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【摘要】语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合。如何培养学生的自学能力，笔者自己教学实际谈点体会。
【关键词】阅读；课外；延伸；方法；策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合，培养学生的语文自学能力也应该遵循此原则，正所谓“得法于课内，增效于课外”。那么如何培养学生的自学能力，笔者自己教学实际谈点体会。
一、课前预习是培养中学生自学能力的重要途径
课前预习是学生学习的第一环节，也是课堂教学中师生互相配合，促成互相影响的基础。笔者起初在所任教的班级中调查，很多学生在课前几乎不会预习课文，即使有“预习”也只是象征性地看一遍课文，很少有学生再进一步就课文的内容进行思考并提出相关的问题。如果学生预习时能从课文中搜取适当的感性知识，并产生一些对问题的粗浅看法，课堂教学中就有了能引发学生探究的源泉，缺少了这一环节，课堂上出现教师在上讲得津津有味，而学生在下听得兴味索然的情形就没什么大惊小怪的了。因此，课前让学生自学，做好预习工作是必不可少的。
预习不应该只是学生的行为，作为教师应给予学生适当的指导。教师如何指导学生预习？例如从每篇课文的文学常识、写作背景、字词、写作思路、写作特色等方面去预习。根据不同的文体去预习课文，这就要求教师事先交给学生各种文体的问题知识。在这一阶段，教师要充分发挥主导作用，根据课文的类型和教学需要，适当地布置一些预习题让学生独立思考，给学生指示学习方法，提供必要的参考资料。如有必要，還可以适时地上一些预习课。
除此之外，我还鼓励学生在预习时提出自己的疑问，让学生在预习的过程中把疑问记录下来，上课时可以拿出来与同学老师讨论、交流。这样学生就可以在教师布置预习，学生实施预习到教师检查预习这个阶段，充分地感知课文。学生在预习、质疑这一过程，培养了他们提出问题、思考问题的能力，充分调动了学生学习的主动性，这也是培养学生自学能力的良好开端。
二、课堂教学是培养中学生自学能力的中心环节
1.明确学习目标，带着目标读书
即便经过了课前预习的阶段，学生对课文也只是有了最初的印象，要使学生真正参与到读书活动中来，实现主动学习，让教与学得到有机的统一，我觉得首先应该让学生在上课时明确本节课的学习目标。可以说，目标是学生学习的向导，是思维的起点，有了学习目标，学生就能切入课文的要点，在阅读过程中真正把自己摆在主体的位置上，增强主动学习的动力，从而主动探求答案，真正发挥主体的作用。同时，有利于教师更好的引导学生向学习目标迈进，帮助学生把精力集中在重点、难点之上，更好地发挥主导作用，提高学习效率，培养学生的自学能力。每节课伊始，我都会用多媒体把这节课的教学目标展示出来，让学生齐读，例如，教学《最后一课》时，让学生带着体会作者感情的目标读书，读完书后谈感受，文章的感人力量从何而来？学生就能在读的过程中更深刻地体会作者的感情。
2.转变学习方式，让学生变被动为主动
传统教学是以教为中心，“学”围绕“教”学。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟随教师学，对教师讲授的内容进行复制，教多少学多少，怎么教就怎么学，不教不学。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）也指出：“教学是过程与结论统一，要尊重学生在学习过程中独特体验。”教师的教授活动与学生学习活动是统一的，但是只有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成。因此，课堂教学活动要以学生为中心，学生在教师的指导下，进行自主、合作、探究性学习。在课堂上，我通常让学生享有充分的阅读时间和空间，有交流、表达自己体验、感受和认知的机会，有品味、揣摩、鉴赏、运用语言的活动，让学生在参与、探究、交流与合作的过程中，形成自学能力。在教学中我尝试运用小组“合作、探究”式的学习方式，结果效果很好。每一小组设组长一名，要求合作探究时必须保证组内“后进生”学会，回答问题采取积分制，而且鼓励“后进生”回答。这样学生学习没有“死角”，“后进生”也必然努力为本组争光。学习气氛热烈异常。记得有一次，学习《岳阳楼记》这一课时，我先让学生结合书下注释，小组内翻译课文。第一组刘地同学，在上小学时就已经没有及格的科目了，上中学后就更不学习了，上课好像与他无关，有时还会扰乱课堂，为此科任老师很头疼。但对于这种学习方式他似乎很感兴趣。认真的请教组长，而组长也像一名小老师那样教他。在大家的帮助和鼓励下，那天他是第一个站起来翻译课文的，而且很流利。其他组的“后进生”见到刘地都能回答这么好，也都有了信心纷纷踊跃发言。那节课全班没有一人溜号，下课后，刘地高兴地说：“老师，几年了我从来都没有如此认真的在课堂上学习过，从来都没有今天的收获大。”
因此，学生的好奇心和求知欲得到满足，能充分激发学生的主动意识，也有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
三、课外活动对培养学生的自学能力不可或缺
课外活动能进一步培养学生的学习兴趣，对于拓展学生的能力有着积极意义。古人云，知之者不如好之者，好知者不如乐知者。如果学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，他就会主动地去学习。培养学生学习语文的兴趣，可以让学生到生活中去学语文，让学生在广阔的天地里学语文，从而在兴趣的带领下主动地学语文。如让学生利用周末到街头、超市、广场等地搜集广告语，学写广告语，或者对一些不规范用字的路牌、商标进行搜集，并提出改正方案；再如在学习综合性学习《到民间采风去》时，可以让学生采访本村老者，从他们那里了解本地的风俗习惯、名胜古迹、英雄事迹等等。这样既拓展了学生语文学习的能力，还培养了他们学习的兴趣，提高了他们学习语文的主动性。
“教育是要解放人”，培养学生的自学能力能有效地解放学生，打造更高效课堂，减轻当下学生过重的学业负担，使学生全面发展落到实处，从而适应未来社会的发展需要。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】阅读；课外；延伸；方法；策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
语文教学的重要原则之一就是课内学习与课外活动相结合，培养学生的语文自学能力也应该遵循此原则，正所谓“得法于课内，增效于课外”。那么如何培养学生的自学能力，笔者自己教学实际谈点体会。
一、课前预习是培养中学生自学能力的重要途径
课前预习是学生学习的第一环节，也是课堂教学中师生互相配合，促成互相影响的基础。笔者起初在所任教的班级中调查，很多学生在课前几乎不会预习课文，即使有“预习”也只是象征性地看一遍课文，很少有学生再进一步就课文的内容进行思考并提出相关的问题。如果学生预习时能从课文中搜取适当的感性知识，并产生一些对问题的粗浅看法，课堂教学中就有了能引发学生探究的源泉，缺少了这一环节，课堂上出现教师在上讲得津津有味，而学生在下听得兴味索然的情形就没什么大惊小怪的了。因此，课前让学生自学，做好预习工作是必不可少的。
预习不应该只是学生的行为，作为教师应给予学生适当的指导。教师如何指导学生预习？例如从每篇课文的文学常识、写作背景、字词、写作思路、写作特色等方面去预习。根据不同的文体去预习课文，这就要求教师事先交给学生各种文体的问题知识。在这一阶段，教师要充分发挥主导作用，根据课文的类型和教学需要，适当地布置一些预习题让学生独立思考，给学生指示学习方法，提供必要的参考资料。如有必要，還可以适时地上一些预习课。
除此之外，我还鼓励学生在预习时提出自己的疑问，让学生在预习的过程中把疑问记录下来，上课时可以拿出来与同学老师讨论、交流。这样学生就可以在教师布置预习，学生实施预习到教师检查预习这个阶段，充分地感知课文。学生在预习、质疑这一过程，培养了他们提出问题、思考问题的能力，充分调动了学生学习的主动性，这也是培养学生自学能力的良好开端。
二、课堂教学是培养中学生自学能力的中心环节
1.明确学习目标，带着目标读书
即便经过了课前预习的阶段，学生对课文也只是有了最初的印象，要使学生真正参与到读书活动中来，实现主动学习，让教与学得到有机的统一，我觉得首先应该让学生在上课时明确本节课的学习目标。可以说，目标是学生学习的向导，是思维的起点，有了学习目标，学生就能切入课文的要点，在阅读过程中真正把自己摆在主体的位置上，增强主动学习的动力，从而主动探求答案，真正发挥主体的作用。同时，有利于教师更好的引导学生向学习目标迈进，帮助学生把精力集中在重点、难点之上，更好地发挥主导作用，提高学习效率，培养学生的自学能力。每节课伊始，我都会用多媒体把这节课的教学目标展示出来，让学生齐读，例如，教学《最后一课》时，让学生带着体会作者感情的目标读书，读完书后谈感受，文章的感人力量从何而来？学生就能在读的过程中更深刻地体会作者的感情。
2.转变学习方式，让学生变被动为主动
传统教学是以教为中心，“学”围绕“教”学。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟随教师学，对教师讲授的内容进行复制，教多少学多少，怎么教就怎么学，不教不学。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）也指出：“教学是过程与结论统一，要尊重学生在学习过程中独特体验。”教师的教授活动与学生学习活动是统一的，但是只有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成。因此，课堂教学活动要以学生为中心，学生在教师的指导下，进行自主、合作、探究性学习。在课堂上，我通常让学生享有充分的阅读时间和空间，有交流、表达自己体验、感受和认知的机会，有品味、揣摩、鉴赏、运用语言的活动，让学生在参与、探究、交流与合作的过程中，形成自学能力。在教学中我尝试运用小组“合作、探究”式的学习方式，结果效果很好。每一小组设组长一名，要求合作探究时必须保证组内“后进生”学会，回答问题采取积分制，而且鼓励“后进生”回答。这样学生学习没有“死角”，“后进生”也必然努力为本组争光。学习气氛热烈异常。记得有一次，学习《岳阳楼记》这一课时，我先让学生结合书下注释，小组内翻译课文。第一组刘地同学，在上小学时就已经没有及格的科目了，上中学后就更不学习了，上课好像与他无关，有时还会扰乱课堂，为此科任老师很头疼。但对于这种学习方式他似乎很感兴趣。认真的请教组长，而组长也像一名小老师那样教他。在大家的帮助和鼓励下，那天他是第一个站起来翻译课文的，而且很流利。其他组的“后进生”见到刘地都能回答这么好，也都有了信心纷纷踊跃发言。那节课全班没有一人溜号，下课后，刘地高兴地说：“老师，几年了我从来都没有如此认真的在课堂上学习过，从来都没有今天的收获大。”
因此，学生的好奇心和求知欲得到满足，能充分激发学生的主动意识，也有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
三、课外活动对培养学生的自学能力不可或缺
课外活动能进一步培养学生的学习兴趣，对于拓展学生的能力有着积极意义。古人云，知之者不如好之者，好知者不如乐知者。如果学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，他就会主动地去学习。培养学生学习语文的兴趣，可以让学生到生活中去学语文，让学生在广阔的天地里学语文，从而在兴趣的带领下主动地学语文。如让学生利用周末到街头、超市、广场等地搜集广告语，学写广告语，或者对一些不规范用字的路牌、商标进行搜集，并提出改正方案；再如在学习综合性学习《到民间采风去》时，可以让学生采访本村老者，从他们那里了解本地的风俗习惯、名胜古迹、英雄事迹等等。这样既拓展了学生语文学习的能力，还培养了他们学习的兴趣，提高了他们学习语文的主动性。
“教育是要解放人”，培养学生的自学能力能有效地解放学生，打造更高效课堂，减轻当下学生过重的学业负担，使学生全面发展落到实处，从而适应未来社会的发展需要。
（责任编辑：龙大为）