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摘 要：核心素养是指学生在学习过程中逐渐培养的终身学习和适应社会发展的能力及意识，是当前素质教育发展之下的重要环节。在高中英语教学中挖掘核心素养，就是要关注到文本的育人价值，关注到学生对英语的自主学习和独立思考的能力。在阅读教学中，通过拓展阅读内容、组织学生自主阅读以及以人为本的展开阅读教学，来实现教学工作的突破。
关键词：高中英语；核心素养；阅读教学
阅读始终是语言学科学习的基础所在，在当前高中英语教学中，始终存在着教学工作偏向教师核心，学生主动性弱，教学中更多的关注到语言的积累而不是文本阅读，这些偏差的存在，阻碍着英语人文性的展现。在核心素养指导之下实现语文学科的全面发展，对知识进行调节，能够全面调整教學，对教学工作做出影响，以达到教学的全面发展及完善。本文即针对当前高中英语阅读教学展开策略的思考与讨论。
一、当前高中英语核心素养下对英语教学提出的新要求
（一）注重文本的育人价值
在核心素养指导之下，能够更多的关注到文本的育人价值，从词语层面跳出，进入到文学性、内涵性方面，关注到英语文章本身的育人价值中。在以往的教学中，无论是教材中的内容，还是课下的阅读练习，教师在最终的讲解的时候都会拆分为词汇、语法、句型等几个不同的部分，而在核心素养的指导之下，能够关注到文本本身的逻辑、内涵等的分析，在阅读之后有所思考、有所收获，至少能够有一个完整的故事。关注到文本本身的育人价值，需要在阅读中关注到文本内容、文化背景等，全面推进教学工作的发展与完善，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到英语语言学科的魅力所在。
（二）英语思维模式的建立
英语核心素养，包含着终身学习能力的建设，在这种情况下，教学工作不能仅仅教学生是什么，更要教学生如何去学、如何运用英语的思维去思考。在很多时候，学生的写作都是在模仿，在套用单词，当单词储备跟不上的时候，就无法写出完整的句子，导致我国学生在练习时写出的句子总是大同小异。事实上，这也正体现着缺乏英语的思维模式，很多学生对英语的学习，自阅读开始就是依赖于记忆来学习的，这样的学习是缺乏灵魂的，不能把握英语语言国家的逻辑，自然在文章中体现不出来。核心素养之下，关注到对英语思维模式的构建，能够全面推进教学工作的发展及完善。
二、高中英语核心素养下英语学科教学的策略思考
（一）拓展阅读的内容
在课堂教学中，关注到对学生阅读内容的拓展，实现教学工作的全面发展。英语的阅读与其它语言学科的阅读一样，不能局限于有限的课堂，而要进行进一步的拓展及延伸，逐渐调动学生的阅读兴趣，使阅读成为一种乐趣而不仅仅是课堂的一种要求。在当前高中英语教学中，进行适当的阅读拓展，能够帮助学生更好地达成阅读目标、激发阅读兴趣，推进阅读教学的全面发展。拓展的阅读训练，主要包括以下几个方面：其一，针对英语教学内容的拓展。在课堂教学中，基于某一项阅读内容，可以进行适当的拓展，从多个角度对课堂内容进行延伸性拓展，实现课上课下的联动。针对教学内容的拓展，可以包括文章本身的来源、同类阅读推荐、创作者简介以及相关内容的延伸，包括歌曲、视频等，以调动学生的学习兴趣为目标。其二是实现延伸阅读的拓展，能够将更多、更有趣味性的内容推荐给学生，鼓励学生进行延伸的阅读与拓展。
（二）组织学生自主阅读
在当前教学过程中，组织学生进行自主的阅读，能够全面推进教学过程的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。所谓组织学生进行自主的阅读，需要教师能够关注到学生阅读能力的培养，培养学生扎实的阅读基础。在传统课堂教学中，过度的以教师为中心，教师将学生可能会出现的问题考虑到，针对一篇文章逐词、逐句的进行讲解，然而最终的效果却并不理想，很多学生在自己阅读时仍然会遇到困难，较为明显的是体现在阅读理解练习中，很多学生会因为一个词语而卡壳，其原因就在于无法根据上下文、逻辑等去推测整篇语意，完全依赖于逐句的翻译解析。在课堂教学中，教学生如何阅读，减少教师不断地讲解，而是将阅读、理解的整个过程交给学生，可以尝试鼓励学生进行自主的分析，在阅读的文章有难度时，就鼓励学生以小组合作学习的形式进行统一的合作与分析，全面推进学生的成长发展[1]。
对学生进行一些眼神的阅读训练。阅读必然是一个持之以恒的过程，无论是在习惯的养成还是能力的培养中，由此，在教学过程中，教师要关注到帮助学生养成阅读的习惯。在课下，根据学生进行不同的分层，推荐或者是安排不同的阅读内容，作为英语的一项辅助教学内容，安排给学生，帮助学生养成习惯[2]。
（三）以人为本的展开阅读
在阅读过程中，教师要充分关注到其中的人文性，可以简单理解为以人为本，以学生为本的组织教学。而这种以学生为本，在达成了尊重学生在课堂的主体地位的同时，也蕴含着尊重学生本身和文本本身，对文本的尊重就是能够挖掘文章的人文意识。我们在阅读语文文章时，会考虑到是否与文章形成共鸣、关注到作者想表达什么，但是在英语阅读中，往往首先考虑到的是文章中有多少词汇、语法，反而失去了对其人文性的关照。高中阶段学生已经有了一定的英语基础，此时如果英语的学习仍然停留于此，就难以有进一步的跳跃，透过词语本身去关照其文化、北京知识、人文内涵等，是推进英语阅读进一步发展，达成阅读需求的进一步要求[3]。
在当前高中英语阅读教学中，教师能够关注到学生阅读能力的培养，全面推进学生阅读思维、阅读能力的提升，而不再停留于表面的词语、语法的说教，将更多的主动权教给学生。阅读教学不仅做到以人为本，也要做到尊重文本，实现英语阅读中的读者与文本的交流，推动教学工作的发展，实现阅读教学的完善。在当前高英语阅读中，教师能够更多的关注到如何帮助学生养成阅读习惯、阅读思维，完成阅读本身。
参考文献：
[1]林远辉.高中英语阅读教学的有效设计[J].中小学英语教学研究，2015，16（1）：39—41，65.
[2]英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016，25（6）：56.
作者简介：陈爱香，福建省南平市建瓯一中。
关键词：高中英语；核心素养；阅读教学
阅读始终是语言学科学习的基础所在，在当前高中英语教学中，始终存在着教学工作偏向教师核心，学生主动性弱，教学中更多的关注到语言的积累而不是文本阅读，这些偏差的存在，阻碍着英语人文性的展现。在核心素养指导之下实现语文学科的全面发展，对知识进行调节，能够全面调整教學，对教学工作做出影响，以达到教学的全面发展及完善。本文即针对当前高中英语阅读教学展开策略的思考与讨论。
一、当前高中英语核心素养下对英语教学提出的新要求
（一）注重文本的育人价值
在核心素养指导之下，能够更多的关注到文本的育人价值，从词语层面跳出，进入到文学性、内涵性方面，关注到英语文章本身的育人价值中。在以往的教学中，无论是教材中的内容，还是课下的阅读练习，教师在最终的讲解的时候都会拆分为词汇、语法、句型等几个不同的部分，而在核心素养的指导之下，能够关注到文本本身的逻辑、内涵等的分析，在阅读之后有所思考、有所收获，至少能够有一个完整的故事。关注到文本本身的育人价值，需要在阅读中关注到文本内容、文化背景等，全面推进教学工作的发展与完善，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到英语语言学科的魅力所在。
（二）英语思维模式的建立
英语核心素养，包含着终身学习能力的建设，在这种情况下，教学工作不能仅仅教学生是什么，更要教学生如何去学、如何运用英语的思维去思考。在很多时候，学生的写作都是在模仿，在套用单词，当单词储备跟不上的时候，就无法写出完整的句子，导致我国学生在练习时写出的句子总是大同小异。事实上，这也正体现着缺乏英语的思维模式，很多学生对英语的学习，自阅读开始就是依赖于记忆来学习的，这样的学习是缺乏灵魂的，不能把握英语语言国家的逻辑，自然在文章中体现不出来。核心素养之下，关注到对英语思维模式的构建，能够全面推进教学工作的发展及完善。
二、高中英语核心素养下英语学科教学的策略思考
（一）拓展阅读的内容
在课堂教学中，关注到对学生阅读内容的拓展，实现教学工作的全面发展。英语的阅读与其它语言学科的阅读一样，不能局限于有限的课堂，而要进行进一步的拓展及延伸，逐渐调动学生的阅读兴趣，使阅读成为一种乐趣而不仅仅是课堂的一种要求。在当前高中英语教学中，进行适当的阅读拓展，能够帮助学生更好地达成阅读目标、激发阅读兴趣，推进阅读教学的全面发展。拓展的阅读训练，主要包括以下几个方面：其一，针对英语教学内容的拓展。在课堂教学中，基于某一项阅读内容，可以进行适当的拓展，从多个角度对课堂内容进行延伸性拓展，实现课上课下的联动。针对教学内容的拓展，可以包括文章本身的来源、同类阅读推荐、创作者简介以及相关内容的延伸，包括歌曲、视频等，以调动学生的学习兴趣为目标。其二是实现延伸阅读的拓展，能够将更多、更有趣味性的内容推荐给学生，鼓励学生进行延伸的阅读与拓展。
（二）组织学生自主阅读
在当前教学过程中，组织学生进行自主的阅读，能够全面推进教学过程的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。所谓组织学生进行自主的阅读，需要教师能够关注到学生阅读能力的培养，培养学生扎实的阅读基础。在传统课堂教学中，过度的以教师为中心，教师将学生可能会出现的问题考虑到，针对一篇文章逐词、逐句的进行讲解，然而最终的效果却并不理想，很多学生在自己阅读时仍然会遇到困难，较为明显的是体现在阅读理解练习中，很多学生会因为一个词语而卡壳，其原因就在于无法根据上下文、逻辑等去推测整篇语意，完全依赖于逐句的翻译解析。在课堂教学中，教学生如何阅读，减少教师不断地讲解，而是将阅读、理解的整个过程交给学生，可以尝试鼓励学生进行自主的分析，在阅读的文章有难度时，就鼓励学生以小组合作学习的形式进行统一的合作与分析，全面推进学生的成长发展[1]。
对学生进行一些眼神的阅读训练。阅读必然是一个持之以恒的过程，无论是在习惯的养成还是能力的培养中，由此，在教学过程中，教师要关注到帮助学生养成阅读的习惯。在课下，根据学生进行不同的分层，推荐或者是安排不同的阅读内容，作为英语的一项辅助教学内容，安排给学生，帮助学生养成习惯[2]。
（三）以人为本的展开阅读
在阅读过程中，教师要充分关注到其中的人文性，可以简单理解为以人为本，以学生为本的组织教学。而这种以学生为本，在达成了尊重学生在课堂的主体地位的同时，也蕴含着尊重学生本身和文本本身，对文本的尊重就是能够挖掘文章的人文意识。我们在阅读语文文章时，会考虑到是否与文章形成共鸣、关注到作者想表达什么，但是在英语阅读中，往往首先考虑到的是文章中有多少词汇、语法，反而失去了对其人文性的关照。高中阶段学生已经有了一定的英语基础，此时如果英语的学习仍然停留于此，就难以有进一步的跳跃，透过词语本身去关照其文化、北京知识、人文内涵等，是推进英语阅读进一步发展，达成阅读需求的进一步要求[3]。
在当前高中英语阅读教学中，教师能够关注到学生阅读能力的培养，全面推进学生阅读思维、阅读能力的提升，而不再停留于表面的词语、语法的说教，将更多的主动权教给学生。阅读教学不仅做到以人为本，也要做到尊重文本，实现英语阅读中的读者与文本的交流，推动教学工作的发展，实现阅读教学的完善。在当前高英语阅读中，教师能够更多的关注到如何帮助学生养成阅读习惯、阅读思维，完成阅读本身。
参考文献：
[1]林远辉.高中英语阅读教学的有效设计[J].中小学英语教学研究，2015，16（1）：39—41，65.
[2]英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016，25（6）：56.
作者简介：陈爱香，福建省南平市建瓯一中。