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摘要：阅读作为英语教学的重要组成部分，通过英语阅读训练不仅可以使学生掌握基础的英语知识，还能促进学生掌握和巩固英语学习方法，可以有效地提升学生对英语的综合应用，因此，在大学英语教学中有必要加强对阅读教学方式的探讨以及改革.本文探讨了交互式阅读模式在大学英语阅读教学中的应用及该模式的教学效用。
关键词：交互阅读；大学英语；阅读教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0079-01
教师要积极的探讨英语阅读教学模式，将交互阅读模式应用在英语教学中，使学生的英语阅读能力不断提高。
一、交互式英语阅读模式的含义
所谓交互式阅读模式就是一种具有双向性的，将“自上而下”和“自下而上”两种阅读模式有机结合起来的阅读模式[1]。“自上而下”的阅读模式中，更加强调学生在阅读过程中对知识背景的了解，对认识生词、辨析句子结构的重视不足，忽视了其对阅读理解的影响。“自下而上”的阅读模式则使得学生被动的理解作者的意图，不能发挥出学生的主体作用。现行两种阅读模式都存在一定的局限性，为了不断提高高校学生的阅读水平，提高英语阅读教学的质量，本文笔者将这二者有机结合起来，将两种阅读模式中的优秀部分集合起来，提出了交互阅读模式的教学理念。
二、交互阅读模式在大学英语阅读中的效用
（一）把学生作为中心
在大学英语阅读教学中应用交互阅读模式，主要是通过应用提问、讨论、总结等多种形式使学生能够对文章进行充分的理解，同时强调学生作为阅读教学主体的作用，应该将其作为教学活动的中心，而在该阅读教学模式中，教师则作为教学的主导存在[2]。在大学英语阅读教学中应用交互阅读模式，教师可以组织学生分组展开讨论，学生在小组间进行讨论，可以各抒己见，提出自己的观点和意见，还可以提出在阅读过程中遇到的问题并寻求大家的帮助。在组内进行讨论，可以有效的激发学生的兴趣，使其可以积极的参与到讨论中。教师还要鼓励学生自主表达其观点。学生在进行交流的过程中，可以根据组间成员的意见与陈述得到一定的启发。很多学生受到环境、教学资源等因素的影响，在进行阅读时对文章的理解程度也不同，在交互模式中，学生成为教学中的主体，这样便能够充分调动学生阅读、讨论、交流的积极性。
（二）重视文化背景在英语阅读教学交互模式中的作用
根据文化背景的不同，在英语阅读中包含的知识文化、语言文化背景等因素也存在一定的差异。据相关调查表明，学生对文化背景知识了解的越多，也就能更好的理解文章。也就是说，学生掌握的文化背景知识对理解英语阅读的文章有着直接的影响[3]。因此，在进行英语阅读教学时应用交互模式，要求教师可以建立起与之相关的文化背景，一般通过应用内容概述、归纳总结、以点带面和指导阅读四种方式，作为主要的实践方法。教师在应用交互模式进行英语阅读教学时，首先，课前就应该对文章的内容进行充分的解读，对文章的整体内容有准确的把握，能够在学生阅读后直接为学生介绍阅读文章的内容，也可以使用文字形式对阅读内容进行概述，使学生能够对阅读内容有基本的了解，学生在学习背景知识的同时，就可以了解在本次阅读中的语言。教师可以将阅读材料中的文化现象进行归纳与总计，并将其中的异同点进行比较，可以有效的提高学生对语言的敏感度。所谓以点带面就是指，教师在阅读教学中通过对某一类的文化背景的词汇进行讲解时，对该文化背景也进行拓展了解，使学生能够加深对该文化背景的理解。而指导阅读就是指，教师要根据阅读文章的内容对学生进行阅读方法、阅读技巧和知识文化背景的策略性指导，可以有效的促进学生完成阅读教学的任务。
（三）划分合理的阅读教学阶段
想要构建高效的英语阅读教学模式，就要进行周密的设计与组织。在交互阅读教学模式中，将阅读教学分为三个阶段，阅读前、阅读中和阅读后三个阶段[3]。在阅读前，教师可以先向学生提出与阅读文章主题相关的问题，使学生能够带着问题去阅读，并能激发学生联系已知的知识文化背景对问题进行推测。要注意的是，教师在设计问题时可以利用自上而下的教学模式，使学生能够通过跳读来找出问题的答案，同时还可以对学生的快速阅读技巧进行训练。在阅读过程中，教师要注意向学生提出具有推断性的问题。学生通过阅读的在文章中寻找答案，就会了解文章内容，并能通过不断的推断求证，正确理解文章的主题。在该过程中，教师可以利用自下而上的阅读模式来设置问题，教师可以根据文章内容和结构的变化，对文体结构进行分析，为学生创造出更加和谐的阅读条件。在阅读结束后，教师可以根据文章的中心思想向学生提出问题，组织学生进行合作学习。学生通过对问题的讨论与交流，能够促进学生培养创新性思维，且学生在讨论的过程中能够加强其口语水平，有效提高其口语交际能力。
（四）注重对学生阅读能力的评价
教师要及时的对学生的阅读能力进行评价，使学生能够明确自己的阅读水平和阅读中存在的问题。教师主要对学生的阅读信息的应用和评价能力、使用阅读策略的能力以及解决问题等多方面的能力进行评价[4]。通过应用交互阅读模式可使学生主动积极的参与到教学活动中，将英语阅读教学活动变成思考、推断和解决问题的过程，使学生充分发挥其作为学习主体的作用。在阅读教学结束后，教师还可以向学生推荐一些优秀的书籍报刊，拓宽学生的阅读范围与阅读视野，使学生能够了解更多的知识文化背景，积累大量的语言词汇。
三、结束语
总而言之，在大学英语阅读教学中应用交互式阅读教学模式，可以有效的提高大学生的英语阅读水平。通过应用交互阅读的英语阅读教学模式，使学生能够培养起优质的鉴赏能力和逻辑思维能力，使学生的英语阅读能力能够得到全面提升。
（作者单位：江苏理工学院外国语学院）
参考文献：
[1]陆亚丽，郑莹.大学英语教学开放环境下“探究式”阅读模式的构建[J].教育理论与实践，2014（15）
[2]胡明勇.交互性阅读模式在大学英语阅读教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2011（02）
[3]尚艳辉.大学英语跨文化交互阅读模式教学策略探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（10）
[4]王雪青.交互阅读模式在大学英语阅读教学中的效用研究[J].长春教育学院学报，2012（6）
关键词：交互阅读；大学英语；阅读教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0079-01
教师要积极的探讨英语阅读教学模式，将交互阅读模式应用在英语教学中，使学生的英语阅读能力不断提高。
一、交互式英语阅读模式的含义
所谓交互式阅读模式就是一种具有双向性的，将“自上而下”和“自下而上”两种阅读模式有机结合起来的阅读模式[1]。“自上而下”的阅读模式中，更加强调学生在阅读过程中对知识背景的了解，对认识生词、辨析句子结构的重视不足，忽视了其对阅读理解的影响。“自下而上”的阅读模式则使得学生被动的理解作者的意图，不能发挥出学生的主体作用。现行两种阅读模式都存在一定的局限性，为了不断提高高校学生的阅读水平，提高英语阅读教学的质量，本文笔者将这二者有机结合起来，将两种阅读模式中的优秀部分集合起来，提出了交互阅读模式的教学理念。
二、交互阅读模式在大学英语阅读中的效用
（一）把学生作为中心
在大学英语阅读教学中应用交互阅读模式，主要是通过应用提问、讨论、总结等多种形式使学生能够对文章进行充分的理解，同时强调学生作为阅读教学主体的作用，应该将其作为教学活动的中心，而在该阅读教学模式中，教师则作为教学的主导存在[2]。在大学英语阅读教学中应用交互阅读模式，教师可以组织学生分组展开讨论，学生在小组间进行讨论，可以各抒己见，提出自己的观点和意见，还可以提出在阅读过程中遇到的问题并寻求大家的帮助。在组内进行讨论，可以有效的激发学生的兴趣，使其可以积极的参与到讨论中。教师还要鼓励学生自主表达其观点。学生在进行交流的过程中，可以根据组间成员的意见与陈述得到一定的启发。很多学生受到环境、教学资源等因素的影响，在进行阅读时对文章的理解程度也不同，在交互模式中，学生成为教学中的主体，这样便能够充分调动学生阅读、讨论、交流的积极性。
（二）重视文化背景在英语阅读教学交互模式中的作用
根据文化背景的不同，在英语阅读中包含的知识文化、语言文化背景等因素也存在一定的差异。据相关调查表明，学生对文化背景知识了解的越多，也就能更好的理解文章。也就是说，学生掌握的文化背景知识对理解英语阅读的文章有着直接的影响[3]。因此，在进行英语阅读教学时应用交互模式，要求教师可以建立起与之相关的文化背景，一般通过应用内容概述、归纳总结、以点带面和指导阅读四种方式，作为主要的实践方法。教师在应用交互模式进行英语阅读教学时，首先，课前就应该对文章的内容进行充分的解读，对文章的整体内容有准确的把握，能够在学生阅读后直接为学生介绍阅读文章的内容，也可以使用文字形式对阅读内容进行概述，使学生能够对阅读内容有基本的了解，学生在学习背景知识的同时，就可以了解在本次阅读中的语言。教师可以将阅读材料中的文化现象进行归纳与总计，并将其中的异同点进行比较，可以有效的提高学生对语言的敏感度。所谓以点带面就是指，教师在阅读教学中通过对某一类的文化背景的词汇进行讲解时，对该文化背景也进行拓展了解，使学生能够加深对该文化背景的理解。而指导阅读就是指，教师要根据阅读文章的内容对学生进行阅读方法、阅读技巧和知识文化背景的策略性指导，可以有效的促进学生完成阅读教学的任务。
（三）划分合理的阅读教学阶段
想要构建高效的英语阅读教学模式，就要进行周密的设计与组织。在交互阅读教学模式中，将阅读教学分为三个阶段，阅读前、阅读中和阅读后三个阶段[3]。在阅读前，教师可以先向学生提出与阅读文章主题相关的问题，使学生能够带着问题去阅读，并能激发学生联系已知的知识文化背景对问题进行推测。要注意的是，教师在设计问题时可以利用自上而下的教学模式，使学生能够通过跳读来找出问题的答案，同时还可以对学生的快速阅读技巧进行训练。在阅读过程中，教师要注意向学生提出具有推断性的问题。学生通过阅读的在文章中寻找答案，就会了解文章内容，并能通过不断的推断求证，正确理解文章的主题。在该过程中，教师可以利用自下而上的阅读模式来设置问题，教师可以根据文章内容和结构的变化，对文体结构进行分析，为学生创造出更加和谐的阅读条件。在阅读结束后，教师可以根据文章的中心思想向学生提出问题，组织学生进行合作学习。学生通过对问题的讨论与交流，能够促进学生培养创新性思维，且学生在讨论的过程中能够加强其口语水平，有效提高其口语交际能力。
（四）注重对学生阅读能力的评价
教师要及时的对学生的阅读能力进行评价，使学生能够明确自己的阅读水平和阅读中存在的问题。教师主要对学生的阅读信息的应用和评价能力、使用阅读策略的能力以及解决问题等多方面的能力进行评价[4]。通过应用交互阅读模式可使学生主动积极的参与到教学活动中，将英语阅读教学活动变成思考、推断和解决问题的过程，使学生充分发挥其作为学习主体的作用。在阅读教学结束后，教师还可以向学生推荐一些优秀的书籍报刊，拓宽学生的阅读范围与阅读视野，使学生能够了解更多的知识文化背景，积累大量的语言词汇。
三、结束语
总而言之，在大学英语阅读教学中应用交互式阅读教学模式，可以有效的提高大学生的英语阅读水平。通过应用交互阅读的英语阅读教学模式，使学生能够培养起优质的鉴赏能力和逻辑思维能力，使学生的英语阅读能力能够得到全面提升。
（作者单位：江苏理工学院外国语学院）
参考文献：
[1]陆亚丽，郑莹.大学英语教学开放环境下“探究式”阅读模式的构建[J].教育理论与实践，2014（15）
[2]胡明勇.交互性阅读模式在大学英语阅读教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2011（02）
[3]尚艳辉.大学英语跨文化交互阅读模式教学策略探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（10）
[4]王雪青.交互阅读模式在大学英语阅读教学中的效用研究[J].长春教育学院学报，2012（6）