新课程标准中语文课程总目标提出：“（培养学生）具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学语文阅读训练基本上要达到第三学段的阶段目标，也就是学生能理解词语在语言环境中的恰当意义，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并且要初步掌握说明性文章、叙事性文章、诗歌等文体的阅读方法。要达到此目标靠一朝一夕的训练是远远不够的，需要六年如一日，日积月累，将语文的基本能力渗透到日常语文教学中，在潜移默化的训练中提高学生的语文阅读能力。下面以《小抄写员》谈谈如何培养小学生语文阅读能力的几点见解。
　　一、突破重点词句理解语句
　　一篇好的文章，必定有精美的语句，就象雄伟的建筑离不开一砖一瓦。所以教学生理解一篇文章，不能只停留在学习故事情节如何精彩，思想感情如何丰富，而应该寻找反映文章主旨的重点词语和句子，并加以细致地分析，从字里行間体会文章的思想情感，从而达到理解文章的目的。例如《小抄写员》这篇文章中有这么两段话：
　　第一段：“有好几次，十二点钟一敲过，就听到椅子向后拖的声音，接着就是父亲轻轻地回到卧室去的脚步声。”
　　第二段：“他那白发苍苍的头俯在叙利奥的黑头发的小脑袋上面，看着钢笔尖在动。”
　　教师可通过对重点词语的点评，引导学生读出作者的潜台词。
　　第一段中重点词句 “轻轻的脚步声”，从中我们仔细分析不难看出此句有两层意思：一是父亲怕吵醒家人而尽量不出声，可见父亲是个细心的人，而且对家人充满了爱；二是可看出叙利奥是个懂事的孩子，他一直在观注着父亲，这为下文半夜起床为父亲抄写埋下了伏笔。教师关键在于如何读出作者的用意，可设计一些小问题引导、启发学生思考，如：父亲为什么要“轻轻地”？为什么只有叙利奥听到而其他人却没听到？
　　第二段中重点词语“白发苍苍” 和“黑头发”形成了色彩上反差，在视觉上给人强烈的冲击，作者用意十分明显，反映出父亲为支撑这个家耗尽心血，熬白了头发。
　　二、指导朗读培养语感
　　朗读是语文教学中至关重要的，朱熹说“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，古人说“读书百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，由此可见朗读在语文教学中的重要地位。学生在朗读中增强理解能力，提高分析能力，在朗读中培养语感。指导朗读不能泛泛而谈，要从语音、语调、语速和感情等方面进行，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。在朗读教学中常发现这样的问题：教师要求学生读出高兴的心情，学生读了一遍又一遍，教师还是不满意。教师只好将高兴的事重复一遍，并范读一遍，要求学生再高兴点，可是学生还不得要领。问题出在哪里呢？
　　要求学生读出高兴、愤怒、激动、等思想感情，学生不知如何读才算是符合教师要求，因此总不尽人意。教师恨铁不成钢，又是示范、又是讲解，学生总达不到要求。“授人以鱼不如授人以渔”，教师指导朗读不应只提要求，而应教学生方法，应从“轻重缓急”、“抑扬顿挫”方面进行具体的指导。
　　例如：“快亲亲这好儿子吧！”此句可以有不同的处理。
　　第一、“快亲亲这好——儿子吧！”“好”字重读并略加停顿，这样处理侧重于强调对儿子的深爱和对自己的责备。
　　第二、“快——亲亲这好儿子吧！”“快”字后略加停顿，“好”字重读，这样处理即体现父亲急切的心情，又侧重强调对儿子的深爱和对自己的责备。
　　两种朗读的处理方法都可以，而第二种读法更符合文章所要表达的情感。因此学生朗读的优劣关键在于教师的指导，教师在指导朗读过程中，要告诉学生哪些地方适当停顿，哪些地方要重读、哪些地方轻读，哪些地方加快语速、哪些地方放慢语速等，并根据文章的感情需要进行适当的技术处理。
　　三、联系上下文培养理解能力
　　对文章的理解，如果孤立地分析，可能无法准确地理文章所要表达的思想感情，必须通过对文章上下文的联系，了解前因后果，才能把握准确。在教学过程中应采用各种方法，设置恰如其分的问题，引导学生根据上下文理解，准确把握作者所要表达的思想感情。如以下的三个片段：
　　第一个片段：“‘只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样地用功。啊，这一次我真下了决心了！叙利奥的决心仍旧没有用。习惯的力量使他半夜又起来了。”
　　叙利奥心理活动是决心不再半夜起来帮父亲抄写，而实际行动却是另一回事，为什么会出现心理和行动截然相反的举动呢？从上文中不难看出原因。“好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。”一种强烈的责任感和近四个月的习惯已经无法控制自己的举动。这种心理想法与实际行动相勃离的现象成人都常有的事，如想戒烟戒不掉、不喝茶精神不振等，更何况一个十二岁的孩子。
　　第二个片断：“叙利奥忽然觉得有人用两只发抖的手抱住了他的头，不觉‘呀’地叫了起来。”
　　教师可以设计类似这样的问题：父亲的两只手为什么“发抖”？如果把“发抖”两字去掉好不好？联系上文可以看出，父亲手发抖是因为他终于明白小叙利奥的四个月来是为这个家偷偷地半夜工作，可自己却错怪了他，心里又是感动又是自责，复杂的心理使他控制不住自己，双手发起抖来。如果去掉“发抖”语句也还是通顺的，但却无法准确细致地表达出父亲此时此刻的复杂心理。
　　第三个片断：“几个月来，到今天他才好好地睡一觉，连梦也做得快活。”为什么“连梦也做得快活”？单从此句看可能会莫名其妙，但联系上文就可理解，叙利奥四个月来，为了帮助父亲抄写没睡过一个好觉，还得忍受父亲的责骂，承受着极大的心理压力。今天所有的负担都抛之脑后，心情格外放松，所以连梦也做得快活。
　　总之，提高学生的语文阅读能力，不仅要突破重点词句理解语句，还要注意指导朗读培养语感及联系上下文培养理解能力。