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[摘 要] 随着互联网的发展，混合式教学成为一种基于网络化教学的新型教学模式，混合式教学结合了传统教学与网络教学的优势。以航空制氧制氮设备课程为研究对象，针对军校任职教育的教学特点，对线上线下混合式教学模式各个实施阶段进行了具体研究。通过研究，线上线下混合式教学模式在任职教育中线上以基础理论为主，线下进行重难点突破、侧重实操训练，通过线上线下结合，形成岗位任职能力。
[关 鍵 词] 线上线下;混合式教学;军校任职教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0152-02
一、混合式教学
混合式教学是基于E-learning（网络化教学）提出的一种新型的教学模式，在该教学模式中，教师结合传统教学与网络教学的优势，并借助信息化手段，灵活设计教学活动与教学过程，使得教学效果最优化的一种新型教学手段[1]。
传统的课堂能够实现教师与学生之间面对面的即时交流，包括知识交流以及情感交流等方面，具有必要性以及不可替代性，但是传统面授存在教学资源不够丰富，教学模式单一、效率低等问题[2]。而互联网具有高传输效率、打破时空界限、开放联通等特点，因此，网络教学与传统教学可以实现优势互补[3]。混合式教学模式在原有面授教学的基础上引入在线教学，实现了线上线下教学的有机结合。
线上线下混合式教学，极大延展了教学的空间维度，活化了教学资源，丰富了教学手段，为师生提供了更多教与学的可能性，学习者的兴趣及个性得到了更多的尊重[4]。混合式教学赋予学生个性化、自主化、探究化的空间与机会，教学更加活化而非千篇一律的固定程式，教师有更多的教学组织形式和资源呈现形式，学习者有更多自主性的时间与精力安排自己的学习任务[5]。
二、存在的问题
国内外诸多学者对混合式教学模式进行了探索研究，国内很多高校在教学改革中也引入了混合式教学模式，但是从目前国内的探索来看，混合式教学模式在具体实施中存在诸多问题，主要包括以下几个方面。
（一）线上线下表面结合、实质分离
线上线下混合式教学，是将线上的互联网教学和线下的传统教学有机地结合。而现在两者很多是表面结合，但是实质却是分离的[6]。而线上线下混合式教学，最终的目的是彻底改变传统的“灌输式”教学模式，两者实现优势互补，从而实现一种互动、高效、共享的教学模式[7]。
（二）线上线下混合式教学中，线上教学单向静止、缺乏互动
教育应该是互动的，因此，线上线下混合式教学也应该达到一种双向互动[8]。而线上学习部分存在一个严重的问题，教学中教师与学员之间沟通严重不足，特别是异地在线学习，线上学习变为学员单向观看教学视频，教师缺少必要的指导，同时学员之间不能及时地沟通、讨论，学习效果大打折扣，因此，线上线下混合式教学中，需要改变这种闭塞的学习方式，实现有效的互动，才能最终达到良好的教学效果[9]。
（三）互联网未能贯穿线下教学环节
线上线下混合式教学模式探索实施中，互联网仅仅作为线上教学的手段，用于播放各种教学资源，仅局限于知识的传输方面，而在线下的教学过程却很少[10]。如果将互联网融入知识传输与教学过程的始终，那么，能够促进学员更深刻地理解知识内容，从而实现线上线下真正的混合，使得线上线下混合式教学模式取得更好的效果。
三、具体教学设计
针对混合式教学存在的问题，本教学研究以士官职业技术教育层次的任职岗位课程航空制氧制氮设备课程为研究对象，按照教学活动实施的具体过程分别进行具体设计。航空制氧制氮设备课程线上线下混合式教学，主要分为线上教学和线下教学，线上教学分为三个方面，包括教师备课、学员学习以及互动讨论等。
（一）线上教学
1.教师备课
（1）教学内容设置
本课程的教学目标在知识上，使学员重点理解航空制氧制氮设备的工作机理;在技能上，使学员掌握航空制氧制氮设备的使用与维护方法;在态度上，形成爱岗敬业的精神和法规意识。本课程的教学对象是士官，士官学员普遍理论基础薄弱，对前面已学知识掌握不扎实以及逻辑思维较弱，但是他们动手能力普遍较强，习惯通过互联网获取信息。
瞄准教学目标，依据学员的特点，我们合理设置了线上线下教学内容。针对学员理论基础薄弱、对所学知识掌握不扎实、学员习惯在互联网上获取信息这一特点，面授课前，将用到的已学的专业知识课知识录制成微课或者慕课的形式，让学员线上学习。采用这一方式，解决“学员理论基础薄弱、对所学知识掌握不扎实”的问题。另外，针对课程中便于学员理解的部分，也让学员采用线上学习的方式，例如航空制氧制氮设备概述、构造、简单的工作原理等，通过线上学习，在知识上初步理解航空制氧制氮设备的工作原理。因此，线上学习内容主要为前面所学的专业基础知识和学习制氧制氮设备简单的理论知识。
航空制氧制氮设备课程目的在技能上，是使学员掌握航空制氧制氮设备的使用与维护方法，线上让学员重点学习基础理论，线下针对理论部分的重难点进行突破。通过线上赋予学员个性化、自主化以及探索化学习的机会，使得学员掌握部分理论知识。因此，线下学习以重难点理论知识学习和学员实操训练为主。 （2）慕课及微课视频制作
航空制氧制氮设备课程线上学习主要以慕课或者微课的形式，慕课用来进行专业基础知识复习、课外知识拓展及课程相对简单的理论知识讲授，慕课中，每个章节设置测试题目，测验学员线上慕课的学习情况。提高线上学习效果，慕课视频也增加了课程PPT、课程思维导图、中英文参考文献等。另外，为方便学员观看慕课视频学习，设置了学习笔记等功能。
航空制氧制氮设备课程，对于需要重点详细分析的视频，采用了微课的形式，按照10分钟注意法则理论，微課时长一般10分钟左右，便于学员在观看视频时保持高度注意力。另外，微课在制作时，大多讲解的是较为浅显、基础但需要详细讲解的问题。微课视频录制时，遵循占用空间尽可能小、便于学员下载与存储的原则。微课视频在制作时，增加适当的动画及背景，吸引学员的注意力。
（3）科学设置线上学习任务单
为提高学习效果，使学员明确学习方向及重难点，科学设置了线上学习任务单。学习任务单的设置，是线上学习中一个重要的环节，它的合理性直接影响学员学习的效果。教学任务单的设定，是在对学情进行分析之后，针对学员现有的知识水平、兴趣爱好和学习能力等，并在科学划分线上和线下学习内容后，针对线上学习而设置。学习任务单主要包括线上学习基本信息、线上学习重难点以及线上学习反馈等内容，具体如下表所示。
线上学习任务单表
一、线上学习基本信息
二、线上学习重难点
三、线上学习反馈
2.学员学习
学员进入线上学习平台，根据线上学习任务单，查找到学习资源进行线上学习，完成任务单的内容，并将任务单中的疑难点反馈给老师。通过线上自主学习，学习了相对基础的知识，锻炼了学习能力，增强了学员自主性，为线下学习节约了学时。
3.互动讨论
针对线上学习的疑问点，在慕课平台设置讨论区，学员可以留言提问，教员及时回答学员学习中的问题，实现教员和学员的有效互动。另外，学员也可以通过电子邮件、视频及音频等方式自由讨论。教员可以通过网络平台直播，使学员和学员以及教员和学员之间实现互动，解决学员学习中的问题，克服线上教学单向静止、缺乏互动问题，通过互动，营造良好的学习氛围，激发学员学习的兴趣。
（二）线下教学
通过线上学习，学员已经掌握了课程中基础的知识，并将学习中存在的疑难点反馈给了教员。针对学员存在的疑难点，教员可以科学地对线下面授内容进行设计。另外，教员在线下授课时，针对学员存在的疑难点，重点解决疑难点，改变传统教学凭经验进行教学的情况，体现了因材施教的教学思想。线上学习主要是让学员学习课程中相对基础的部分，而线下面授是学习课程中的重难点。学员在具有一定的基础知识后再进行重难点学习会更加容易理解，这也符合学员的认知规律。
针对课程中的重难点，线下面授时采用“理实一体”的教学模式，结合实际装备详细讲解，便于学员理解，从而对理论部分重难点进行突破。通过线上基础理论、线下重难点突破，一定程度上节约了线下学时，从而可以留出更多的时间让学员进行实操训练，使得学员掌握航空制氧制氮设备的使用与维护方法。线上基础理论，线下重难点突破、侧重实操训练，线上线下结合形成岗位任职能力。
（三）教学反思与总结
教学反思是对教学活动的再认识，再思考，再探索，再创造。教学反思是传统教学必不可少的一个环节。而线上线下混合式教学更离不开教学反思，教师对线上线下混合式教学进行必要的反思，有助于认识教学活动中的得与失，从而优化教学设计，例如可以根据教学中存在的问题及时更新线上教学资源等。必要的教学反思，可以促使教师不断成长。
四、结语
本文以航空制氧制氮设备课程为教学研究对象，对线上线下混合式教学模式在军校任职教育中的应用进行了研究。在研究中，对线上线下混合式教学模式在实施中的各个阶段进行了教学设计。通过研究，在军校任职教育课程中通过线上学习基础理论，节约一定的线下学时，线下采用“理实一体”的教学模式，针对重难点进行突破，侧重实操训练，线上线下结合形成岗位任职能力。
参考文献：
[1]汪芳，石鑫，秦俊.基于在线开放课程建设的混合式教学效果评价：以产业经济学为例[J].科教导刊（下旬），2018（11）.
[2]张欢瑞，杨芳，张文霞.基于MOOC的混合式教学设计与实践：以“基础英语听说”课程为例[J].现代教育技术，2018（12）.
[3]隋菱歌，朱琳.高等职业院校的混合式教学[J].文教资料，2018（33）.
[4]江求川.浅谈实施混合式教学面临的挑战及应对思路[J].教育现代化，2018（45）.
[5]谢欣，陈燕飞，刘先凤.基于学生自建微课平台的混合式教学探究：以“设计思维与创新”课程为例[J].现代教育技术，2019（1）.
[6]邓宏春，马月华.基于移动互联网的《高级英语》混合式教学模式研究与实践[J].现代交际，2019（2）.
[7]丁磊，周进进.混合式教学资源应用体系的构建研究[J].模具工业，2019（3）.
[8]王琨，周丽芹，张立强，等.适合于大课堂的混合式教学方法探究：以“电路原理”课程为例[J].现代教育技术，2019（5）.
[9]谭永平.高职混合式教学线上资源建设的“3544”策略[J].中国职业技术教育，2019（11）.
[10]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）.
◎编辑 栗国花
[关 鍵 词] 线上线下;混合式教学;军校任职教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0152-02
一、混合式教学
混合式教学是基于E-learning（网络化教学）提出的一种新型的教学模式，在该教学模式中，教师结合传统教学与网络教学的优势，并借助信息化手段，灵活设计教学活动与教学过程，使得教学效果最优化的一种新型教学手段[1]。
传统的课堂能够实现教师与学生之间面对面的即时交流，包括知识交流以及情感交流等方面，具有必要性以及不可替代性，但是传统面授存在教学资源不够丰富，教学模式单一、效率低等问题[2]。而互联网具有高传输效率、打破时空界限、开放联通等特点，因此，网络教学与传统教学可以实现优势互补[3]。混合式教学模式在原有面授教学的基础上引入在线教学，实现了线上线下教学的有机结合。
线上线下混合式教学，极大延展了教学的空间维度，活化了教学资源，丰富了教学手段，为师生提供了更多教与学的可能性，学习者的兴趣及个性得到了更多的尊重[4]。混合式教学赋予学生个性化、自主化、探究化的空间与机会，教学更加活化而非千篇一律的固定程式，教师有更多的教学组织形式和资源呈现形式，学习者有更多自主性的时间与精力安排自己的学习任务[5]。
二、存在的问题
国内外诸多学者对混合式教学模式进行了探索研究，国内很多高校在教学改革中也引入了混合式教学模式，但是从目前国内的探索来看，混合式教学模式在具体实施中存在诸多问题，主要包括以下几个方面。
（一）线上线下表面结合、实质分离
线上线下混合式教学，是将线上的互联网教学和线下的传统教学有机地结合。而现在两者很多是表面结合，但是实质却是分离的[6]。而线上线下混合式教学，最终的目的是彻底改变传统的“灌输式”教学模式，两者实现优势互补，从而实现一种互动、高效、共享的教学模式[7]。
（二）线上线下混合式教学中，线上教学单向静止、缺乏互动
教育应该是互动的，因此，线上线下混合式教学也应该达到一种双向互动[8]。而线上学习部分存在一个严重的问题，教学中教师与学员之间沟通严重不足，特别是异地在线学习，线上学习变为学员单向观看教学视频，教师缺少必要的指导，同时学员之间不能及时地沟通、讨论，学习效果大打折扣，因此，线上线下混合式教学中，需要改变这种闭塞的学习方式，实现有效的互动，才能最终达到良好的教学效果[9]。
（三）互联网未能贯穿线下教学环节
线上线下混合式教学模式探索实施中，互联网仅仅作为线上教学的手段，用于播放各种教学资源，仅局限于知识的传输方面，而在线下的教学过程却很少[10]。如果将互联网融入知识传输与教学过程的始终，那么，能够促进学员更深刻地理解知识内容，从而实现线上线下真正的混合，使得线上线下混合式教学模式取得更好的效果。
三、具体教学设计
针对混合式教学存在的问题，本教学研究以士官职业技术教育层次的任职岗位课程航空制氧制氮设备课程为研究对象，按照教学活动实施的具体过程分别进行具体设计。航空制氧制氮设备课程线上线下混合式教学，主要分为线上教学和线下教学，线上教学分为三个方面，包括教师备课、学员学习以及互动讨论等。
（一）线上教学
1.教师备课
（1）教学内容设置
本课程的教学目标在知识上，使学员重点理解航空制氧制氮设备的工作机理;在技能上，使学员掌握航空制氧制氮设备的使用与维护方法;在态度上，形成爱岗敬业的精神和法规意识。本课程的教学对象是士官，士官学员普遍理论基础薄弱，对前面已学知识掌握不扎实以及逻辑思维较弱，但是他们动手能力普遍较强，习惯通过互联网获取信息。
瞄准教学目标，依据学员的特点，我们合理设置了线上线下教学内容。针对学员理论基础薄弱、对所学知识掌握不扎实、学员习惯在互联网上获取信息这一特点，面授课前，将用到的已学的专业知识课知识录制成微课或者慕课的形式，让学员线上学习。采用这一方式，解决“学员理论基础薄弱、对所学知识掌握不扎实”的问题。另外，针对课程中便于学员理解的部分，也让学员采用线上学习的方式，例如航空制氧制氮设备概述、构造、简单的工作原理等，通过线上学习，在知识上初步理解航空制氧制氮设备的工作原理。因此，线上学习内容主要为前面所学的专业基础知识和学习制氧制氮设备简单的理论知识。
航空制氧制氮设备课程目的在技能上，是使学员掌握航空制氧制氮设备的使用与维护方法，线上让学员重点学习基础理论，线下针对理论部分的重难点进行突破。通过线上赋予学员个性化、自主化以及探索化学习的机会，使得学员掌握部分理论知识。因此，线下学习以重难点理论知识学习和学员实操训练为主。 （2）慕课及微课视频制作
航空制氧制氮设备课程线上学习主要以慕课或者微课的形式，慕课用来进行专业基础知识复习、课外知识拓展及课程相对简单的理论知识讲授，慕课中，每个章节设置测试题目，测验学员线上慕课的学习情况。提高线上学习效果，慕课视频也增加了课程PPT、课程思维导图、中英文参考文献等。另外，为方便学员观看慕课视频学习，设置了学习笔记等功能。
航空制氧制氮设备课程，对于需要重点详细分析的视频，采用了微课的形式，按照10分钟注意法则理论，微課时长一般10分钟左右，便于学员在观看视频时保持高度注意力。另外，微课在制作时，大多讲解的是较为浅显、基础但需要详细讲解的问题。微课视频录制时，遵循占用空间尽可能小、便于学员下载与存储的原则。微课视频在制作时，增加适当的动画及背景，吸引学员的注意力。
（3）科学设置线上学习任务单
为提高学习效果，使学员明确学习方向及重难点，科学设置了线上学习任务单。学习任务单的设置，是线上学习中一个重要的环节，它的合理性直接影响学员学习的效果。教学任务单的设定，是在对学情进行分析之后，针对学员现有的知识水平、兴趣爱好和学习能力等，并在科学划分线上和线下学习内容后，针对线上学习而设置。学习任务单主要包括线上学习基本信息、线上学习重难点以及线上学习反馈等内容，具体如下表所示。
线上学习任务单表
一、线上学习基本信息
二、线上学习重难点
三、线上学习反馈
2.学员学习
学员进入线上学习平台，根据线上学习任务单，查找到学习资源进行线上学习，完成任务单的内容，并将任务单中的疑难点反馈给老师。通过线上自主学习，学习了相对基础的知识，锻炼了学习能力，增强了学员自主性，为线下学习节约了学时。
3.互动讨论
针对线上学习的疑问点，在慕课平台设置讨论区，学员可以留言提问，教员及时回答学员学习中的问题，实现教员和学员的有效互动。另外，学员也可以通过电子邮件、视频及音频等方式自由讨论。教员可以通过网络平台直播，使学员和学员以及教员和学员之间实现互动，解决学员学习中的问题，克服线上教学单向静止、缺乏互动问题，通过互动，营造良好的学习氛围，激发学员学习的兴趣。
（二）线下教学
通过线上学习，学员已经掌握了课程中基础的知识，并将学习中存在的疑难点反馈给了教员。针对学员存在的疑难点，教员可以科学地对线下面授内容进行设计。另外，教员在线下授课时，针对学员存在的疑难点，重点解决疑难点，改变传统教学凭经验进行教学的情况，体现了因材施教的教学思想。线上学习主要是让学员学习课程中相对基础的部分，而线下面授是学习课程中的重难点。学员在具有一定的基础知识后再进行重难点学习会更加容易理解，这也符合学员的认知规律。
针对课程中的重难点，线下面授时采用“理实一体”的教学模式，结合实际装备详细讲解，便于学员理解，从而对理论部分重难点进行突破。通过线上基础理论、线下重难点突破，一定程度上节约了线下学时，从而可以留出更多的时间让学员进行实操训练，使得学员掌握航空制氧制氮设备的使用与维护方法。线上基础理论，线下重难点突破、侧重实操训练，线上线下结合形成岗位任职能力。
（三）教学反思与总结
教学反思是对教学活动的再认识，再思考，再探索，再创造。教学反思是传统教学必不可少的一个环节。而线上线下混合式教学更离不开教学反思，教师对线上线下混合式教学进行必要的反思，有助于认识教学活动中的得与失，从而优化教学设计，例如可以根据教学中存在的问题及时更新线上教学资源等。必要的教学反思，可以促使教师不断成长。
四、结语
本文以航空制氧制氮设备课程为教学研究对象，对线上线下混合式教学模式在军校任职教育中的应用进行了研究。在研究中，对线上线下混合式教学模式在实施中的各个阶段进行了教学设计。通过研究，在军校任职教育课程中通过线上学习基础理论，节约一定的线下学时，线下采用“理实一体”的教学模式，针对重难点进行突破，侧重实操训练，线上线下结合形成岗位任职能力。
参考文献：
[1]汪芳，石鑫，秦俊.基于在线开放课程建设的混合式教学效果评价：以产业经济学为例[J].科教导刊（下旬），2018（11）.
[2]张欢瑞，杨芳，张文霞.基于MOOC的混合式教学设计与实践：以“基础英语听说”课程为例[J].现代教育技术，2018（12）.
[3]隋菱歌，朱琳.高等职业院校的混合式教学[J].文教资料，2018（33）.
[4]江求川.浅谈实施混合式教学面临的挑战及应对思路[J].教育现代化，2018（45）.
[5]谢欣，陈燕飞，刘先凤.基于学生自建微课平台的混合式教学探究：以“设计思维与创新”课程为例[J].现代教育技术，2019（1）.
[6]邓宏春，马月华.基于移动互联网的《高级英语》混合式教学模式研究与实践[J].现代交际，2019（2）.
[7]丁磊，周进进.混合式教学资源应用体系的构建研究[J].模具工业，2019（3）.
[8]王琨，周丽芹，张立强，等.适合于大课堂的混合式教学方法探究：以“电路原理”课程为例[J].现代教育技术，2019（5）.
[9]谭永平.高职混合式教学线上资源建设的“3544”策略[J].中国职业技术教育，2019（11）.
[10]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）.
◎编辑 栗国花