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摘 要：21世纪，我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，时代的发展迫切要求学生形成新的学习方式，以下对新课改中学习方式的变革，教师角色的转换进行了详细论述。
关键词：学习方式；教师角色转换；变革
一、学习方式变革
学习方式是指学生在完成学习任务的过程中所表现出来的基本行为和认知的取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式是教学中的基本变量，是一个组合概念，大多数研究者都把学生的学习方式看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，认为学生的学习方式是一个包含学习态度、学习意识、学习习惯品质的组合概念；学生的学习方式反映了学生在完成任务时的思维水平，学生思维水平与学习任务及教师的教学方法有关。
1.学习方式的转变是本次课程改革的一个重要内容，也是一个显著特征。新课改下，要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动和发挥学生主体性的新的自主、合作、探究的学习方式。教师如果不结合学科自身特点，学生现有基础知识、年龄、认知水平等实际情况，整节课都是学生交流资料、汇报学习情况，发言、朗读时，教师也不指导示范，利用课堂上大部分的时间介绍搜集到的资料，学生对本节课内容、知识结构还没有整体了解，就让学生提出质疑，发表自己的看法，那么，学生就只会表达自己的观点，不管与本节课内容有无关系，是否能引起大家的共鸣。
2.更有人认为，学生搜集的材料越多越好，越新鲜越有价值，不管能否服务于本节课。学生只要肯动手，是否真正动脑、用心去思索往往被教师忽略，只看到了现象，没抓住本质。形式是要为内容服务的。正确引导学生质疑，问一些与本节课内容有关的问题，对一时无法回答的问题，教师应尊重学生的好奇心，要善于创设有利于保护学生的求知欲和好奇心的学习环境，有意识地激发学生学习的直接兴趣。一旦学生对学习有了浓厚的兴趣，学习活动对于学生来说，就成为一种愉快的享受，成为一种内在的需要。这样，学生的学习活动就会由传统学习方式下的“要我学”转变成“我要学”。
3.在课堂教学中，应运用不同的合作学习形式。可以小组讨论，也可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被调动起来，讨论时热情高，合作学习的目的就能达到。教师还要选择生活化教学，把与学生息息相关的生活知识贯穿于教学的每一环节中，将学生从枯燥、抽象的教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，让学生在可亲可感的日常生活、与现实对话中学习，从而主动地获取知识。教师也应和学生一块参与到学习中来，学习并不是学生自己的事，教师也应和学生一起学习。在合作学习中，生活化教学是一个过程，一个贯穿了诚信友爱、平等对话的过程；一个将实际生活与教材理论有机结合的过程；合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
二、教师的角色转换
1.教师应成为学习的合作者。在探究性学习中倡导学生自主学习，首先要鼓励学生选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴及学习问题，学生会遇到许多问题。有些问题教师根本无法做出准确的预测和判断，这时教师应以一个合作者的身份，促成学生通过各种途径去证明自己的想法，同学生一起合作，运用已学知识进行分析，把对书本知识的学习与社会实践结合起来；其次要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生自主学习的兴趣，保护每一个学生乐学、愿学、会学。教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，而合作学习能增强课堂互动的有效性。
2.教师更应成为学习的组织者。教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学中的偶发事件等。教师的这一角色显得尤为重要。在课堂教学中，教师所起的作用主要是：提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；.细心倾听学生的见解；要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别学生的见解；决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。
3.教师还要成为学习的引导者。在传统教学中，教师基本是以一个权威者的身份面对学生，是个说一不二的裁判。改变过去过分注重系统知识的传授，学生自主性、能动性、质疑性、创造性得不到尊重和发展，探究精神、实践能力得不到培养的状况。随着电子网络时代的到来，在实际教学中，教师的这种权威受到了挑战。在教学实践中，教师普遍感到：学生的信息来源之广、信息量之大，是始料不及的。学生引用大量信息资料证明自己的观点而发生争议时，教师显得力不从心，甚至束手无策，显然，教师不再是一个信息传递者。对学生来说，教师是一个参谋、一个伙伴、一个引导者，引导他们掌握研究方法。因此，教师应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂与学校，利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习与探索。
参考文献：
[1]胡森.课堂内的合作.贵州教育出版社，1990.
[2]盛群力.小组互助合作学习革新述评（上）.全球教育展望，1992.
（作者单位 甘肃省定西市安定区中川学校）
？誗编辑 薄跃华
关键词：学习方式；教师角色转换；变革
一、学习方式变革
学习方式是指学生在完成学习任务的过程中所表现出来的基本行为和认知的取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式是教学中的基本变量，是一个组合概念，大多数研究者都把学生的学习方式看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，认为学生的学习方式是一个包含学习态度、学习意识、学习习惯品质的组合概念；学生的学习方式反映了学生在完成任务时的思维水平，学生思维水平与学习任务及教师的教学方法有关。
1.学习方式的转变是本次课程改革的一个重要内容，也是一个显著特征。新课改下，要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动和发挥学生主体性的新的自主、合作、探究的学习方式。教师如果不结合学科自身特点，学生现有基础知识、年龄、认知水平等实际情况，整节课都是学生交流资料、汇报学习情况，发言、朗读时，教师也不指导示范，利用课堂上大部分的时间介绍搜集到的资料，学生对本节课内容、知识结构还没有整体了解，就让学生提出质疑，发表自己的看法，那么，学生就只会表达自己的观点，不管与本节课内容有无关系，是否能引起大家的共鸣。
2.更有人认为，学生搜集的材料越多越好，越新鲜越有价值，不管能否服务于本节课。学生只要肯动手，是否真正动脑、用心去思索往往被教师忽略，只看到了现象，没抓住本质。形式是要为内容服务的。正确引导学生质疑，问一些与本节课内容有关的问题，对一时无法回答的问题，教师应尊重学生的好奇心，要善于创设有利于保护学生的求知欲和好奇心的学习环境，有意识地激发学生学习的直接兴趣。一旦学生对学习有了浓厚的兴趣，学习活动对于学生来说，就成为一种愉快的享受，成为一种内在的需要。这样，学生的学习活动就会由传统学习方式下的“要我学”转变成“我要学”。
3.在课堂教学中，应运用不同的合作学习形式。可以小组讨论，也可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被调动起来，讨论时热情高，合作学习的目的就能达到。教师还要选择生活化教学，把与学生息息相关的生活知识贯穿于教学的每一环节中，将学生从枯燥、抽象的教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，让学生在可亲可感的日常生活、与现实对话中学习，从而主动地获取知识。教师也应和学生一块参与到学习中来，学习并不是学生自己的事，教师也应和学生一起学习。在合作学习中，生活化教学是一个过程，一个贯穿了诚信友爱、平等对话的过程；一个将实际生活与教材理论有机结合的过程；合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
二、教师的角色转换
1.教师应成为学习的合作者。在探究性学习中倡导学生自主学习，首先要鼓励学生选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴及学习问题，学生会遇到许多问题。有些问题教师根本无法做出准确的预测和判断，这时教师应以一个合作者的身份，促成学生通过各种途径去证明自己的想法，同学生一起合作，运用已学知识进行分析，把对书本知识的学习与社会实践结合起来；其次要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生自主学习的兴趣，保护每一个学生乐学、愿学、会学。教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，而合作学习能增强课堂互动的有效性。
2.教师更应成为学习的组织者。教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学中的偶发事件等。教师的这一角色显得尤为重要。在课堂教学中，教师所起的作用主要是：提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；.细心倾听学生的见解；要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别学生的见解；决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。
3.教师还要成为学习的引导者。在传统教学中，教师基本是以一个权威者的身份面对学生，是个说一不二的裁判。改变过去过分注重系统知识的传授，学生自主性、能动性、质疑性、创造性得不到尊重和发展，探究精神、实践能力得不到培养的状况。随着电子网络时代的到来，在实际教学中，教师的这种权威受到了挑战。在教学实践中，教师普遍感到：学生的信息来源之广、信息量之大，是始料不及的。学生引用大量信息资料证明自己的观点而发生争议时，教师显得力不从心，甚至束手无策，显然，教师不再是一个信息传递者。对学生来说，教师是一个参谋、一个伙伴、一个引导者，引导他们掌握研究方法。因此，教师应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂与学校，利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习与探索。
参考文献：
[1]胡森.课堂内的合作.贵州教育出版社，1990.
[2]盛群力.小组互助合作学习革新述评（上）.全球教育展望，1992.
（作者单位 甘肃省定西市安定区中川学校）
？誗编辑 薄跃华