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自从84年小平同志倡导计算机普及教育从娃娃抓起以来，许多中小学陆续开展起计算机教育，但是我们发现，无论是社会还是部分学校领导对小学开展计算机教育的目的和教学指导思想仍然是比较模糊的，或者是时而清楚，时而模糊。十多年来，我们在小学计算机教育上遇到过不少问题和障碍，取得一些成绩，也有不少教训。我们觉得，只有从素质教育角度来认识小学计算机学科教育，才能处理好教学和教材编写中的问题，使自己立于不败之地。
一、目前对小学计算机学科教育认识的一些问题
在小学计算机学科教学问题上出现过不少分歧和问题，随着时代的变更，一些问题发生了转化，一些新问题又在产生，集中起来主要表现在以下两点：
1、将计算机教育的生命力寄托于取得应试资格。过去许多人把计算机教育的地位和发展寄托于取得“统考”的资格和地位。寄希望于“统一的教材”、“统一的进度”、“统一的考试”，实际上就是希望计算机学科也能从应试教育一锅汤里分上一杯跟羹。根据计算机教育的特点和飞速发展的计算机技术，这种力求“统一”的希望是越来越不现实的。靠应试教育来支撑计算机学科教育，其前途也是十分可悲的。
2、教学内容过时论。一些家长、社会人事和专业人员曾经提出这样的问题：“你们为何还在教WORD2000，怎么不教WORD2003？，怎么不上WIN95？”，“你们怎么不教给学生最先进的东西？”等等。有的则干脆提出，只搞计算机辅助教学，没有必要开展计算机学科学。
面对这些问题，最初我们也不能圆满给以回答，随着时间推移和计算机教育理论的健全，我们开始对这些问题有了较为清楚的认识。如果就事论事地讨论上述问题，将难以取得统一的认识和结果，我们认为，只有从提高学生综合素质这个角度才能较好地认识这些问题，取得共识。
二、从素质教育角度处理和认识小学计算机教育
众所周知，计算机软、硬件更新速度十分迅速，即使现在能够向学生提供“最现代”的教学内容，六年，甚至十几年后，它们已经成为十分落后甚至被淘汰的东西了，而且“最先进”的教学内容意味着高档的硬件设备，这是广大中小学无法承受的，再加之小学生的认知能力和知识基础的局限，也不可能将所谓最先进的内容纳入教学中。
小学生计算机教育虽然也有职业技能培训的需要，但是更主要的意义可以有两个，其一是通过具体的软件操作应用活动，掌握与计算机打交道的一般常识和技巧，从而培养适应现代信息社会的能力。其二是巧妙地利用计算机教育环境，创设出培养学生观察问题、分析问题、发现规律的环境，从而达到提高学生综合素质的目的，这就是我们长期进行计算机教育所取得的一点认识。这些认识都体现在我们的实验教材和常规教中。
1、“源于WORD2000而高于WORD2000”的教学思想。限于物质条件的约束，中小学计算机学科教学所选择的软件和内容往往都不可能是当时“最先进”的。进行WORD2000的教学还有没有意义呢？我们认为，是否有意义关键取决于教材的编写和教学的指导思想。众所周知，任何先进软件都有可能被功能更强的软件所代替，所以先进与落后只是时间问题，但是，旧软件中涉及的许多操作方法和概念往往会直接或间接地延续到新软件中，还有许多更普遍的概念和操作技巧会渗透到其他软件中。虽然我们现在进行的是具体的WORD2000的教学，只要在教学方法和教材编写上有较高的立足点，把立足点放在教会学生认识软件，大胆探索软件功能方面，而不是象成人职业训练那样，就WORD2000讲WORD2000，以学会WORD2000为目的，进行软件具体功能的记忆和熟练操作训练；不是对WORD2000功能菜单进行简单机械的介绍，而是把菜单操作一般规律和一些在高档软件中可能得到延续的概念作为主要内容进行教学。通过WORD2000的教学，培养学生自己探索软件功能，摸索软件规律的能力，从而达到举一反三的效果。这样，学生虽然学习的是WORD2000，但是所掌握的探索软件功能的能力将成为今后学习更高层次软件的良好基础。我们把它归纳成一句较为形象的话叫做“源于WORD2000而高于WORD2000”。在这种思想指导下，我们绝不要求学生去死记各种操作的“快捷键”，也不在录入速度上花过多功夫。除了一些必须首先讲解的名称概念外，软件许多功能都让学生通过实验进行自由探索。“源于WORD2000而高于WORD2000”的思想实际上是所有应用软件教学的基本思想。现代信息技术如此发达，软件层出不穷，我们不可能每用一个软件都要进一所学校，一个没有独立探索软件功能的人在现代信息社会中是难以生存的。
教材编写上我们也尽量避免象WORD2000手册那样对功能进行全面的罗列，而是将菜单操作、编辑器认识、汉字输入、文件处理、排版编辑等许多功能分解成若干阶段，进行组合拼装，构成一些独立任务。这样使每节课都尽量成为一个完整的任务，而不是一些支离破碎的命令功能的罗列。学生在具体的任务中学习软件，随时都有“成就”感，教与学都显得十分融洽。
2、将电脑教学环境创设成学生的“认知环境”。小学生学习计算机知识的意义，绝不仅仅局限于计算机范围。现代计算机的最大特点就是可以利用它创设各种环境。如果我们立足于是更高角度，把应用软件的教学，WORD2000的教学也看成一种环境，那么计算机学习环境将成为一种风格独特的认知环境。在教材中和实际教学中，我们特别注意引导学生在计算机学习环境中，学会探索问题，发现规律、总结经验，从而达到提高综合素质的目的。
根据多年来进行计算机教学的事实证明，小学生开展计算机教育更深刻的意义在于对学生综合素质的提高，而不局限于技术操作的学习，它的收效不一定能象应试教育那样有“立杆见影”的效果，也难以用简单的方法进行测度，但是它对学生确有终生受益的意义。几年来，我们输送到一些重点中学去的学生，据学校瓜，普遍认为他们“后劲”很足。这个“后劲”显然不是入学考分所能表现的，而是学生综合素质和潜在力量的体现。我们认为，虽然现在许多学校都在进行计算机学科教学，但是由于各自的指导思想差异很大，学生是否都能得到很好的受益，则要取决于我们对计算机教育的认识和指导思想了。
一、目前对小学计算机学科教育认识的一些问题
在小学计算机学科教学问题上出现过不少分歧和问题，随着时代的变更，一些问题发生了转化，一些新问题又在产生，集中起来主要表现在以下两点：
1、将计算机教育的生命力寄托于取得应试资格。过去许多人把计算机教育的地位和发展寄托于取得“统考”的资格和地位。寄希望于“统一的教材”、“统一的进度”、“统一的考试”，实际上就是希望计算机学科也能从应试教育一锅汤里分上一杯跟羹。根据计算机教育的特点和飞速发展的计算机技术，这种力求“统一”的希望是越来越不现实的。靠应试教育来支撑计算机学科教育，其前途也是十分可悲的。
2、教学内容过时论。一些家长、社会人事和专业人员曾经提出这样的问题：“你们为何还在教WORD2000，怎么不教WORD2003？，怎么不上WIN95？”，“你们怎么不教给学生最先进的东西？”等等。有的则干脆提出，只搞计算机辅助教学，没有必要开展计算机学科学。
面对这些问题，最初我们也不能圆满给以回答，随着时间推移和计算机教育理论的健全，我们开始对这些问题有了较为清楚的认识。如果就事论事地讨论上述问题，将难以取得统一的认识和结果，我们认为，只有从提高学生综合素质这个角度才能较好地认识这些问题，取得共识。
二、从素质教育角度处理和认识小学计算机教育
众所周知，计算机软、硬件更新速度十分迅速，即使现在能够向学生提供“最现代”的教学内容，六年，甚至十几年后，它们已经成为十分落后甚至被淘汰的东西了，而且“最先进”的教学内容意味着高档的硬件设备，这是广大中小学无法承受的，再加之小学生的认知能力和知识基础的局限，也不可能将所谓最先进的内容纳入教学中。
小学生计算机教育虽然也有职业技能培训的需要，但是更主要的意义可以有两个，其一是通过具体的软件操作应用活动，掌握与计算机打交道的一般常识和技巧，从而培养适应现代信息社会的能力。其二是巧妙地利用计算机教育环境，创设出培养学生观察问题、分析问题、发现规律的环境，从而达到提高学生综合素质的目的，这就是我们长期进行计算机教育所取得的一点认识。这些认识都体现在我们的实验教材和常规教中。
1、“源于WORD2000而高于WORD2000”的教学思想。限于物质条件的约束，中小学计算机学科教学所选择的软件和内容往往都不可能是当时“最先进”的。进行WORD2000的教学还有没有意义呢？我们认为，是否有意义关键取决于教材的编写和教学的指导思想。众所周知，任何先进软件都有可能被功能更强的软件所代替，所以先进与落后只是时间问题，但是，旧软件中涉及的许多操作方法和概念往往会直接或间接地延续到新软件中，还有许多更普遍的概念和操作技巧会渗透到其他软件中。虽然我们现在进行的是具体的WORD2000的教学，只要在教学方法和教材编写上有较高的立足点，把立足点放在教会学生认识软件，大胆探索软件功能方面，而不是象成人职业训练那样，就WORD2000讲WORD2000，以学会WORD2000为目的，进行软件具体功能的记忆和熟练操作训练；不是对WORD2000功能菜单进行简单机械的介绍，而是把菜单操作一般规律和一些在高档软件中可能得到延续的概念作为主要内容进行教学。通过WORD2000的教学，培养学生自己探索软件功能，摸索软件规律的能力，从而达到举一反三的效果。这样，学生虽然学习的是WORD2000，但是所掌握的探索软件功能的能力将成为今后学习更高层次软件的良好基础。我们把它归纳成一句较为形象的话叫做“源于WORD2000而高于WORD2000”。在这种思想指导下，我们绝不要求学生去死记各种操作的“快捷键”，也不在录入速度上花过多功夫。除了一些必须首先讲解的名称概念外，软件许多功能都让学生通过实验进行自由探索。“源于WORD2000而高于WORD2000”的思想实际上是所有应用软件教学的基本思想。现代信息技术如此发达，软件层出不穷，我们不可能每用一个软件都要进一所学校，一个没有独立探索软件功能的人在现代信息社会中是难以生存的。
教材编写上我们也尽量避免象WORD2000手册那样对功能进行全面的罗列，而是将菜单操作、编辑器认识、汉字输入、文件处理、排版编辑等许多功能分解成若干阶段，进行组合拼装，构成一些独立任务。这样使每节课都尽量成为一个完整的任务，而不是一些支离破碎的命令功能的罗列。学生在具体的任务中学习软件，随时都有“成就”感，教与学都显得十分融洽。
2、将电脑教学环境创设成学生的“认知环境”。小学生学习计算机知识的意义，绝不仅仅局限于计算机范围。现代计算机的最大特点就是可以利用它创设各种环境。如果我们立足于是更高角度，把应用软件的教学，WORD2000的教学也看成一种环境，那么计算机学习环境将成为一种风格独特的认知环境。在教材中和实际教学中，我们特别注意引导学生在计算机学习环境中，学会探索问题，发现规律、总结经验，从而达到提高综合素质的目的。
根据多年来进行计算机教学的事实证明，小学生开展计算机教育更深刻的意义在于对学生综合素质的提高，而不局限于技术操作的学习，它的收效不一定能象应试教育那样有“立杆见影”的效果，也难以用简单的方法进行测度，但是它对学生确有终生受益的意义。几年来，我们输送到一些重点中学去的学生，据学校瓜，普遍认为他们“后劲”很足。这个“后劲”显然不是入学考分所能表现的，而是学生综合素质和潜在力量的体现。我们认为，虽然现在许多学校都在进行计算机学科教学，但是由于各自的指导思想差异很大，学生是否都能得到很好的受益，则要取决于我们对计算机教育的认识和指导思想了。