇教学中就注意帮助学生发现和积累一些常见的字母及字母组合的发音规律。如，b发作/b/，t发作/t/，a发作/ei/或 /？覸 /， u发作/ju：/， er 发作/？藜/等。我在教学四年级单词computer时，稍加点拨学生很快读就出了这个单词，产生很大的成就感。久而久之，训练得多了，学生就掌握了读音规则，慢慢就可以见到单词会读，听到单词的读音就会写，英语词汇教学就可以事半功倍了。
三、激发兴趣故事法
教育学心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中生动的情节，也为词汇学习提供了语境。因而在英语词汇教学中利用一些生动、幽默、通俗易懂的故事，既能激发学生学习兴趣，又可以高效学习故事中的词汇。我在教学四年级一组表示食物的词汇：rice，fish， beef，soup， noodles， vegetable时，就运用了教材中的一则故事。故事发生在一家餐馆，主角是学生们所熟悉的Zip。故事对话内容如下：
Waiter：Hello！ What would you like for lunch？
Zip： I’d like some rice and fish，please.
Waiter： Your rice and fish.（ Waiter端来米饭和鱼。）
Zip： Now I’d like some noodles and beef， please.
Waiter： Your noodles and beef.（Waiter 端来面条和牛肉。）
Zip： Thank you.
Waiter： Anything else？
Zip： Some soup and vegetables， please.（ waiter端来汤和蔬菜。）
Waiter： Your soup and vegetables.Here’s your bill.
You...！！！（一只小鸟叼走Zip该付钱的账单。）
我首先运用多媒体设备播放故事视频，呈现故事，引导学生观看。因为有动画有声音，小学生像看动画片一样感兴趣，主动探索故事内容。那么新词汇就是他们探索中的障碍，要了解故事就要就必须学会词汇。词汇学习由外在要求变成他们的内在需求，而故事中的情景、对话、图像正为词汇学习提供直观性，在看故事的过程中学生主动学会了六个词汇的读音及意义。但由于学生们的基础及学习能力有差异，仍需要教师发挥主导作用，进一步教学单词，并引导学生进行讲故事、表演故事等巩固活动。
四、寓教于乐游戏法
游戏具有娱乐性，竞赛性。小学生爱玩好动，好胜心强，游戏活动最适合他们的心理特点。进行游戏活动，能刺激学生各种感官，使学生学习情绪高涨，注意力集中，是一种行之有效的方法。我在教学五年级词汇Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday 时就用了游戏教学法。这五个单词比较长，单词的发音及意义都难记忆，一遍遍拼读，反复识记难免枯燥乏味。于是我将这五个单词制成卡片，分发给五个学生，让他们按周一到周五的顺序站好，并让他们知道自己的新名字，做听令、做动作的游戏。讲解规则后，我发指令：“Monday蹲下！Monday蹲下！”手持Monday卡片的学生重复做下蹲动作，直到Monday发出指令：“Monday蹲完，Monday 蹲完，Tuesday/Wednesday…蹲！”（指令的对象不可重复）才可以站起来。以此类推，五个学生都要做下蹲动作，都要发指令。由于害怕发错指令遭淘汰，每个参与者都要集中注意力去听、说这些单词，自然在游戏过程中学会这些词汇。
当然，游戏的设计和运用不能流于形式，不是为了游戏而游戏。游戏只是手段，要为巩固学习内容而设计。其次，游戏的设计要具有可操作性，要考虑大多数学生的能力水平，以及是否在课堂教学中组织。
此外，还有许多其它教学方法。例如，将词汇编在朗朗上口的歌谣或悦耳动听的歌曲里，在唱一唱中学习词汇。也可以让学生将学过的词汇所表达的事物画出来，在绘画中学词汇。总之，词汇教学不可只一味机械地重复拼读，要从培养学生学习兴趣入手，在教学方法上下工夫。然而，教学有法，教无定法，我们的教学对象是不断成长变化着的，我们还需要以科学的教育学心理学理念为指导，不断地探索、学习，灵活运用各种教学方法进行有效教学。
参考文献
1、《新课程理念与小学英语课程改革》禹明编著东北师范大学出版社
2、《如何提高小学英语词汇教学的有效性》如文 中华励志网
关键词： 英语词汇；词汇教学有效性；直观教学法；语音规则法；激发兴趣故事法；寓教于乐游戏法
词汇教学是英语教学的一个重点，而小学生年龄小，有意注意时间短，爱玩好动，自身缺乏学习策略。而且英语这种字母文字与我们的母语有很大的差异，小学生周围缺少一定的语言环境。再者，由于课程设置的限制，每个班级周课时仅有两、三节课。这些因素综合起来无疑给小学英语教学带来了难度。大部分学生都习惯于在课堂上被动地接受知识，别提记单词这种费力而枯燥的学习活动了。所以英语词汇教学就成为小学英语教学中的难点。那么，如何在有限的课堂时间里让学生愉快又高效的学习词汇呢？从事小学英语教学三年，我一直带着这个问题在实践中摸索。在我的英语词汇教学实践中，我尝试了以下几个方法，收到良好的效果。
一、直观教学法
直观教学就是利用实物、图片、动作、表情等直观形象的材料进行教学。这是一种适合低年级小学生的教学法，。低年级学生年龄小，抽象思维能力差 ，还处在形象思维发展阶段。直观教学将词汇与它所要表达的意义直接联系起来，使学生对词汇产生深刻的印象。如，我在教学三年级上册一组表示文具的词汇pencil， eraser， ruler…时，我与学生们各自备了一套文具，并且使用灵活的手段进行直观化教学。首先使用实物一一呈现词汇，教学读音，再采用TPR活动进行巩固。我播放了伴有欢快音乐的录音： Show me your pencil. Show me your eraser…我引导学生一起一边跟说，一边出示相应的文具实物。听着欢快的音乐，学生们也欢快起来，学习情绪也被调动起来了。在利用实物听、说、做的过程中孩子们自然地学会了词汇，教学的有效性可想而知。
二、语音规则法
语音规则法就是利用字母发音规则来教学词汇。 有效使用这种方法需要学生经历一个不断积累的过程，所以适合中高年级词汇教学。英语是一种表音文字，单词由字母组成，而字母又代表发音。我在平时的词汇教学中就注意帮助学生发现和积累一些常见的字母及字母组合的发音规律。如，b发作/b/，t发作/t/，a发作/ei/或 /？覸 /， u发作/ju：/， er 发作/？藜/等。我在教学四年级单词computer时，稍加点拨学生很快读就出了这个单词，产生很大的成就感。久而久之，训练得多了，学生就掌握了读音规则，慢慢就可以见到单词会读，听到单词的读音就会写，英语词汇教学就可以事半功倍了。
三、激发兴趣故事法
教育学心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中生动的情节，也为词汇学习提供了语境。因而在英语词汇教学中利用一些生动、幽默、通俗易懂的故事，既能激发学生学习兴趣，又可以高效学习故事中的词汇。我在教学四年级一组表示食物的词汇：rice，fish， beef，soup， noodles， vegetable时，就运用了教材中的一则故事。故事发生在一家餐馆，主角是学生们所熟悉的Zip。故事对话内容如下：
Waiter：Hello！ What would you like for lunch？
Zip： I’d like some rice and fish，please.
Waiter： Your rice and fish.（ Waiter端来米饭和鱼。）
Zip： Now I’d like some noodles and beef， please.
Waiter： Your noodles and beef.（Waiter 端来面条和牛肉。）
Zip： Thank you.
Waiter： Anything else？
Zip： Some soup and vegetables， please.（ waiter端来汤和蔬菜。）
Waiter： Your soup and vegetables.Here’s your bill.
You...！！！（一只小鸟叼走Zip该付钱的账单。）
我首先运用多媒体设备播放故事视频，呈现故事，引导学生观看。因为有动画有声音，小学生像看动画片一样感兴趣，主动探索故事内容。那么新词汇就是他们探索中的障碍，要了解故事就要就必须学会词汇。词汇学习由外在要求变成他们的内在需求，而故事中的情景、对话、图像正为词汇学习提供直观性，在看故事的过程中学生主动学会了六个词汇的读音及意义。但由于学生们的基础及学习能力有差异，仍需要教师发挥主导作用，进一步教学单词，并引导学生进行讲故事、表演故事等巩固活动。
四、寓教于乐游戏法
游戏具有娱乐性，竞赛性。小学生爱玩好动，好胜心强，游戏活动最适合他们的心理特点。进行游戏活动，能刺激学生各种感官，使学生学习情绪高涨，注意力集中，是一种行之有效的方法。我在教学五年级词汇Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday 时就用了游戏教学法。这五个单词比较长，单词的发音及意义都难记忆，一遍遍拼读，反复识记难免枯燥乏味。于是我将这五个单词制成卡片，分发给五个学生，让他们按周一到周五的顺序站好，并让他们知道自己的新名字，做听令、做动作的游戏。讲解规则后，我发指令：“Monday蹲下！Monday蹲下！”手持Monday卡片的学生重复做下蹲动作，直到Monday发出指令：“Monday蹲完，Monday 蹲完，Tuesday/Wednesday…蹲！”（指令的对象不可重复）才可以站起来。以此类推，五个学生都要做下蹲动作，都要发指令。由于害怕发错指令遭淘汰，每个参与者都要集中注意力去听、说这些单词，自然在游戏过程中学会这些词汇。
当然，游戏的设计和运用不能流于形式，不是为了游戏而游戏。游戏只是手段，要为巩固学习内容而设计。其次，游戏的设计要具有可操作性，要考虑大多数学生的能力水平，以及是否在课堂教学中组织。
此外，还有许多其它教学方法。例如，将词汇编在朗朗上口的歌谣或悦耳动听的歌曲里，在唱一唱中学习词汇。也可以让学生将学过的词汇所表达的事物画出来，在绘画中学词汇。总之，词汇教学不可只一味机械地重复拼读，要从培养学生学习兴趣入手，在教学方法上下工夫。然而，教学有法，教无定法，我们的教学对象是不断成长变化着的，我们还需要以科学的教育学心理学理念为指导，不断地探索、学习，灵活运用各种教学方法进行有效教学。
参考文献
1、《新课程理念与小学英语课程改革》禹明编著东北师范大学出版社
2、《如何提高小学英语词汇教学的有效性》如文 中华励志网