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在课堂上，教师常常会让四五个学生到黑板上一起板演某类习题，有的学生能完整地进行板演，有的可能只能板演一半，有的则用时五六分钟仍然不会板演，出现“挂”黑板的现象。这样的板演是真的把课堂的主动权还给学生，还是在浪费宝贵的课堂学习时间呢？是不是真能起到板演预期的目标？有必要每节课都让学生板演吗？怎样的板演才是较为合理和有效的呢？结合教学实践，笔者认为课堂板演应考虑以下几个因素。
一、明确学生板演的意义
板演是传统课堂教学活动的重要环节，也是教师在教学中常采用的一种调查、摸底的教学手段。通过板演，学生会暴露出自主学习过程中的一些误区及解题中的不规范之处，教师能了解学生在自主学习后对知识掌握的情况，从而根据课堂生成情况进行课堂复备，用及时的评讲引导学生弄清错因，澄清认识中的模糊之处。板演还是面向全体学生的一种平等的练习与实践的机会，是展示学生学习力、提升学习信心、铸就学习成就感的一种有效的教学方式。
从这个层面来看，成功的板演是学生对自我学习能力的一种肯定，是一种成功的暗示，能提振信心，激发课堂激情，迸发思维火花；也是教师获取课堂教学反馈信息的一条高效途径，有利于教师对教学活动进行及时的反思及自我教学调整，弥补课前备课的不足。在选择教学手段和呈现方式上，学生板演只是诸多形式中的一种，而不是唯一的方式。
二、以学定教，精选板演内容
课堂的高效在于课堂学习时间利用率的最大化。那么，在课堂上是把解题的全过程都板演，还是只板演属于新知的关键几步？是能板演的都让学生板演，还是挑选典型习题进行板演？其实，在课堂上多人次、随意的板演必然影响课堂学习的紧凑、高效，更因缺乏针对性，造成时间的浪费。如在学习《有关化学式的计算》一节时，计算某元素的质量分数是让学生完整地写出列式、化简、求算的全过程，还是只让学生板演如何列式，不花时间求算呢？在多年的对比实践中，我毅然选择了后者。事实证明，这种围绕学习目标、抓住重难点进行突破的做法不仅节省了学习时间，加快了课堂节奏，让信息反馈的速度提高了一倍多，也增加了学生演练的次数，真正把课堂的主动权还给学生。在不同的板演案例学习中，学生通过自学顺利达成学习目标，提高学习能力，更在长期学习的过程中学会了抓主要矛盾、突破重难点的方法，养成快速高效的学习习惯，让情感态度目标落到了实处，正所谓“无心插柳柳成荫”。可见，精选板演的内容，既缩短了课堂信息反馈的时间，又有利于留足时间给学生突破重点，化解难点。
三、选择恰当的板演时机，提高板演的实效性
什么时候让学生进行板演最合适，是不是让学生自学相应内容后立即板演？是让学生在座位上演算和板演同时进行，还是先让学生在座位上演算，再根据演算的情况有选择地点名学生到黑板上板演？我认为立即板演往往带有偶然性，板演的学生往往不能尽显课堂教学的意图，未必能充分暴露学生自学过程中存在的问题，甚至会给一部分“偷懒”的学生不动脑思考，直接“借鉴”板演“成果”的机会，用虚假的“繁荣”掩盖“不会”的真相，如此反而失去了板演的真正意图。倒不如先给全体学生一个平等实践的机会，再择其典型快速板演，此时的板演对板演者是一种展示，其他人都是评判者，各得其所，在共同的点评中获得共识，得到提高。再者，正确的板演是一种示范，更能让学生体会到教师对他的学习力的一种认可与赏识，从而产生强烈的学习动力。而在对几种典型的错误比较过程中，找出误区，学会方法，更能在实践中加深对知识的理解。这也符合认知的一般规律——“认识，实践，再认识”。
因此，选择恰当的时机进行板演既节约了课堂的学习时间，提高了课堂效率，又提升了学习的质量。时机的选择是对学生的充分尊重，是实事求是的教学风格的真实体现，更是一种教育智慧的体现。
四、巧用板演平台，实施分层教学
班级学生的层次比较复杂，学习过程中学生对知识的理解、接受能力不尽相同，如何让学生在课堂学习时“各尽所能”，满足不同水平学生的求知欲。我认为板演正是常用的分层教学的一种方式，它能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件，为保护后进生学习的积极性提供了保障。因此，在板演时，教师应为后进生提供一些较浅显的习题，以此激发他们的学习兴趣，使他们不失去自信心，从而逐步地发展起一些智力技巧，产生较强的进取心。
五、活用教学媒体，放大板演指导性
教学设施的现代化给学生提供了更多平等实践的机会。实物展示台、电子白板等教学设备在课堂教学中能方便、快捷地将学生学习过程中不同的解法呈现于投影幕上，也可以集正误的多种类型于一体，放大某一处，集中比较，有效辨别正确与错误的那“一点”“一处”“一步”。因此，教师大可不必全让学生登台板演，既费时，又低效。这样的比较更有针对性，在比较中学会了比较、分析、甄别，学会去伪存真，在比较中形成能力，增加经验，完善思维，共同提高。可以说，多媒体的应用正是对传统板演的有效补充。比如学生练习本上的案例因为字小，不利于演示，教师的讲、读，学生的再板演都费时、费力，效果差强人意，正所谓“百闻不如一见”，实物展示台能快速、清晰、完整地呈现练习本上的学习、演算过程，学习的效果和快捷性不言而喻。
总之，板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用，它有利于教师对学情的矫正，也有利于学生自己、学生之间的反馈矫正，在课堂上信息反馈速度快、矫正及时。如果能精选内容、选准时机，充分运用好学生板演，将使我们的课堂教学增色、增效。
(责任编辑 黄春香）
一、明确学生板演的意义
板演是传统课堂教学活动的重要环节，也是教师在教学中常采用的一种调查、摸底的教学手段。通过板演，学生会暴露出自主学习过程中的一些误区及解题中的不规范之处，教师能了解学生在自主学习后对知识掌握的情况，从而根据课堂生成情况进行课堂复备，用及时的评讲引导学生弄清错因，澄清认识中的模糊之处。板演还是面向全体学生的一种平等的练习与实践的机会，是展示学生学习力、提升学习信心、铸就学习成就感的一种有效的教学方式。
从这个层面来看，成功的板演是学生对自我学习能力的一种肯定，是一种成功的暗示，能提振信心，激发课堂激情，迸发思维火花；也是教师获取课堂教学反馈信息的一条高效途径，有利于教师对教学活动进行及时的反思及自我教学调整，弥补课前备课的不足。在选择教学手段和呈现方式上，学生板演只是诸多形式中的一种，而不是唯一的方式。
二、以学定教，精选板演内容
课堂的高效在于课堂学习时间利用率的最大化。那么，在课堂上是把解题的全过程都板演，还是只板演属于新知的关键几步？是能板演的都让学生板演，还是挑选典型习题进行板演？其实，在课堂上多人次、随意的板演必然影响课堂学习的紧凑、高效，更因缺乏针对性，造成时间的浪费。如在学习《有关化学式的计算》一节时，计算某元素的质量分数是让学生完整地写出列式、化简、求算的全过程，还是只让学生板演如何列式，不花时间求算呢？在多年的对比实践中，我毅然选择了后者。事实证明，这种围绕学习目标、抓住重难点进行突破的做法不仅节省了学习时间，加快了课堂节奏，让信息反馈的速度提高了一倍多，也增加了学生演练的次数，真正把课堂的主动权还给学生。在不同的板演案例学习中，学生通过自学顺利达成学习目标，提高学习能力，更在长期学习的过程中学会了抓主要矛盾、突破重难点的方法，养成快速高效的学习习惯，让情感态度目标落到了实处，正所谓“无心插柳柳成荫”。可见，精选板演的内容，既缩短了课堂信息反馈的时间，又有利于留足时间给学生突破重点，化解难点。
三、选择恰当的板演时机，提高板演的实效性
什么时候让学生进行板演最合适，是不是让学生自学相应内容后立即板演？是让学生在座位上演算和板演同时进行，还是先让学生在座位上演算，再根据演算的情况有选择地点名学生到黑板上板演？我认为立即板演往往带有偶然性，板演的学生往往不能尽显课堂教学的意图，未必能充分暴露学生自学过程中存在的问题，甚至会给一部分“偷懒”的学生不动脑思考，直接“借鉴”板演“成果”的机会，用虚假的“繁荣”掩盖“不会”的真相，如此反而失去了板演的真正意图。倒不如先给全体学生一个平等实践的机会，再择其典型快速板演，此时的板演对板演者是一种展示，其他人都是评判者，各得其所，在共同的点评中获得共识，得到提高。再者，正确的板演是一种示范，更能让学生体会到教师对他的学习力的一种认可与赏识，从而产生强烈的学习动力。而在对几种典型的错误比较过程中，找出误区，学会方法，更能在实践中加深对知识的理解。这也符合认知的一般规律——“认识，实践，再认识”。
因此，选择恰当的时机进行板演既节约了课堂的学习时间，提高了课堂效率，又提升了学习的质量。时机的选择是对学生的充分尊重，是实事求是的教学风格的真实体现，更是一种教育智慧的体现。
四、巧用板演平台，实施分层教学
班级学生的层次比较复杂，学习过程中学生对知识的理解、接受能力不尽相同，如何让学生在课堂学习时“各尽所能”，满足不同水平学生的求知欲。我认为板演正是常用的分层教学的一种方式，它能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件，为保护后进生学习的积极性提供了保障。因此，在板演时，教师应为后进生提供一些较浅显的习题，以此激发他们的学习兴趣，使他们不失去自信心，从而逐步地发展起一些智力技巧，产生较强的进取心。
五、活用教学媒体，放大板演指导性
教学设施的现代化给学生提供了更多平等实践的机会。实物展示台、电子白板等教学设备在课堂教学中能方便、快捷地将学生学习过程中不同的解法呈现于投影幕上，也可以集正误的多种类型于一体，放大某一处，集中比较，有效辨别正确与错误的那“一点”“一处”“一步”。因此，教师大可不必全让学生登台板演，既费时，又低效。这样的比较更有针对性，在比较中学会了比较、分析、甄别，学会去伪存真，在比较中形成能力，增加经验，完善思维，共同提高。可以说，多媒体的应用正是对传统板演的有效补充。比如学生练习本上的案例因为字小，不利于演示，教师的讲、读，学生的再板演都费时、费力，效果差强人意，正所谓“百闻不如一见”，实物展示台能快速、清晰、完整地呈现练习本上的学习、演算过程，学习的效果和快捷性不言而喻。
总之，板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用，它有利于教师对学情的矫正，也有利于学生自己、学生之间的反馈矫正，在课堂上信息反馈速度快、矫正及时。如果能精选内容、选准时机，充分运用好学生板演，将使我们的课堂教学增色、增效。
(责任编辑 黄春香）