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摘 要：教学活动要以人的全面发展作为核心目标，基于这个的高中地理教学，必须做出方法调整，不仅把知识目标最为重点，而是要注重学生思维与探索能力培养。问题教学法在高中地理课中运用，有助于新目标的实现。本文针对上述所说进行探讨，分析高中地理教学问题基础上，提供实时问题教学法措施，仅供参考。
关键词：高中;地理课堂;问题教学法;有效运用
引言
高中地理教学过去以知识目标为主，属于浅层学习，新课改要求课程教学做出调整，由知识目标向着能力目标转化。传统灌输的方法，无法促进学生能力提升，所以就要寻求新方法。问题能够引发思维，也是探究的源头，地理教学中运用问题教学法，让学生在发现和解决问题中，加深对地理知识理解，认知深化的情况下，利用去解释地理现象和地理问题就变得容易，同时还能培养创新能力，增强其探究意识，这是学生在地理课程学习中实现全方位发展的关键。所以，高中地理教学要结合课程特点，运用好问题教学法，提升教学质量。
一、高中地理教学问题分析
应试观念影响下，地理教学关注点在知识上，教学以传授知识为根本，目标是要让学生学会。这种教学方式下，学生被动去听课，记忆知识点，思维不够活跃。课堂中获取一套死知识，面对实际问题的时候，由于思维能力差，加之不会灵活运用，导致无法解决问题。这也是地理课堂中看着懂，但是面對实际问题又无法应对的主要原因。地理课堂中灌输多，学生分析和思考少，理解和认知存在问题，未能真正掌握地理教学内容，自然就难以运用其解决问题。从地理课现状看，教师会在课堂提问，但是却不重视提问技巧和问题质量，基本上都是一问一答，在激发探究方面有所不足。问题过于随意，有些问题直接在课本上就能找到，还有一些问题过难，提出来没有任何作用，学生解决不了，最后依然靠的是教师解决。这样提问是低效的，价值和作用非常低，不能起到刺激思维，促使学生探究和创新的效果，致使地理教学整体质量差。
二、地理教学中运用问题教学法措施
2.1合理设计问题
问题教学法运用中，重点在于问题，一个好的提问既能激发探究兴趣，又能刺激思维，使其在积极分析与交流中解决问题。因此，问题设计要合理，针对性要强，避免过于宽泛，这样才能保证处理问题中有思路。问题要集中在重难点上，简单的知识学生会自己消化，提问多此一举，只会浪费时间。问题围绕重难点，教师可以从学生反馈中，知道其对这些部分的掌握情况，然后以问题为突破口，通过点拨的方式，带领学生分析，使其在引导下解决问题[1]。亲身探究过程中，学生不仅能汲取知识经验，真正掌握地理知识，还能提高思维能力，学会如何去分析和思考，利用地理知识解决问题能力也就提高。问题设计中还要注意，应当在思维就近区，防止挑战过大，学生无法处理，打击探究问题积极性。但也要避免过于简单，因为对思维发展没有作用，还会使其失去探究兴趣。地理课在运用问题教学法中，还可以设置具有联系性一组问题，引导思维逐渐深入，同时还能兼顾不同地理基础学生思考和探究需求。
2.2创设问题情境
地理课运用问题教学法，关键在于能不能调动思考和探究的能动性，因为只有具备动力，才会主动分析，并展开探究，在过程中促进能力发展。问题融入到情境中[2]，这是促使学生探究的主要方法，所以教师要善于运用以及用好这种方法。比如在学习区域知识过程中，教师引用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这个典故。高中学生都知道这个，不过对于道理好像知道，可是又不太清楚，所以会有较强的探究欲。抓住这个心理特点，运用多媒体呈现温度分布示意图，在上面要标注出两个区域的分界线。紧接着提问：同学们，你能详细分析一下出现上述所提现象的原因吗？相较于直接讲述内容，或者是让学生直接分析不同温度带，创设情境增强了教学趣味性，学生具有分析问题兴趣，愿意去探究。过程中不仅能了解不同温度带的特点，还能增强对各个区域的认知，将来利用这些去解释地理现象和处理实际问题，就会变得容易起来。
2.3引导自主探究和合作探究
地理教学过程中，教师要利用问题，引导学生自主探究，培养其独立思考和解决问题的能力。学习新知识中，要求学生自己阅读教材，设置问题，让其依据问题，提炼信息，分析这节课所要学习的内容。学生自学中了解和掌握基础知识，才能更好分析，应对各种复杂的地理问题。以农业区位因素为例，教师提问：农业区位指的是什么？多媒体展示相关的资料，让学生自己解读资料，提炼提出地理信息，结合自学所获取的知识，总结区位因素。这个过程中学生完成自主探究学习，思维会得到发展，教师只需要点拨。此外，高中地理中知识难点，依靠个人思维和能力无法解决，需要共性智慧，所以应提供合作探究机会。教师把学生分为不同组，布置相同的探究问题，或者是不同问题，让其合作下进行资料查找和分析问题[3]。组内成员都要思考，说出个人想法。互相分享下，思维相互影响，学生就能找到问题突破口，解决以外，还能产生创新想法，确保多维度发展。
三、结束语
综上所述，高中地理教学实现能力培养目标，促进地理综合素养发展，就要借助于问题教学法，引导学生进行思维活动，积极探究中实现多维度发展，以确保教学效益提升。
参考文献
[1]施鲁.浅谈高中地理课堂问题情境的创设[J].地理教学，2015，2015（8）：29-31.
[2]祝新杰.浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧[J].金色年华：下，2013（10）：115-115.
[3]崔世存.让学习成为学生的本原追求 ——浅谈"问题引领式"探究教学模式在高中地理课堂教学中的应用[J].文摘版：教育，2016.
关键词：高中;地理课堂;问题教学法;有效运用
引言
高中地理教学过去以知识目标为主，属于浅层学习，新课改要求课程教学做出调整，由知识目标向着能力目标转化。传统灌输的方法，无法促进学生能力提升，所以就要寻求新方法。问题能够引发思维，也是探究的源头，地理教学中运用问题教学法，让学生在发现和解决问题中，加深对地理知识理解，认知深化的情况下，利用去解释地理现象和地理问题就变得容易，同时还能培养创新能力，增强其探究意识，这是学生在地理课程学习中实现全方位发展的关键。所以，高中地理教学要结合课程特点，运用好问题教学法，提升教学质量。
一、高中地理教学问题分析
应试观念影响下，地理教学关注点在知识上，教学以传授知识为根本，目标是要让学生学会。这种教学方式下，学生被动去听课，记忆知识点，思维不够活跃。课堂中获取一套死知识，面对实际问题的时候，由于思维能力差，加之不会灵活运用，导致无法解决问题。这也是地理课堂中看着懂，但是面對实际问题又无法应对的主要原因。地理课堂中灌输多，学生分析和思考少，理解和认知存在问题，未能真正掌握地理教学内容，自然就难以运用其解决问题。从地理课现状看，教师会在课堂提问，但是却不重视提问技巧和问题质量，基本上都是一问一答，在激发探究方面有所不足。问题过于随意，有些问题直接在课本上就能找到，还有一些问题过难，提出来没有任何作用，学生解决不了，最后依然靠的是教师解决。这样提问是低效的，价值和作用非常低，不能起到刺激思维，促使学生探究和创新的效果，致使地理教学整体质量差。
二、地理教学中运用问题教学法措施
2.1合理设计问题
问题教学法运用中，重点在于问题，一个好的提问既能激发探究兴趣，又能刺激思维，使其在积极分析与交流中解决问题。因此，问题设计要合理，针对性要强，避免过于宽泛，这样才能保证处理问题中有思路。问题要集中在重难点上，简单的知识学生会自己消化，提问多此一举，只会浪费时间。问题围绕重难点，教师可以从学生反馈中，知道其对这些部分的掌握情况，然后以问题为突破口，通过点拨的方式，带领学生分析，使其在引导下解决问题[1]。亲身探究过程中，学生不仅能汲取知识经验，真正掌握地理知识，还能提高思维能力，学会如何去分析和思考，利用地理知识解决问题能力也就提高。问题设计中还要注意，应当在思维就近区，防止挑战过大，学生无法处理，打击探究问题积极性。但也要避免过于简单，因为对思维发展没有作用，还会使其失去探究兴趣。地理课在运用问题教学法中，还可以设置具有联系性一组问题，引导思维逐渐深入，同时还能兼顾不同地理基础学生思考和探究需求。
2.2创设问题情境
地理课运用问题教学法，关键在于能不能调动思考和探究的能动性，因为只有具备动力，才会主动分析，并展开探究，在过程中促进能力发展。问题融入到情境中[2]，这是促使学生探究的主要方法，所以教师要善于运用以及用好这种方法。比如在学习区域知识过程中，教师引用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这个典故。高中学生都知道这个，不过对于道理好像知道，可是又不太清楚，所以会有较强的探究欲。抓住这个心理特点，运用多媒体呈现温度分布示意图，在上面要标注出两个区域的分界线。紧接着提问：同学们，你能详细分析一下出现上述所提现象的原因吗？相较于直接讲述内容，或者是让学生直接分析不同温度带，创设情境增强了教学趣味性，学生具有分析问题兴趣，愿意去探究。过程中不仅能了解不同温度带的特点，还能增强对各个区域的认知，将来利用这些去解释地理现象和处理实际问题，就会变得容易起来。
2.3引导自主探究和合作探究
地理教学过程中，教师要利用问题，引导学生自主探究，培养其独立思考和解决问题的能力。学习新知识中，要求学生自己阅读教材，设置问题，让其依据问题，提炼信息，分析这节课所要学习的内容。学生自学中了解和掌握基础知识，才能更好分析，应对各种复杂的地理问题。以农业区位因素为例，教师提问：农业区位指的是什么？多媒体展示相关的资料，让学生自己解读资料，提炼提出地理信息，结合自学所获取的知识，总结区位因素。这个过程中学生完成自主探究学习，思维会得到发展，教师只需要点拨。此外，高中地理中知识难点，依靠个人思维和能力无法解决，需要共性智慧，所以应提供合作探究机会。教师把学生分为不同组，布置相同的探究问题，或者是不同问题，让其合作下进行资料查找和分析问题[3]。组内成员都要思考，说出个人想法。互相分享下，思维相互影响，学生就能找到问题突破口，解决以外，还能产生创新想法，确保多维度发展。
三、结束语
综上所述，高中地理教学实现能力培养目标，促进地理综合素养发展，就要借助于问题教学法，引导学生进行思维活动，积极探究中实现多维度发展，以确保教学效益提升。
参考文献
[1]施鲁.浅谈高中地理课堂问题情境的创设[J].地理教学，2015，2015（8）：29-31.
[2]祝新杰.浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧[J].金色年华：下，2013（10）：115-115.
[3]崔世存.让学习成为学生的本原追求 ——浅谈"问题引领式"探究教学模式在高中地理课堂教学中的应用[J].文摘版：教育，2016.