论文部分内容阅读
摘 要：教育的最终目标是以学生掌握丰富的知识为前提。如果离开这一目标，教育也就失去了存在的意义。实施课堂有效教学既是保证学生获取知识的需要，也是时代发展赋予教师的神圣责任。本文探讨了小学数学课堂有效开展的策略，以供大家参考。
关键词：小学数学；有效教学；策略
在小学数学教学的过程中，我们经常会听到教师这样抱怨：“我那么辛苦，努力讲课，学生的数学成绩就是提升不了。”“我上课讲得那么精彩，学生怎么就不认真听课呢？”等等。教师虽然辛苦教学，但是教学的效果却不尽如人意，归根结底是因为教师的教学策略运用不当，没有激起学生学习的兴趣。有效的教学策略是达到教学目的的前提和基础，更是激发学生学习兴趣的“强心剂”，只有学生有了学习的“兴趣”，才能在课堂上认真听课，掌握丰富的数学知识也就顺理成章了。可见，有效教学策略对小学数学教学的重要性。本文从以下几个方面就教学策略谈谈自己的看法。
一、加强学习，提升教师专业技能
教师是班级的灵魂，是学生学习道路上的指明灯。教师的数学专业技能是否过硬，直接影响着学生掌握数学知识的多少。如果教师数学专业技能低，即使想把更多、更深层次的知识传授给学生，但怎奈知识有限，也只能“望题兴叹”。在这样的情况下，教师只能把简单的、低层次的知识传授给学生。而通过数学培养学生的逻辑思维能力也只能成为空谈。随着时代的不断发展，数学知识也在不断地更新。教师上学时学到的数学知识已经远远不能满足现代教学的需要。因此，教师数学知识的提升和更新就显得尤为必要。俗话说，“活到老，学到老”，知识是无穷尽的，知识结构的更新也是无止境的。教师只有不断提升自身的数学技能，把自己武装成数学知识丰富之人，才能为有效教学打下坚实的基础。
二、融洽师生关系，活跃课堂气氛
课堂上，教师与学生的情感沟通主要靠语言，教师语言情感的流露对学生的学习影响很大。学生会随着教师富有激情的语言投入学习和认知中。小学生心理比较脆弱，教师过多的指责和过高的要求都会伤害他们的自尊心，降低他们的自信心，削弱他们的学习兴趣。教师应尊重学生的选择，尊重学生的人格和个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给学生改正的时间和机会，使学生感到“教师在期待着我”，从而自觉地投入学习之中。所以，我在教学中尽量采用“你真棒”“再想想”“谁有更好的办法”等有激励性的语言。
三、运用数学故事导入，激发学生的学习兴趣
我国有着几千年的文明史，由此产生的数学故事也数不胜数。如果在教学的过程中，以讲数学故事为切入点，导出要讲解的数学知识，将会极大地吸引学生学习的兴趣，增强教学效果。但是很多数学教师把数学文化与数学知识分裂开来，以单纯地讲授数学知识开展教学，加上教师整节课都实行“一言堂”的教学模式，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习的兴趣大大降低。而教师仍百思不得其解：“自己讲得这么辛苦，学生怎么就不喜欢听呢？”殊不知，数学文化和数学知识是相辅相成、不可分割的。数学文化是数学知识的基石，而数学知识又是数学文化的具体表现形式。在教学的过程中，以数学文化为依托，以数学故事为引导开展教学，激发学生的兴趣，会取得事半功倍的效果。
四、重视学生的主体作用，调动学生学习的积极性
虽然小学数学教学大纲中明确指出“小学数学课堂教学要以教师为主导，学生为主体”，但在实际的教学中，教师往往以自我为中心，整节课，教师都在自顾自地讲解，而学生则在下面默默地记笔记。教师讲得认真，学生听得无精打采、昏昏欲睡。教师的努力教学换来的不是学生成绩的提高，而是学习兴趣的降低，学习成绩的下降。出现这样的结果，原因就在于教师扮演着既是教的主体，又是学的主体的双重角色，而本来是学的主体的学生则处在被迫学习的境地，使教师的教学重心偏离学生，教学的有效性不能实现。所以需要数学教师转换角色，在发挥好教的主导作用的同时，认识到学生才是学习的主体，采取有效的教学策略提升学生学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性，进而提高教学的有效性。
五、结论
小学数学教学有效性的实现，离不开有效教学策略的实施。同时，数学教师要根据自身教学以及学生的实际情况，以学生为中心，以小学数学教学大纲为依据，采用多样化的教学策略开展教学，并始终保持与时俱进、敢于探索、勇于实践的现代教学观念。只有这样，才能探索出属于自己的教学体系，才能在课堂教学中如鱼得水，并最终带来小学数学教学有效性的真正突破。
参考文献：
梁节孟.以生为本的小学数学教学策略探究[J].新课程（上），2015（2）.
关键词：小学数学；有效教学；策略
在小学数学教学的过程中，我们经常会听到教师这样抱怨：“我那么辛苦，努力讲课，学生的数学成绩就是提升不了。”“我上课讲得那么精彩，学生怎么就不认真听课呢？”等等。教师虽然辛苦教学，但是教学的效果却不尽如人意，归根结底是因为教师的教学策略运用不当，没有激起学生学习的兴趣。有效的教学策略是达到教学目的的前提和基础，更是激发学生学习兴趣的“强心剂”，只有学生有了学习的“兴趣”，才能在课堂上认真听课，掌握丰富的数学知识也就顺理成章了。可见，有效教学策略对小学数学教学的重要性。本文从以下几个方面就教学策略谈谈自己的看法。
一、加强学习，提升教师专业技能
教师是班级的灵魂，是学生学习道路上的指明灯。教师的数学专业技能是否过硬，直接影响着学生掌握数学知识的多少。如果教师数学专业技能低，即使想把更多、更深层次的知识传授给学生，但怎奈知识有限，也只能“望题兴叹”。在这样的情况下，教师只能把简单的、低层次的知识传授给学生。而通过数学培养学生的逻辑思维能力也只能成为空谈。随着时代的不断发展，数学知识也在不断地更新。教师上学时学到的数学知识已经远远不能满足现代教学的需要。因此，教师数学知识的提升和更新就显得尤为必要。俗话说，“活到老，学到老”，知识是无穷尽的，知识结构的更新也是无止境的。教师只有不断提升自身的数学技能，把自己武装成数学知识丰富之人，才能为有效教学打下坚实的基础。
二、融洽师生关系，活跃课堂气氛
课堂上，教师与学生的情感沟通主要靠语言，教师语言情感的流露对学生的学习影响很大。学生会随着教师富有激情的语言投入学习和认知中。小学生心理比较脆弱，教师过多的指责和过高的要求都会伤害他们的自尊心，降低他们的自信心，削弱他们的学习兴趣。教师应尊重学生的选择，尊重学生的人格和个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给学生改正的时间和机会，使学生感到“教师在期待着我”，从而自觉地投入学习之中。所以，我在教学中尽量采用“你真棒”“再想想”“谁有更好的办法”等有激励性的语言。
三、运用数学故事导入，激发学生的学习兴趣
我国有着几千年的文明史，由此产生的数学故事也数不胜数。如果在教学的过程中，以讲数学故事为切入点，导出要讲解的数学知识，将会极大地吸引学生学习的兴趣，增强教学效果。但是很多数学教师把数学文化与数学知识分裂开来，以单纯地讲授数学知识开展教学，加上教师整节课都实行“一言堂”的教学模式，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习的兴趣大大降低。而教师仍百思不得其解：“自己讲得这么辛苦，学生怎么就不喜欢听呢？”殊不知，数学文化和数学知识是相辅相成、不可分割的。数学文化是数学知识的基石，而数学知识又是数学文化的具体表现形式。在教学的过程中，以数学文化为依托，以数学故事为引导开展教学，激发学生的兴趣，会取得事半功倍的效果。
四、重视学生的主体作用，调动学生学习的积极性
虽然小学数学教学大纲中明确指出“小学数学课堂教学要以教师为主导，学生为主体”，但在实际的教学中，教师往往以自我为中心，整节课，教师都在自顾自地讲解，而学生则在下面默默地记笔记。教师讲得认真，学生听得无精打采、昏昏欲睡。教师的努力教学换来的不是学生成绩的提高，而是学习兴趣的降低，学习成绩的下降。出现这样的结果，原因就在于教师扮演着既是教的主体，又是学的主体的双重角色，而本来是学的主体的学生则处在被迫学习的境地，使教师的教学重心偏离学生，教学的有效性不能实现。所以需要数学教师转换角色，在发挥好教的主导作用的同时，认识到学生才是学习的主体，采取有效的教学策略提升学生学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性，进而提高教学的有效性。
五、结论
小学数学教学有效性的实现，离不开有效教学策略的实施。同时，数学教师要根据自身教学以及学生的实际情况，以学生为中心，以小学数学教学大纲为依据，采用多样化的教学策略开展教学，并始终保持与时俱进、敢于探索、勇于实践的现代教学观念。只有这样，才能探索出属于自己的教学体系，才能在课堂教学中如鱼得水，并最终带来小学数学教学有效性的真正突破。
参考文献：
梁节孟.以生为本的小学数学教学策略探究[J].新课程（上），2015（2）.