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从上个世纪80年代，被吵得沸沸扬扬的“水变燃油”神话在全国上演时。许多人纷纷上当受骗。到本世纪三聚氰胺毒牛奶事件和有色馒头等诸多事例折射出我们的化学教学存在问题。多年来，我们的初中化学教学，主要是让学生记住一些具体物质的性质和用途、学会一些简单操作技能，而忽视了这些具体知识背后蕴涵的化学道德素养。必然导致在遇到与化学相关的实际问题时，不会从化学的视角去思考和用化学的道德观去分析。因此，由化学知识教学转变为基本化学道德素养的教学是当务之急。
一、质疑：化学仅仅是一门技术科学吗？
不言而喻，作为一门成熟的自然科学，化学拥有自己独立的知识体系与学科标准。它最显著的特点是与众不同的专业技术性。尽管随着现代科学技术的发展，多种学科交叉已经是非常普通的现象。但是至今为止，化学自身的专业特色并没有泯灭，仍然顽强地存在下来。但是所有这些并不能成为我们狭隘地理解化学的理由。即只认为它只是一门专业科学技术。事实上化学与物理、生物等自然科学一样，都离不开道德精神的引导与帮助。
历史告诉我们，人类曾经遭受的战争苦难总是与包括化学在内的科技应用密切相关。在两次世界大战中，法国马恩河战场的毒气战、纳粹德国奥斯维辛集中营的毒气室，日本帝国主义在浙江投下的毒气弹等等恶行，所有这些都是化学科学高技术的体现，同时也是化学科学的最大耻辱。人们感到困惑的是，化学的专业技术在那个时代的高速发展，给人类更多的带来的不是幸福与和平，而是死亡与灾难。所以，重新理解化学的特性，赋予它时代的新涵义，特别是科学的道德精神，已经成为全世界化学家与化学学者的共识。
二、什么是化学道德素养
道德：是社会意识形态之一，人们行为的准则和规范。素养：即修养。化学道德素养是渗透化学知识一种具有一定修养的人们行为准则和规范。一个人在道德上的自我锻炼，以及由此达到的较高的道德水平和道德境界。在不同的社会和阶级中，人们的道德素养有不同的目的、内容和途径。一言一行体现一个人的作风，最根本的是受生活环境的影响。家庭生活环境及家庭教育，学习环境。工作环境等，周围的每一个人都有可能给个人带来一定的影响。现在初中学生是明天化学的未来，在初中化学教学中化学道德素养的建构是势在必行。
三、在初中化学教学中“化学道德素养建构”的教学尝试
素养实际上就是一个人的素质。当然可以提高，素质的提高需要两个过程，一是受教育（包括智育和德育），二是，自我反省，前面一个是外部因素，后面一个是内因。这从实际生活中也可以看出来，比如很多人都受一样的教育。但是有的人素质就高一些，因为有的人会时不时的自省，能在自省的过程中提高自己的道德素质。如果教育程度不高，综合素质可能会差一些，但是道德品质不会因此变差。还有人所处的环境对人的素质影响也很大，住在人口素质高的地方，素质高的机会也就高一些。针对初中学生可塑性强特征。在初中化学教学可以进行化学道德素养的培养。
1、在教学目标中要融入化学道德素养建构，有目的地开展教学活动
在课程标准中明确指出要培养学生情感态度与价值观，在初中化学教学中应充分挖掘教学资源中的化学道德素养内涵，明确化学道德素养建构的目标。如在初中化学的第一堂启蒙课中就让学生体会到化学帮助我们正确认识物质。体会到“水变油”是骗术，不懂得农药、化肥正确使用就会造成重大危害等：体会到不合理利用资源就会造成重大危害等：体会到利用化学科学技术带来社会的文明与进步等。进而培养学生崇尚科学的观念、树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念、培养学生的社会责任感等多方面的化学道德素养。
2、利用各种课型实施“化学道德素养建构”的教学
我们要深入研究新课程标准、教材，充分运用教材搭建平台，通过各种课型如新授课、讲评课、实验探究课等帮助学生建构化学道德素养，以提高学生化学道德素养。比如在CO冶炼铁的教学中，CO有毒，要进行尾气处理；在燃烧与灭火的教学中，教会学生如何预防火灾与处理火灾；让学生认识并体会元素与人体健康的教学等，通过一些知识内容联系环保，现代技术、药物、健康、生活等，有利于提高学生科学道德认识和科学道德体验水平。
3、化学道德素养建构与工农业生产和生活事实性知识学习应有机融合
对学生来说，掌握知识固然重要，然而如何在学习过程中培养道德素养至关重要。教师在化学教学过程中要结合学生生活实际进行化学道德素养建构，提高化学道德素养。如学习营养物质与健康的关系和化学元素对人体健康的作用时，在课堂上可让学生谈谈三聚氰胺毒牛奶的危害；还可以让脚抽筋、酸痛过的学生谈谈。医生为什么让他服用钙片，谈谈如果厂商生产出不合格的钙片有何后果等问题：
教师还可以引导学生从围绕学生的生存环境、健康饮食、家居和穿用材料、安全使用化学药品等方面进行探究。比如，化学新课程中涉及的有关水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞、化学能源的利用等内容。还可以适当进行社会调查，如环境污染造成的后果调查、废旧电池回收等；有条件学校可以参观学习，如参观造纸厂、化工厂对污水的处理等。这样培养学生对自然、对社会的责任感和正确的价值观，从而培养了学生化学道德素养。
我国教育家宋心琦教授说：“化学教学能够使学生终生受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思维观念。”化学不是冷冰冰的知识体系，而是充满人性激情、生命智慧、人生苦乐的交响诗。无论从减轻学生学习负担还是培养学生创新意识和实践能力的角度，化学道德素养建构都是当务之急。让我们一起努力吧！
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社
[2]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社
[3]程国清.浅谈化学教学中渗透人文素养教育[J].中学化学教学参考，2011.（5）：8
一、质疑：化学仅仅是一门技术科学吗？
不言而喻，作为一门成熟的自然科学，化学拥有自己独立的知识体系与学科标准。它最显著的特点是与众不同的专业技术性。尽管随着现代科学技术的发展，多种学科交叉已经是非常普通的现象。但是至今为止，化学自身的专业特色并没有泯灭，仍然顽强地存在下来。但是所有这些并不能成为我们狭隘地理解化学的理由。即只认为它只是一门专业科学技术。事实上化学与物理、生物等自然科学一样，都离不开道德精神的引导与帮助。
历史告诉我们，人类曾经遭受的战争苦难总是与包括化学在内的科技应用密切相关。在两次世界大战中，法国马恩河战场的毒气战、纳粹德国奥斯维辛集中营的毒气室，日本帝国主义在浙江投下的毒气弹等等恶行，所有这些都是化学科学高技术的体现，同时也是化学科学的最大耻辱。人们感到困惑的是，化学的专业技术在那个时代的高速发展，给人类更多的带来的不是幸福与和平，而是死亡与灾难。所以，重新理解化学的特性，赋予它时代的新涵义，特别是科学的道德精神，已经成为全世界化学家与化学学者的共识。
二、什么是化学道德素养
道德：是社会意识形态之一，人们行为的准则和规范。素养：即修养。化学道德素养是渗透化学知识一种具有一定修养的人们行为准则和规范。一个人在道德上的自我锻炼，以及由此达到的较高的道德水平和道德境界。在不同的社会和阶级中，人们的道德素养有不同的目的、内容和途径。一言一行体现一个人的作风，最根本的是受生活环境的影响。家庭生活环境及家庭教育，学习环境。工作环境等，周围的每一个人都有可能给个人带来一定的影响。现在初中学生是明天化学的未来，在初中化学教学中化学道德素养的建构是势在必行。
三、在初中化学教学中“化学道德素养建构”的教学尝试
素养实际上就是一个人的素质。当然可以提高，素质的提高需要两个过程，一是受教育（包括智育和德育），二是，自我反省，前面一个是外部因素，后面一个是内因。这从实际生活中也可以看出来，比如很多人都受一样的教育。但是有的人素质就高一些，因为有的人会时不时的自省，能在自省的过程中提高自己的道德素质。如果教育程度不高，综合素质可能会差一些，但是道德品质不会因此变差。还有人所处的环境对人的素质影响也很大，住在人口素质高的地方，素质高的机会也就高一些。针对初中学生可塑性强特征。在初中化学教学可以进行化学道德素养的培养。
1、在教学目标中要融入化学道德素养建构，有目的地开展教学活动
在课程标准中明确指出要培养学生情感态度与价值观，在初中化学教学中应充分挖掘教学资源中的化学道德素养内涵，明确化学道德素养建构的目标。如在初中化学的第一堂启蒙课中就让学生体会到化学帮助我们正确认识物质。体会到“水变油”是骗术，不懂得农药、化肥正确使用就会造成重大危害等：体会到不合理利用资源就会造成重大危害等：体会到利用化学科学技术带来社会的文明与进步等。进而培养学生崇尚科学的观念、树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念、培养学生的社会责任感等多方面的化学道德素养。
2、利用各种课型实施“化学道德素养建构”的教学
我们要深入研究新课程标准、教材，充分运用教材搭建平台，通过各种课型如新授课、讲评课、实验探究课等帮助学生建构化学道德素养，以提高学生化学道德素养。比如在CO冶炼铁的教学中，CO有毒，要进行尾气处理；在燃烧与灭火的教学中，教会学生如何预防火灾与处理火灾；让学生认识并体会元素与人体健康的教学等，通过一些知识内容联系环保，现代技术、药物、健康、生活等，有利于提高学生科学道德认识和科学道德体验水平。
3、化学道德素养建构与工农业生产和生活事实性知识学习应有机融合
对学生来说，掌握知识固然重要，然而如何在学习过程中培养道德素养至关重要。教师在化学教学过程中要结合学生生活实际进行化学道德素养建构，提高化学道德素养。如学习营养物质与健康的关系和化学元素对人体健康的作用时，在课堂上可让学生谈谈三聚氰胺毒牛奶的危害；还可以让脚抽筋、酸痛过的学生谈谈。医生为什么让他服用钙片，谈谈如果厂商生产出不合格的钙片有何后果等问题：
教师还可以引导学生从围绕学生的生存环境、健康饮食、家居和穿用材料、安全使用化学药品等方面进行探究。比如，化学新课程中涉及的有关水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞、化学能源的利用等内容。还可以适当进行社会调查，如环境污染造成的后果调查、废旧电池回收等；有条件学校可以参观学习，如参观造纸厂、化工厂对污水的处理等。这样培养学生对自然、对社会的责任感和正确的价值观，从而培养了学生化学道德素养。
我国教育家宋心琦教授说：“化学教学能够使学生终生受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思维观念。”化学不是冷冰冰的知识体系，而是充满人性激情、生命智慧、人生苦乐的交响诗。无论从减轻学生学习负担还是培养学生创新意识和实践能力的角度，化学道德素养建构都是当务之急。让我们一起努力吧！
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社
[2]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社
[3]程国清.浅谈化学教学中渗透人文素养教育[J].中学化学教学参考，2011.（5）：8