古人云：“书读百遍，其义自见。”今天看来此言尚有很大的科学性。有些教师在课堂教学中把讲解当做重要的课堂教法，教师口若悬河、滔滔不绝，从头讲到尾，完全忽略了学生的主观能动作用，其结果是教师讲得越多，学生所得愈少。其实，学生知识的获得要遵循：“理解吸收—记忆积累—转换创造”这一潜移默化的过程。要让学生主动地去接受知识，才能理解好、记忆深刻，才适合学生接受新事物的规律。因此，我认为课堂教学中的“读”比“讲”更重要。
　　任何一种事物只有“熟”才能被接受、理解。学生接受新知识也必须先熟练，在熟练中理解。教师应放手让学生多读，掌握好的阅读方法。只有放手让学生亲自去体验，多读、多说、多想；提倡让学生多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合。学生自己能读懂的，或经过学生自己努力能理解的教师不讲。但读要靠教师的指导，避免盲目地读，不能只图遍数，不图效果，要一边读一边理解。学生在读的过程中，自己要置身于课文之中，沉浸在语境、意境之列，所得知识灵活，自然有创造性。学生读课文时不可能一遍读懂，要循序渐进。首先让学生通过各种形式的读把课文读准、读通、读顺，这样大多语意学生在读中就能理解，在此基础上让学生了解课文大意，然后细读课文，边读边思考，抓住重点部分反复读，求得对课文内容有较全面、正确的理解，在读中圈点、勾画、圈画出重点词语、句子或疑难之处，以便互相讨论或向老师提问。在读中体会情感、语感，理解文章的思想内容，对文中表现思想感情的重点句子或段落，要指导学生重点研读，进一步挖掘思想内涵，通过在教师指导下的读，学生自主收获的东西比教师直接灌输的知识效果要好得多。
　　课堂教学中要把“读”贯穿于教学过程的始终。读课题，抓住重点词语，可了解写法上的偏重，也可引起学生阅读课文的内驱力；读目标，掌握本课学习方向，沿此要求逐项达标，学生学习课文有明确的目的，就会少走弯路；读课后练习，明确课文重点，知道自己对本课内容的掌握情况，以便更好的反馈。总之，让学生亲自去读，去思考，要比教师念一遍效果好得多，只有多读才能发现疑难，才能找到题眼，开发思维能力。“读”在课堂教学中虽很重要，但也要与“讲”紧密结合，二者要互相配合，才能达到更好的效果。“讲”的最终目的还是为了读，为促进学生更好的读。“讲”是在学生阅读过程中的讲，是为学生更好阅读服务的。
　　（作者单位 河南省范县陈庄乡中心校）
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