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山区学生缺乏写作热情，写作能力低下，写作只是为了完成教师布置的任务，作文课也根本无乐趣可言。新课标强调“写作教学应贴近现实，让学生易于动笔，乐于表达”，“重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力”。语文教师要从激发学生写作兴趣，引导学生掌握写作技巧，培养学生良好的写作习惯等方面入手，全面提高学生的写作能力。
一、创设情境，激发写作热情
山区学生大多阅读量少，孤陋寡闻，也没有丰富的生活体验，严重缺乏鲜活的写作素材，每天两点一线的生活和高强度的学习使其失去写作热情。学生作文中不可避免地失去最重要的东西——鲜活的素材和灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说，这是山区语文教师无法回避的问题。
情境作文是注重利用具体真实的情境激发学生的表现欲和表达欲望，把学生带进具体情境中的一种语言训练。因此，语文教师应积极创设情境，引导学生在具体的情境中自觉参与，并不断提高写作能力。
情境创设分三步实施。下面我以一次教学实践为例简单阐述。
1.激疑——准备情境
课前，我先安排班上部分学生带来锄头、镰刀、水桶等工具，并对他们说，明天我们将上一节特别的作文课。学生马上议论纷纷，他们希望教师告诉他们明天上怎样的作文课，但我故作神秘让他们且听“下回分解”，目的是尽可能地吊足他们的胃口。
2.体验——进入情境
第二天语文课，我带领学生在家属房后面的青菜地分组进行劳动竞赛。这些学生虽然都生活在山沟沟里，但他们平时还是缺乏劳动锻炼。今天他们却干得不亦乐乎，体验着一种独特的感受。我则在他们身边，不时地提醒别忘了观察身边的同学和体会自己内心的感受。
3.感悟——感受情境
劳动刚刚结束，学生对眼前的情境与心中的感受已找到了最佳的契合点。在谈感受环节中，我引领他们从选材、构思等方面交流、感悟、深化，以群体的智慧进一步向纵深处挖掘。有了外在的刺激，内心的涌动，学生把上一个环节中的所看、所闻、所想形成文字，连平时最怕写作文的学生也在这节课中轻松地写了六七百个字，作文在他们眼里成了一件趣事。从学生的文章中可以看到，创设这样的情境给他们提供了鲜活的丰富多彩的素材，也触发了他们的灵感。
二、模仿经典，探索写作路径
让学生的写作能力在模仿中提高，是我在作文教学中常用的做法。模仿也是中学阅读教学和作文教学的一种很好的衔接。可能很多人并不认同模仿别人，认为这样会失去自己的个性。但是经验告诉我，对于写作能力低下的中学生而言，模仿不失为提高其写作能力的一种捷径。
就拿《背影》这一篇文章来说，我们在教学完这篇文章后，可以引导学生模仿写作一篇《我的父亲》《母亲的眼神》等，指导学生运用作品中一些成功的写法。比如抓住父亲一些令人印象深刻的动作、母亲那让你曾经心动的眼神，将这些细节放大并最终诉诸笔端。
在教学《白杨礼赞》或《石缝间的生命》这类文章时，教师则可以引导学生模仿创作《独特的一棵树》《我爱小草》等。对于咏物抒怀的文章，教师应该先让学生学会观察，离开细致的观察，不管是谁也无法写出好文章。具体写作时，则可以引导学生模仿这些名篇托物言志、铺垫、欲扬先抑、对比等写法。对于这些写作手法，学生只有先通过模仿，才能更好地理解，从而学会运用。
虽然是模仿，但教师还要加强指导，要有整体的训练计划。对于模仿训练，不同年级又有不同的侧重点。比如，在中考之前，九年级的学生可以加强名篇谋篇布局专题模仿训练。像周国平先生的《家》，文章结构新颖，可以布置像《多彩的初中生活》这样的作文题，引导学生模仿设置小标题的结构形式进行写作。
三、修改习作，培养改作习惯
语文教师必须让学生明确一个道理：文章不厌百回改，好作文不是写出来的，而是改出来的。现在的学生普遍不愿意修改自己的作文，没有修改习作的良好习惯。很多学生都是写一次性作文——写前不多想，写后不检查，教师批改完后也不看。教给学生修改习作的方法和培养学生修改习作的习惯，是作文教学中的重要环节。修改能力的加强又能极大地提升学生的写作能力，修改是为了更好地写作。
据笔者的观察，大多数语文教师还是坚持自己批改的方法。这一方法费时费力，让教师苦不堪言。我们不妨综合运用作文修改四法：教师评改，学生互改，学生齐改（同一篇文章），学生自改。这样既可以解放教师，又可以培养学生的写作能力。这四种修改方法各有所长，教师评改应放在次要的位置，只是为学生提供一个修改的范例。
作文修改最重要的是要帮助学生制定一个修改规则，教师的主导地位和学生的主体地位要充分体现。修改过程进行顺利，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐、民主的气氛。以下是我和学生一起制定的九年级作文评分细则：
（1）卷面字迹工整，文面整洁（10分）；文面美观 （ 5分）。（带 号为奖励分）
（2）字词句无错别字，用词准确，语言通顺（20分）；生动，比较有文采（ 5分）。
（3）主题鲜明，集中（20分）； 深刻（ 5分）。
（4）选材恰当 （20 分）；典型新颖（ 5 分）。
（5）有真情实感（15分）。
（6）结构层次分明，详略得当（15分）；讲究谋篇布局的技巧（ 10分） 。
制定评分细则使学生修改作文有据可循。修改作文对学生而言是一件比较困难的事，所以制定的规则一定要讲究科学性和可操作性。
四、整理成果，体验成功感受
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何妙措施都是无济于事的。”要想让中学生愿意写作文，乐于写作文，就必须让他们觉得我能写作文，我可以写好作文。当然，这种自信心的培养，就应该来自他们每次写作上的成功体验。
让学生享受写作成功，除了以上的激疑，不吐不快，写法模仿，降低写作门槛之外，还可以从以下方面进行。
1.多使用鼓励性的评语，不要吝啬给高分。在这一点上，我们不妨多向魏书生老师学习，多鼓励学生，大胆给学生特别是写作基础差的学生的作文高分，这或许是他们爱上写作的开始。
2.班内优秀习作展示。利用班内的墙报开辟优秀习作专栏，及时张贴学生的优秀习作，让其他学生欣赏。
3.班级定期出一本专刊，让学生体验自己办刊的快乐。
4.校内优秀习作展示。教师把一些水平较高的习作及时推荐给校园广播站、校园板报、校园专刊，扩大习作者的影响，让他们体验成功的快乐。
5.作文发表。教师要鼓励学生大胆参加各种作文比赛，并向杂志投稿。如果学生有机会在一些杂志或网站上发表自己的文章，这无疑可以极大地激发他们的写作热情。
通过实施以上几点写作方法的指导，较好地激发了学生的写作热情，逐渐消除了他们写作的畏难情绪，使他们养成想写作、肯写作、会写作和改作文的良好习惯。当然，提高学生的写作能力，培养学生良好的创作习惯不可能一蹴而就，需要语文教师坚持长期的探索、实践。
（责任编辑陈剑平）
一、创设情境，激发写作热情
山区学生大多阅读量少，孤陋寡闻，也没有丰富的生活体验，严重缺乏鲜活的写作素材，每天两点一线的生活和高强度的学习使其失去写作热情。学生作文中不可避免地失去最重要的东西——鲜活的素材和灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说，这是山区语文教师无法回避的问题。
情境作文是注重利用具体真实的情境激发学生的表现欲和表达欲望，把学生带进具体情境中的一种语言训练。因此，语文教师应积极创设情境，引导学生在具体的情境中自觉参与，并不断提高写作能力。
情境创设分三步实施。下面我以一次教学实践为例简单阐述。
1.激疑——准备情境
课前，我先安排班上部分学生带来锄头、镰刀、水桶等工具，并对他们说，明天我们将上一节特别的作文课。学生马上议论纷纷，他们希望教师告诉他们明天上怎样的作文课，但我故作神秘让他们且听“下回分解”，目的是尽可能地吊足他们的胃口。
2.体验——进入情境
第二天语文课，我带领学生在家属房后面的青菜地分组进行劳动竞赛。这些学生虽然都生活在山沟沟里，但他们平时还是缺乏劳动锻炼。今天他们却干得不亦乐乎，体验着一种独特的感受。我则在他们身边，不时地提醒别忘了观察身边的同学和体会自己内心的感受。
3.感悟——感受情境
劳动刚刚结束，学生对眼前的情境与心中的感受已找到了最佳的契合点。在谈感受环节中，我引领他们从选材、构思等方面交流、感悟、深化，以群体的智慧进一步向纵深处挖掘。有了外在的刺激，内心的涌动，学生把上一个环节中的所看、所闻、所想形成文字，连平时最怕写作文的学生也在这节课中轻松地写了六七百个字，作文在他们眼里成了一件趣事。从学生的文章中可以看到，创设这样的情境给他们提供了鲜活的丰富多彩的素材，也触发了他们的灵感。
二、模仿经典，探索写作路径
让学生的写作能力在模仿中提高，是我在作文教学中常用的做法。模仿也是中学阅读教学和作文教学的一种很好的衔接。可能很多人并不认同模仿别人，认为这样会失去自己的个性。但是经验告诉我，对于写作能力低下的中学生而言，模仿不失为提高其写作能力的一种捷径。
就拿《背影》这一篇文章来说，我们在教学完这篇文章后，可以引导学生模仿写作一篇《我的父亲》《母亲的眼神》等，指导学生运用作品中一些成功的写法。比如抓住父亲一些令人印象深刻的动作、母亲那让你曾经心动的眼神，将这些细节放大并最终诉诸笔端。
在教学《白杨礼赞》或《石缝间的生命》这类文章时，教师则可以引导学生模仿创作《独特的一棵树》《我爱小草》等。对于咏物抒怀的文章，教师应该先让学生学会观察，离开细致的观察，不管是谁也无法写出好文章。具体写作时，则可以引导学生模仿这些名篇托物言志、铺垫、欲扬先抑、对比等写法。对于这些写作手法，学生只有先通过模仿，才能更好地理解，从而学会运用。
虽然是模仿，但教师还要加强指导，要有整体的训练计划。对于模仿训练，不同年级又有不同的侧重点。比如，在中考之前，九年级的学生可以加强名篇谋篇布局专题模仿训练。像周国平先生的《家》，文章结构新颖，可以布置像《多彩的初中生活》这样的作文题，引导学生模仿设置小标题的结构形式进行写作。
三、修改习作，培养改作习惯
语文教师必须让学生明确一个道理：文章不厌百回改，好作文不是写出来的，而是改出来的。现在的学生普遍不愿意修改自己的作文，没有修改习作的良好习惯。很多学生都是写一次性作文——写前不多想，写后不检查，教师批改完后也不看。教给学生修改习作的方法和培养学生修改习作的习惯，是作文教学中的重要环节。修改能力的加强又能极大地提升学生的写作能力，修改是为了更好地写作。
据笔者的观察，大多数语文教师还是坚持自己批改的方法。这一方法费时费力，让教师苦不堪言。我们不妨综合运用作文修改四法：教师评改，学生互改，学生齐改（同一篇文章），学生自改。这样既可以解放教师，又可以培养学生的写作能力。这四种修改方法各有所长，教师评改应放在次要的位置，只是为学生提供一个修改的范例。
作文修改最重要的是要帮助学生制定一个修改规则，教师的主导地位和学生的主体地位要充分体现。修改过程进行顺利，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐、民主的气氛。以下是我和学生一起制定的九年级作文评分细则：
（1）卷面字迹工整，文面整洁（10分）；文面美观 （ 5分）。（带 号为奖励分）
（2）字词句无错别字，用词准确，语言通顺（20分）；生动，比较有文采（ 5分）。
（3）主题鲜明，集中（20分）； 深刻（ 5分）。
（4）选材恰当 （20 分）；典型新颖（ 5 分）。
（5）有真情实感（15分）。
（6）结构层次分明，详略得当（15分）；讲究谋篇布局的技巧（ 10分） 。
制定评分细则使学生修改作文有据可循。修改作文对学生而言是一件比较困难的事，所以制定的规则一定要讲究科学性和可操作性。
四、整理成果，体验成功感受
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何妙措施都是无济于事的。”要想让中学生愿意写作文，乐于写作文，就必须让他们觉得我能写作文，我可以写好作文。当然，这种自信心的培养，就应该来自他们每次写作上的成功体验。
让学生享受写作成功，除了以上的激疑，不吐不快，写法模仿，降低写作门槛之外，还可以从以下方面进行。
1.多使用鼓励性的评语，不要吝啬给高分。在这一点上，我们不妨多向魏书生老师学习，多鼓励学生，大胆给学生特别是写作基础差的学生的作文高分，这或许是他们爱上写作的开始。
2.班内优秀习作展示。利用班内的墙报开辟优秀习作专栏，及时张贴学生的优秀习作，让其他学生欣赏。
3.班级定期出一本专刊，让学生体验自己办刊的快乐。
4.校内优秀习作展示。教师把一些水平较高的习作及时推荐给校园广播站、校园板报、校园专刊，扩大习作者的影响，让他们体验成功的快乐。
5.作文发表。教师要鼓励学生大胆参加各种作文比赛，并向杂志投稿。如果学生有机会在一些杂志或网站上发表自己的文章，这无疑可以极大地激发他们的写作热情。
通过实施以上几点写作方法的指导，较好地激发了学生的写作热情，逐渐消除了他们写作的畏难情绪，使他们养成想写作、肯写作、会写作和改作文的良好习惯。当然，提高学生的写作能力，培养学生良好的创作习惯不可能一蹴而就，需要语文教师坚持长期的探索、实践。
（责任编辑陈剑平）